王幸（韶關(guān)學(xué)院外語學(xué)院，廣東韶關(guān)512005）

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元認(rèn)知閱讀策略與雅思成績(jī)的相關(guān)性研究
——以韶關(guān)學(xué)院中外合作辦學(xué)項(xiàng)目為例

王幸
（韶關(guān)學(xué)院外語學(xué)院，廣東韶關(guān)512005）

摘要：對(duì)韶關(guān)學(xué)院中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中75名學(xué)生元認(rèn)知閱讀策略使用的調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生不經(jīng)常使用元認(rèn)知閱讀策略；整體性閱讀策略、解決問題型策略和支撐性閱讀策略都與雅思閱讀成績(jī)具有相關(guān)性；成績(jī)及格與不及格組在元認(rèn)知閱讀策略的使用上存在顯著差異。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知閱讀策略；雅思；中外合作；相關(guān)性；差異

閱讀策略就是學(xué)習(xí)者在閱讀過程所采取的解決問題和困難的措施和方法。Oxford認(rèn)為元認(rèn)知策略可以控制學(xué)習(xí)者的認(rèn)知“即學(xué)習(xí)者可以通過建立重點(diǎn)、安排和計(jì)劃以及評(píng)價(jià)等方式來調(diào)節(jié)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)”并證實(shí)學(xué)習(xí)者的閱讀成敗在很大程度上是由策略使用的差異決定的，而其中元認(rèn)知策略是造成閱讀成績(jī)差異的主要原因［1］。

楊小虎［2］和劉慧君［3］也證實(shí)了元認(rèn)知對(duì)英語閱讀的影響力，然而他們的研究對(duì)象多為非英語專業(yè)大學(xué)生和英語專業(yè)學(xué)生。本文以韶關(guān)學(xué)院中外合作辦學(xué)項(xiàng)目（國際班）學(xué)生為研究對(duì)象，探索國際班學(xué)生元認(rèn)知閱讀策略與雅思閱讀成績(jī)的關(guān)系。

一、研究方法

（一）研究問題

本文采用定量分析的方法研究以下問題：（1）國際班學(xué)生元認(rèn)知閱讀策略的使用情況；（2）元認(rèn)知閱讀策略的使用與雅思閱讀成績(jī)的相關(guān)性；（3）雅思閱讀成績(jī)及格組與不及格組的學(xué)生在元認(rèn)知閱讀策略的使用上的差異。

（二）研究對(duì)象

參加本次調(diào)研的75名學(xué)生，全部來自韶關(guān)學(xué)院2013級(jí)國際班。受試學(xué)生通過兩年基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)后，對(duì)于學(xué)習(xí)策略的選擇和使用都基本穩(wěn)定。

（三）研究工具

研究工具包括調(diào)查問卷和雅思閱讀測(cè)試卷。元認(rèn)知閱讀策略調(diào)查問卷采用Mokhtari & Sheorey （2002）針對(duì)非英語本族語學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)的Survey of Reading Strategies（SORS），此問卷共30項(xiàng)包括整體性閱讀策略（Global Reading Strategies）、問題解決型策略（Problem-solving Strategies）以及支撐閱讀策略（Supportive strategies）三大類，為了便于被試?yán)斫忸}目提高調(diào)查可信度，內(nèi)容全部使用中文表達(dá)。問卷采用李克特（Likert）5級(jí)量表，分別代表“完全或幾乎完全不符合（1分）到“完全或幾乎完全符合”（5分），被試根據(jù)自己的實(shí)際情況如實(shí)選擇對(duì)應(yīng)數(shù)字。

所有調(diào)查對(duì)象的閱讀成績(jī)都來自雅思課程的期末考試成績(jī)，該考試分為雅思聽力、閱讀和寫作三部分。其中，閱讀部分題型涉及選擇題、簡(jiǎn)答題、完成句子題、找標(biāo)題、判斷正誤等，題型與難度都接近真實(shí)的雅思考試，具有研究意義。雅思閱讀部分的滿分為30分，18分及以上的為及格；在75名研究對(duì)象中，閱讀部分不及格人數(shù)為38人，及格人數(shù)為37人。

