談敏（江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院 電子信息工程系，江蘇 江陰 214405）

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工作室模式下的現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐與探究
——以江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子系為例

談敏
（江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院 電子信息工程系，江蘇 江陰 214405）

摘要：我國高等職業(yè)教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化階段，并將在不遠(yuǎn)的將來進(jìn)入普及化階段。如何解決量大質(zhì)低的問題，現(xiàn)代學(xué)徒制無疑是值得嘗試的重要轉(zhuǎn)型升級平臺。工作室模式下的現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐嘗試，文章從工作室的建立背景、優(yōu)勢、架構(gòu)、運(yùn)作、實(shí)效等多個方面進(jìn)行詳細(xì)的闡述。實(shí)踐表明，該教學(xué)模式改革效果良好，是對現(xiàn)代學(xué)徒制的一個良好的實(shí)踐和探究。

關(guān)鍵詞：工作室模式；現(xiàn)代學(xué)徒制；教學(xué)模式改革

引言

日前，由國務(wù)院頒布的《中國制造2025》為中國制造業(yè)未來的發(fā)展描繪出“三步走”的宏偉藍(lán)圖。但西方發(fā)達(dá)國家也逐漸認(rèn)識到制造業(yè)才是經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定增長的基石，企圖通過振興本國制造業(yè)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新跨越。德國“工業(yè)4.0”、美國的“再工業(yè)化”等理念都是這一背景下的政策產(chǎn)物，導(dǎo)致了部分高端制造業(yè)企業(yè)回流本國，這一回流現(xiàn)象必然會對我國制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級構(gòu)成不小的威脅［1］。為了應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，唯有依靠人才，人才是建設(shè)制造強(qiáng)國的根本。學(xué)徒制無疑是值得嘗試的重要轉(zhuǎn)型升級平臺。一方面，我國學(xué)徒制有深厚的歷史淵源和相當(dāng)成功的實(shí)踐樣本；另一方面，現(xiàn)代職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式為鍛造一批技術(shù)巨匠奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。下面以江陰職業(yè)技術(shù)院電子系工作室模式下的現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐作為實(shí)例，詳細(xì)闡述其具體的改革措施。

一、工作室建立的背景

數(shù)十年來，我國職業(yè)教育的發(fā)展經(jīng)歷了從無到有、由小到大的巨變。然而，繁榮的背后，卻是重理論、輕實(shí)踐的發(fā)展路徑、校企合作的流于形式、人才培養(yǎng)質(zhì)量參差不齊的尷尬現(xiàn)狀［2］。連年的高就業(yè)率也并未給高職院校帶來相應(yīng)的影響力和吸引力，突出體現(xiàn)為招生連年陷入困境。尤其隨著近年來的生源數(shù)的直線下滑，招生愈發(fā)困難，我們也明顯感受到了明顯壓力。我院電子類專業(yè)學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)分布在180-250分之間，其中不乏有厭學(xué)的同學(xué)，但同時(shí)我們也看到也有一部分同學(xué)，他們具有較強(qiáng)的思維、自學(xué)、抗壓和協(xié)作能力，同時(shí)夢想著成為一名高級電子工程師，對專業(yè)學(xué)習(xí)有著一定的學(xué)習(xí)熱情。對于這些學(xué)生普適的培養(yǎng)方式需要改變，需要量身定制新的培養(yǎng)平臺。只有創(chuàng)新模式，注入充足資源，才能利于這部分同學(xué)的個性化培養(yǎng)。

工作室的建立一方面可以根據(jù)學(xué)生學(xué)情的差異化特點(diǎn)，通過該平臺進(jìn)行差異化培養(yǎng)，有的同學(xué)適合普適培養(yǎng)，有些同學(xué)普適的通才培養(yǎng)要求無法滿足學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、項(xiàng)目能力強(qiáng)且基礎(chǔ)好的這部分學(xué)生的需求，另一方面也同時(shí)通過在工作室里積累豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，“學(xué)習(xí)即上班”，在學(xué)校階段能順利實(shí)現(xiàn)打通學(xué)生入職的瓶頸，有效地解決入職“最后一公里”問題，我院電子系通過工作室模式進(jìn)行切入，來探索這類學(xué)生的創(chuàng)新教育。

