翟輝

摘 要：高等教育對于經(jīng)濟發(fā)展的作用越來越重要。但是目前我國的東西部地區(qū)的經(jīng)濟和教育發(fā)展情況差異較大，東西部的差距不斷擴大，我們通過對東西部地區(qū)的教育投入和經(jīng)濟增長分析東西部投入和增長差異。以面板數(shù)據(jù)模型為理論基礎，分析我國東西部地區(qū)高等教育投入對經(jīng)濟增長的貢獻作用，結果表明，對高等教育的投入較大程度上推動了地方經(jīng)濟的發(fā)展。經(jīng)費投入對于經(jīng)濟增長的貢獻高于人力投入。東西部地區(qū)仍然存在較大差異。

關鍵詞：教育投入；經(jīng)濟增長；東西部差異

一、引言

教育對于經(jīng)濟的作用越來越重要，特別是高等教育的發(fā)展，現(xiàn)在是知識經(jīng)濟時代下，教育為我國培育了大量的人才。在當下我國經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)的情況下，必須著重利用教育特別是高等教育對于經(jīng)濟社會的推動作用。特別是在絲綢之路經(jīng)濟帶政策下，西部地區(qū)的特別是西北五省的經(jīng)濟社會和教育科技投入都有了很大的增長。關于教育投入和經(jīng)濟增長關系的研究，國外的學者進行了一系列的研究，盧卡斯（Lucas）指出，教育的內(nèi)部作用是“個人的人力資本對其生產(chǎn)力（率）的作用”并提出了人力資本的概念。國內(nèi)的研究，毛洪濤等通過對高等教育發(fā)展與經(jīng)濟增長間的因果檢驗發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟增長是高等教育發(fā)展的原因。陳霞利用格蘭杰因果分析教育投入是經(jīng)濟增長的格蘭杰原因，但是目前研究區(qū)域的教育投入與經(jīng)濟關系差異的實證研究較少。

二、研究設計

（一）樣本選擇

本文選取了東部有代表性的省份和西北五省來分析東西部地區(qū)的差異，運用了2004到2013年的數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)來自于中國統(tǒng)計年鑒。

（二）指標選取

本文利用GDP作為經(jīng)濟增長的指標，用人均GDP作為被解釋變量，利用教育投入中的人力投入和經(jīng)費投入作為教育投入的指標，人均教育經(jīng)費投入和教師人數(shù)作為解釋變量。分別記人均GDP為Y，教師人數(shù)為X1，人均教育經(jīng)費為X2。

三、實證研究

（一）單位根檢驗

首先我們進行單位根檢驗看數(shù)據(jù)是否平穩(wěn)，運用ADF檢驗得知：

從檢驗結果我們可以得知三者水平值和一階差分都是不平穩(wěn)的，只有二階差分都是平穩(wěn)的，可以進行下面的協(xié)整和回歸分析

（二）協(xié)整檢驗

通過上面的單位根檢驗發(fā)現(xiàn)不存在單位根，在三者都是二階單整的前提下，就需要對其進行協(xié)整檢驗，以確定變量間是否存在長期均衡關系聯(lián)系。我們主要是用Group PP-ADF檢驗協(xié)整。

我們可以看出的存在長期的均衡關系，協(xié)整以后我們可以進行回歸分析。我們通過Eviews7.2回歸分析發(fā)現(xiàn)，我們運用的是面板數(shù)據(jù)模型分為東西部兩個部分我們先分析東部地區(qū)的回歸方程發(fā)現(xiàn)。

y=-41133.20+0.0014x1+2.36x2+1.05

（0.023） （0.319）

其中R2=0.9930，DW=1.752。

由于存在一階自相關所以我們加入滯后得到上述方程，通過分析回歸方程我們可以得到教師人數(shù)的t檢驗沒有通過。說明東部地區(qū)的教師人數(shù)目前對于經(jīng)濟的增長影響不顯著。東部9省的高等教育經(jīng)費投入對經(jīng)濟增長的彈性系數(shù)為2.36，標準差為0.319；教師人數(shù)對經(jīng)濟增長的彈性系數(shù)為0.0014，標準差為0.023，在長期關系上，人均高等教育經(jīng)費投入每增加1%。引起經(jīng)濟增長（人均GDP）增加2.36%

西北五省的回歸方程如下

y=824.2237+-0.136x1+3.57x2+1.14

（0.06） （0.52）

其中R2=0.9849，DW=1.704

從回歸方程看出，西北五省的高等教育經(jīng)費投入對經(jīng)濟增長的彈性系數(shù)為3.57，標準差為0.52；，教師人數(shù)對經(jīng)濟增長的彈性系數(shù)為-0.136，標準差為0.06，人均經(jīng)費投入和教師人數(shù)在10%和5%的顯著性水平上均拒絕原假設，統(tǒng)計檢驗結果顯著。教師人數(shù)對經(jīng)濟增長的影響為負，在長期關系上，人均高等教育經(jīng)費投入和教師人數(shù)每增加1%。分別引起經(jīng)濟增長（人均GDP）增加3.57%、減少0.13%。綜上來看西部地區(qū)經(jīng)費的增長對于經(jīng)濟的促進作用大于東部地區(qū)，教師人數(shù)對于經(jīng)濟為負影響，應該進一步關注東西部的投入產(chǎn)生的效率差異。

四、結論和政策建議

（一）結論

通過實證分析我們可以看出我國的高等教育投入和經(jīng)濟增長之間存在者長期的均衡關系。另外發(fā)現(xiàn)教育投入中的經(jīng)費投入對于經(jīng)濟發(fā)展的影響程度較為顯著，而人力投入中的教師人數(shù)對于經(jīng)濟增長的貢獻還有待提高，另外通過東西地區(qū)的比較我們可以看出，西部地區(qū)的經(jīng)費投入對經(jīng)濟發(fā)展的彈性系數(shù)更大，說明西部地區(qū)的經(jīng)費投入對于經(jīng)濟的貢獻率要高于東部地區(qū)的。

（二）政策建議

在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的背景下，我們要更加關注高等教育的本土化，高等教育被視為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展及創(chuàng)新建設中的關鍵因素。特別注重教育資源的合理分配。

1、增加高等教育經(jīng)費的投入。區(qū)域經(jīng)濟是高等教育發(fā)展的堅實物質(zhì)基礎。經(jīng)濟投入為高校的軟硬件實施的建設提供長期的建設。特別是西部地區(qū)的經(jīng)費投入，進一步縮小東西部地區(qū)的差異。

2、充分利用絲綢之路經(jīng)濟帶的政策優(yōu)勢，將西部地區(qū)的資源更好的轉化為生產(chǎn)力，帶動經(jīng)濟的發(fā)展，經(jīng)濟發(fā)展是高等教育提高的物質(zhì)保證。

3、教師人數(shù)對經(jīng)濟發(fā)展的推動作用還有待提高，高等教育對經(jīng)濟發(fā)展的影響不僅在于對通過培養(yǎng)學生為各層次勞動力市場提供人才，高校教師開展科研活動并通過一定渠道進行市場價值、社會價值的轉化也是高等教育推動經(jīng)濟發(fā)展的路徑，并在開展科研的同時“寓教與研”來提升教學質(zhì)量和學生質(zhì)量也是需要關注的方面。

（作者單位：新疆大學經(jīng)濟與管理學院）

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