（四）數(shù)據(jù)收集和統(tǒng)計(jì)

調(diào)查對(duì)象按照要求完成雅思期末試卷，元認(rèn)知閱讀策略調(diào)查問卷在考試后發(fā)放并當(dāng)場(chǎng)收回。利用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS13.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，共分三步完成：（1）用描述性統(tǒng)計(jì)方法分析國際班學(xué)生元認(rèn)知閱讀策略的使用情況；（2）利用相關(guān)分析驗(yàn)證閱讀策略與雅思成績(jī)的相關(guān)性；（3）通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分析及格組和不及格組在策略使用上的差異。

二、結(jié)果與討論

（一） 元認(rèn)知閱讀策略的使用情況

表1　元認(rèn)知閱讀策略的使用情況描述性

由表1可以看出，國際班學(xué)生總體元認(rèn)知策略使用情況一般（平均數(shù)3.197 8〈3.5），三類閱讀策略都沒有達(dá)到經(jīng)常使用的水平。其中，使用較多的是解決問題策略（平均數(shù)=3.448 3），其次是整體閱讀策略（平均數(shù)=3.2462）和支撐閱讀策略（平均數(shù)=2.9052）。

表2　整體性閱讀策略使用情況的描述性

如表2所示，在整體性閱讀這一類策略中使用頻率最高的是G3（平均值=3.946 7），說明學(xué)生通常情況下都會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和常識(shí)來回答問題，雅思閱讀選材范圍廣泛，涉及各個(gè)學(xué)科和不同領(lǐng)域，學(xué)生需要運(yùn)用相關(guān)背景知識(shí)來答題。使用頻率相對(duì)較高的策略依次是G24（平均值=3.706 7）、G17（平均值=3.653 3），G4（平均值=3.533 3）和G15（平均值=3.520 0），說明大部分學(xué)生都會(huì)有計(jì)劃地使用一些策略來監(jiān)控和管理自己的閱讀過程，通過概括文章大意、對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行推測(cè)并結(jié)合上下文來理解文章。然而其它整體性閱讀策略的使用情況不容樂觀（平均值都低于3.5），這說明大部分學(xué)生不會(huì)利用自己已有的語言知識(shí)和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)對(duì)文章進(jìn)行認(rèn)知加工，即理解文章的主題、結(jié)構(gòu)和作者意圖等，并且不善于捕捉新的信息和對(duì)文章缺乏批判性的分析與評(píng)估。

表3　解決問題策略使用情況的描述性

在解決問題這一類策略中，如表3所示，學(xué)生能夠在閱讀過程中調(diào)整注意力（平均值=3.693 3）、猜測(cè)詞義（平均值=3.547 6）并根據(jù)篇章的難度改變閱讀速度（平均值=3.547 6）和進(jìn)行重讀（平均值=3. 533 3）來理解文章內(nèi)容，Sheorey & Mokhtari在針對(duì)ESL學(xué)習(xí)者閱讀元認(rèn)知策略使用的調(diào)查中同樣發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)習(xí)者最經(jīng)常使用的策略是反復(fù)閱讀和試圖集中注意力。然而數(shù)據(jù)顯示，國際班學(xué)生對(duì)于閱讀策略的使用，仍然只是停留在詞匯和短語的理解層面，缺乏對(duì)所讀內(nèi)容的批判性思考（平均值=3. 160 0）和聯(lián)想記憶（平均值=3.200 0），忽視了篇章閱讀的整體性和連貫性。

表4　支撐閱讀策略使用情況的描述性

在三類閱讀策略中，使用最少的是支撐性閱讀策略（平均值=2.905 2）。表4中數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生在閱讀時(shí)較多依賴于母語（平均值=3.640 0），較少借助于做筆記（平均值=2.733 3）、自我問答（平均值=2. 004 4）以及大聲誦讀（平均值=1.786 7）等方法進(jìn)一步理解和分析閱讀材料。