二、工作室的優(yōu)勢

學(xué)院工作室是專業(yè)教育教學(xué)的“特區(qū)”，其建設(shè)意義頗豐，它將一群有著共同志趣的優(yōu)秀教師聚集在一起，可以為教師發(fā)展提供學(xué)習(xí)資源，為教師經(jīng)驗(yàn)交流創(chuàng)造機(jī)會，尤其在名師引導(dǎo)下，可以積極申報(bào)研究課題，或?qū)逃虒W(xué)技能等方面的熱點(diǎn)問題進(jìn)行專門研究，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作，形成研究成果，解決實(shí)際問題，推動專業(yè)、學(xué)校甚至本地區(qū)的發(fā)展，為教師科研能力提升提供引導(dǎo)、為師生技能提升夯實(shí)基礎(chǔ)、為專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵發(fā)展提供支撐、為社會培訓(xùn)及技術(shù)服務(wù)提供窗口［3］。

工作室模式是對常規(guī)教學(xué)模式的創(chuàng)新和發(fā)展，它以工作室為載體，以充足的資源為支撐，對具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐能力的部分學(xué)生進(jìn)行廣義的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)，充分體現(xiàn)“因材

圖1　工作室模式下學(xué)生的成長過程

三、工作室的架構(gòu)

要實(shí)現(xiàn)工作室的上述功能，老師能力為第一要素，只有從事過較大型的真實(shí)項(xiàng)目和科研項(xiàng)目，懂得行業(yè)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，具備較高技術(shù)水平和項(xiàng)目管理、資源整合和市場運(yùn)作的能力，師德高尚且熱愛教育教學(xué)的老師才能支撐工作室的發(fā)展［4］。

既然是學(xué)徒制，就不可能“批量化”。無論是師傅還是學(xué)徒，都必須優(yōu)中選優(yōu)、寧缺毋濫。為了確保選拔到好“苗子”，我們采取工作室老師輪流任教大學(xué)一年級的《電路分析》和《模擬電子技術(shù)》這兩門專業(yè)基礎(chǔ)課，親自從眾多的學(xué)生中發(fā)掘具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力、項(xiàng)目實(shí)施能力以及具有健康向上性格的學(xué)生。

我們通過邀請企業(yè)技術(shù)主管來校舉辦專業(yè)講座、帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地感受企業(yè)文化，讓學(xué)生認(rèn)識到電子行業(yè)不是單調(diào)枯燥的重復(fù)裝調(diào)操作，而是一種依賴于精湛的工藝、扎實(shí)的知識基礎(chǔ)和獨(dú)特的工藝品位的職業(yè)，進(jìn)而讓學(xué)生認(rèn)同這一職業(yè)，甚至為從事這一職業(yè)感到自豪，并激發(fā)其巨大的學(xué)習(xí)熱情與動力。

可以說，工作室的老師，不純粹是教師，應(yīng)該是人生的導(dǎo)師，技術(shù)大師。工作室的搭建組織架構(gòu)如圖2所示。

四、工作室的運(yùn)作

工作室的管理方式較為靈活，一方面，工作室采用項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)嵤W(xué)生培養(yǎng)，由于入駐的學(xué)生具有一定的流動性，用于導(dǎo)學(xué)的真實(shí)項(xiàng)目來源有隨機(jī)性，所以工作室的教學(xué)運(yùn)行必須適應(yīng)“工學(xué)交替”常態(tài)化和工作室成員動態(tài)化的需要［5］。工作室的學(xué)生課程分為三類：必修課、替代課、免修課。同時(shí)采取“以工代課”，“以證代課”，“以賽代課”，“以項(xiàng)目代課”，“以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)代課”等靈活機(jī)動的教學(xué)管理手段，讓學(xué)生獲取學(xué)分順利畢業(yè)。院系同時(shí)在獎學(xué)金名額、助學(xué)金名額等方面適度傾斜，以提高學(xué)生入駐工作室的積極性。另一方面，資源配置要有保障。工作室有固定的場地，能夠體現(xiàn)工作室文化，同時(shí)按照企業(yè)員工的要求對學(xué)生進(jìn)行管理（比如刷卡考勤）。工作室還有專門的運(yùn)行經(jīng)費(fèi)，作為技術(shù)攻關(guān)（購買必要設(shè)備和產(chǎn)品、聘請行業(yè)專家指導(dǎo)講座、去企業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)）、服務(wù)社會（差旅、會議、公益活動）、技能大賽等的費(fèi)用［6］。

