袁立忠?張文光?包春英

[摘 要]識字是進行一切語文學習活動的基礎，掌握漢字字音、字形才能更好地閱讀、寫作，才能實現語文教學中提高學生語文綜合能力的目標。因此，提高小學語文識字教學成效是基礎也是重點，學生的學習興趣、教師的教學方法、學生的學習方法都會影響識字教學效果。

[關鍵詞]小學語文；識字教學；成效

識字教學的成效關系到教育水平，也影響到全民族的科學文化素質。提高識字教學成效已經成為語文課改的重點。隨著課程改革的大力推進，課堂教學的方式方法發(fā)生了根本的改變，傳統(tǒng)課堂上教師講，學生學，教師寫，學生抄的單調的課堂教學方式已不復存在了。怎樣提高小學語文識字教學成效呢？下面我就談談我的幾點粗淺的看法。

一、以多種形式激發(fā)學習興趣

在興趣的帶領下，學生才能輕松愉快地學習。因此，在識字教學中，教師要注意激發(fā)學生興趣，調動學生學習的積極性，讓學生主動參與到識字學習中來，從而提高學習效率。怎樣激發(fā)學生興趣呢？

（一）采用直觀教具或現代化教學手段激趣

小學生以直觀形象思維為主，單靠教師用語言講述漢字的結構，學生無法對漢字產生深刻印象。教師可以遵循教學直觀性原則，恰當使用各種教具，或者多媒體等電教手段使復雜、抽象的教學內容更加簡單、明確、具體。例如，教師可以利用多媒體展示漢字的書寫筆順，將漢字的偏旁用不同顏色表示出來。這樣學生在艷麗的色彩、生動的形象的吸引下，對漢字學習充滿興趣，從而大大提高了識字的效率。

（二）利用游戲導入

在識字教學中，教師要講究教學方法，通過靈活、多樣的教學方法吸引學生注意力，激發(fā)學生的求知欲望，從而提高識字教學成效。根據小學生活潑好動、喜歡玩的特點，教師可以在教學中引入游戲這種形式，讓學生在玩中學，這種寓教于樂的方式符合新課標的要求，能夠讓學生喜歡上漢字，進而對漢字產生濃厚的興趣。教師在日常教學中要注意觀察學生喜歡哪些游戲，并思考這些游戲怎樣運用到識字教學中，根據教學目標設計游戲活動。比如，在識字教學中，我采用了猜謎語的形式引導學生猜出要學習的字是哪個，我先為學生出示謎題：“千條線，萬條線，落在水中看不見。”讓學生猜猜這是什么。學生猜出是“雨”后再講解雨的書寫。這樣學生的思維火花瞬間被點燃，從而活躍課堂氣氛，積極參與學習。

二、教會學生識字的方法

識字教學不但要讓學生認識漢字，更要讓學生掌握識記漢字的方法。下面我就談幾種較常用的識字方法。

（一）形象記憶法

在識字教學中，教師可以利用漢字的象形意義引導學生記住漢字，明白其表示的意思。例如教學生學習“哭”字時，教師可以找到該字的甲骨文形象，解釋其意義。甲骨文（哭）（向蒼天高舉兩手的人）（兩個口，表示不停地高聲呼喊），表示向蒼天伸冤或求助，后來發(fā)展到篆文，至今，楷書書寫時，加上了一點成為了“哭”。通過為學生講漢字的演變過程，學生興趣盎然，對漢字有了更深刻的認識。這樣學生找到了識字的技巧，因而多漢字印象也更深刻。

（二）引導學生在觀察、發(fā)現中識字

學生認識和記憶漢字需要通過積極主動的觀察和思考來發(fā)現漢字的外形特點，并不是被動地死記硬背漢字。在教學中，教師要尊重學生的主體地位，引導學生通過觀察和對比掌握漢字書寫，達到自主學習漢字的目的。例如，在教學中教師可以讓學生通過比一比“人—大、日—目、十--土”，來讓學生發(fā)現形近字之間的區(qū)別，進而通過為漢字加一筆、減一筆來記憶漢字。這樣學生在對比觀察中發(fā)現了學習方法，體會了學習的樂趣和成就感，也能增強學生的自信心。此外，還可以通過讓學生給形近字組詞的方法，讓學生明確形近字形相近，意不同。如在學習“蜜“和密”時，通過組詞“蜜蜂”“茂密”，學生明白了兩字在意思上的巨大差異，以后遇到了就不會對其混淆了。

（三）尊重學生的興趣

教師在識字教學中要鼓勵學生用自己喜歡的方式識字，激發(fā)學生識字的興趣。每個學生都是獨立的個體，他們有自己獨特的發(fā)現眼光，能夠從新穎的角度來認識漢字和記憶漢字，教師要保護學生的創(chuàng)造性和熱情，不要強行統(tǒng)一學習方法。如，有的學生在學習“玩”字時，有的學生采用“王”加“元”的形式記憶，有的學生采用“王”加“二”加“兒”的形式記憶。教師對這兩種識記方式都應給予肯定和鼓勵。

（四）將識字活動延伸到課外

漢字不僅僅出現在課本中，還出現在我們的生活中。從學校的標語、大街上的廣告、電視、報紙上我們都可以看到漢字。因此，識字教學 延伸到課外，延伸到生活中，引導學生樹立大語文觀，增加識字量。為了讓學生積極主動地在生活中認識漢字，教師可以讓學生自己做黑板報、宣傳畫等，促進學生積累漢字。

三、在課文情境中識字

在情境中學習漢字是一種有效的教學方法，在課文教學中，教師可以完成識字教學。

（一）初讀課文，找出生字

在學生預習階段，教師可以為學生布置找出生字的作業(yè)，讓學生在讀的過程中發(fā)現生字，并對照生字表圈畫出來，然后讓學生在讀通順課文的同時解決生字讀音問題。這樣有利于學生初步認識漢字的使用情境。

（二）細讀課文，掌握字義

學生讀通課文后，教師還要引導學生思考漢字表示的意義。例如，可以用“字寶寶自我介紹”的形式，引發(fā)學生的興趣，使學生對學習漢字意思產生內驅力，從而促使學生自主地進入課文中聯系課文思考漢字的含義。

（三）讀完課文，引申運用

當學生學完課文后，教師可以讓學生學習回憶和運用漢字。如，可以通過讓學生“帶字寶寶出去玩”的游戲，讓學生對剛學習的漢字進行回憶和默寫，并用漢字組詞。在游戲情境中學生的主體性得到了發(fā)揮，激發(fā)了學生的認知情感。

綜上所述，在識字教學中，語文教師要發(fā)揮學生的主體作用，用有效、有趣的手段激發(fā)學生學習漢字的興趣，引導學生挖掘漢字的奧秘，創(chuàng)新使用適合小學生的各種教學方法，通過有效途徑使學生在快樂中掌握漢字，明白其意義，學會運用漢字。這樣，識字教學就會更有成效，語文課堂效率也才會更高。

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