調(diào)查對(duì)象均為大三學(xué)生，在大三下學(xué)期就要申請(qǐng)出國繼續(xù)深造并完成本科階段的學(xué)習(xí)，而雅思成績(jī)則是他們能否出國的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，這就造成了學(xué)生們以應(yīng)試為目的進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。支撐性閱讀策略較為復(fù)雜和繁瑣，不利于教師在課堂上講授和學(xué)生使用，因此學(xué)生們?cè)陂喿x過程中更傾向于使用便于操作的解決問題性策略和整體性策略。

（二）元認(rèn)知閱讀策略和成績(jī)的相關(guān)性

表5　元認(rèn)知閱讀策略與雅思閱讀成績(jī)的相關(guān)性分析

如表5所示，元認(rèn)知閱讀策略與雅思閱讀成績(jī)成極顯著正相關(guān)（相關(guān)系數(shù)=.370，P＜0.01），這說明越經(jīng)常使用閱讀策略的學(xué)生，雅思閱讀成績(jī)?cè)礁?。劉慧君在針?duì)英語專業(yè)二年級(jí)學(xué)生的調(diào)查中，也證實(shí)了元認(rèn)知策略與英語閱讀成績(jī)具有正相關(guān)性。

整體閱讀策略、解決問題策略和輔助閱讀策略都與雅思閱讀成績(jī)成顯著正相關(guān)，其中相關(guān)性最高的是解決問題策略（相關(guān)系數(shù)=.419**，P＜0.01），相關(guān)性最小的是整體閱讀策略（相關(guān)系數(shù)=.248*，P＜0.05）。因此，在閱讀過程中，讀者需要利用現(xiàn)有的知識(shí)對(duì)語篇進(jìn)行預(yù)測(cè)，把握文章結(jié)構(gòu)和主旨并有效地將新舊信息聯(lián)系在一起，即整體性元認(rèn)知閱讀策略，然而本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)國際班學(xué)生的雅思成績(jī)與整體性元認(rèn)知策略的相關(guān)性最小，這可能與雅思閱讀測(cè)試形式有關(guān)，雅思閱讀考試題型包括選擇題、簡(jiǎn)答題、完成句子題、完成筆記/摘要/流程圖/圖表題、分類配對(duì)題、說明作者的觀點(diǎn)或主張等。雅思閱讀的篇幅較長、生僻單詞較多、題材較廣泛，學(xué)生需要在一個(gè)小時(shí)內(nèi)閱讀三篇文章并完成作答，然而雅思閱讀又具有一定的規(guī)律性和技巧性，學(xué)生要學(xué)會(huì)在閱讀時(shí)分配時(shí)間、調(diào)整閱讀速度，通過重讀、標(biāo)記閱讀內(nèi)容，猜測(cè)詞義并適當(dāng)記筆記、釋義閱讀內(nèi)容、自我回答和總結(jié)閱讀內(nèi)容等技巧來完成題目，因此解決問題性策略和支撐性策略與雅思成績(jī)的相關(guān)性要高于整體性策略。

通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)筆者進(jìn)一步得出以下結(jié)論，見表6：

表6　及格與不及格組在三類元認(rèn)知閱讀策略使用上的差異

閱讀成績(jī)及格的學(xué)生使用策略的頻率高于不及格組。及格組和不及格組在解決問題策略和支撐閱讀策略的使用上具有極顯著差異（P＜0.01），在整體閱讀策略上具有顯著差異（P＜0.05）。及格組最經(jīng)常使用的策略是解決問題策略（平均值=3.6689＞3.5），最少使用的是支撐閱讀策略（平均值=3.1652），不及格組同學(xué)使用頻率最高的同樣也是解決問題策略（平均值=3.2336），不經(jīng)常使用支撐閱讀策略（平均值=2.6520）。