五、工作室的實(shí)效

工作室運(yùn)行三年以來，提升了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，2012級工作室的5名學(xué)生參加專升本考試，全部被錄取，且成績名列該專業(yè)考生成績前茅，說明工作室學(xué)生的能力顯著強(qiáng)于其他同批次的學(xué)生，除專升本外，其專業(yè)對口就業(yè)率100%，均為企業(yè)電子工程師，且薪資明顯高于其他學(xué)生。工作室學(xué)生獲得國家獎學(xué)金1人，獲得省市級專業(yè)競賽獲獎證書者15人次。

同時(shí)還取得了一批創(chuàng)新成果，工作室學(xué)生創(chuàng)辦了2個公司，完成了多個真實(shí)的應(yīng)用系統(tǒng)，獲得新型實(shí)用專利3項(xiàng)。工作室形成了一套可以推廣的管理制度，并發(fā)布了電子信息工程系《工作室管理辦法》及《工作室管理辦法補(bǔ)充規(guī)定》等一系列文件，規(guī)范了工作室管理，使工作室走完了初創(chuàng)的探索階段，逐漸步入正軌。

六、結(jié)束語

高職學(xué)生與以前的學(xué)徒相比，互有優(yōu)劣。前者理論水平、專業(yè)素養(yǎng)明顯優(yōu)于彼時(shí)文化程度偏低的學(xué)徒，但實(shí)踐能力稍遜一籌。總體上看，當(dāng)代高職學(xué)生的綜合能力更強(qiáng)、后勁更足。工作室模式下的現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐，顯著提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量，取得了一批創(chuàng)新成果，形成了較為完備的管理制度，以其卓越的成效，彰顯了實(shí)踐的成功意義，具有一定的推廣價(jià)值。隨著現(xiàn)代學(xué)徒制的穩(wěn)步推進(jìn)，必須以繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)的“匠心精神”為切入點(diǎn)，努力培育學(xué)徒一絲不茍、精益求精的崇高信仰，形成終身敬業(yè)、樂業(yè)、精業(yè)的神圣使命感和強(qiáng)烈責(zé)任感［7］。施教”，“工學(xué)交替”，“產(chǎn)教融合”等現(xiàn)代教育特征，設(shè)立的主要目標(biāo)是為了讓“尖子生吃飽吃好”。在學(xué)校掌握好專業(yè)新技術(shù)、積累足夠的工作經(jīng)驗(yàn)，有適度創(chuàng)新意識、服務(wù)意識和經(jīng)營意識，懂得為人處世之道，從而較好地跨越校企之間“最后一公里”鴻溝，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，順利完成“學(xué)生”到“員工”的身份轉(zhuǎn)換和認(rèn)同。工作室模式下的學(xué)生成長過程如圖1所示。

圖2　工作室的組織架構(gòu)

參考文獻(xiàn)

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中圖分類號：G710

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）13-0144-02

作者簡介：談敏（1980-），女，江蘇常州人，江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息工程系講師，碩士，研究方向?yàn)殡娮有畔⒓夹g(shù)應(yīng)用的教學(xué)與研究。

Abstract：The higher vocational education in our country has entered the stage of popularization，and will enter the stage of universalness in the near future.How to solve the problem of high quality and low quantity，the modern apprenticeship is undoubtedly an important transformation and upgrading platform is worth trying.The practice of modern apprentice system in studio mode is attempted，and the background，advantages，structure，operation，actual effect and other aspects of the studio are expounded in detail in this article.Practice shows that the effect of teaching mode reform is good，it is a good practice and exploration of modern apprenticeship.

Keywords：studio mode；modern apprentice system；evaluation apprenticeship