成功的閱讀者比不成功的閱讀者能更好地監(jiān)控其閱讀過程，并有意識(shí)地靈活運(yùn)用各種閱讀策略。雅思及格組與不及格組在三類閱讀策略使用上的顯著差異說明成績(jī)較高的學(xué)生能夠更好地進(jìn)行自我調(diào)控，他們更容易意識(shí)到閱讀的一般目的和閱讀任務(wù)的具體目標(biāo)，并根據(jù)閱讀任務(wù)的難易程度來分配時(shí)間和精力，有針對(duì)性地獲取新信息并將其與已有知識(shí)進(jìn)行加工，能正確地預(yù)測(cè)和評(píng)估自己的閱讀結(jié)果，而成績(jī)較低的學(xué)生往往不明確閱讀的目的和任務(wù)，他們不善于把握文章的整體結(jié)構(gòu)和主旨，過于側(cè)重對(duì)單詞、詞組和句子的理解，忽略了對(duì)篇章的整體性認(rèn)識(shí)。相對(duì)于不及格組，及格組的學(xué)生在閱讀過程中能夠靈活地使用多種閱讀策略，在遇到難點(diǎn)問題的時(shí)候，調(diào)整自己的閱讀速度，采用重讀和猜測(cè)的方法來解決問題，以保證閱讀任務(wù)順利進(jìn)行。

三、結(jié)論與啟示

對(duì)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目（國際班）75名學(xué)生元認(rèn)知閱讀策略使用情況和雅思閱讀成績(jī)的調(diào)查，主要得出以下結(jié)論：

1.國際班學(xué)生對(duì)整體性策略、解決問題性策略和支撐性策略三種元認(rèn)知閱讀策略的使用情況一般，都未達(dá)到經(jīng)常使用的頻率。

2.雅思閱讀成績(jī)與解決問題性策略和支撐性策略成極顯著正相關(guān)，與整體性策略成顯著正相關(guān)。

3.及格組與不及格組在整體性策略、解決問題性策略和支撐性策略的使用上都存在顯著差異，前者能夠更加靈活地使用多種閱讀策略。

教師今后應(yīng)該改變閱讀教學(xué)觀念和方法，加強(qiáng)學(xué)生元認(rèn)知閱讀策略能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用元認(rèn)知閱讀策略，同時(shí)應(yīng)該重視支撐性策略在閱讀中的作用。在課堂上，教師不應(yīng)該過分強(qiáng)調(diào)單詞和句子的重要性，而應(yīng)該根據(jù)雅思考試的特點(diǎn)因材施教，選取不同題材的文章，幫助學(xué)生明確閱讀目標(biāo)、選擇閱讀策略、監(jiān)控閱讀行為和評(píng)價(jià)閱讀結(jié)果，以提高學(xué)生的自主閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］Oxford R L.Language Learning Strategies:What every teacher should know［M］.New York: Newbury House，1990.

［2］楊小虎，張文鵬.元認(rèn)知與中國大學(xué)生英語閱讀理解相關(guān)研究［J］.外語教學(xué)與研究，2002（3）:213-218，240..

［3］劉慧君.元認(rèn)知策略與英語閱讀的關(guān)系［J］.外語與外語教學(xué)，2004（12）:24-26.

（責(zé)任編輯：廖銘德）

A Correlation Study between Students' use of Metacognitive Reading Strategies and IELTS Reading Comprehension: A Study on Shaoguan University Sino- foreign Copperative Program

WANG Xing
（School of Foreign Languages，Shaoguan University，Shaoguan 512005，Guangdong，China）

Abstract:A study conducted on students from Sino-foreign cooperative program in Shaoguan University indicates that students in this program do not often use these reading strategies. Students' use of global reading strategies，problem-solving strategies and supportive strategies significantly correlates with their IELTS proficiency，while the two proficiency groups significantly differ from each other in the use of these strategies.

Key words:metacognitive reading strategies；IELTS；Sino-foreign cooperative program；correlation；difference

中圖分類號(hào)：H319

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1007-5348（2016）03-0169-04

［收稿日期］2016-01-15

［基金項(xiàng)目］2013年韶關(guān)學(xué)院第十四批校級(jí)教學(xué)改革課題“英語寫作中的語篇銜接方法運(yùn)用與教學(xué)探究”（SYJY20131437）；2014年韶關(guān)學(xué)院第十五批校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目“PBL教學(xué)模式綜合在英語教學(xué)中的探究與應(yīng)用”（SYJY20141564）

［作者簡(jiǎn)介］王幸（1984-），女，河南洛陽人，韶關(guān)學(xué)院外語學(xué)院講師，碩士；研究方向：外語教學(xué)法。