林曉勇，朱園園，王　玨

(南京郵電大學(xué)　通信與信息工程學(xué)院 ，南京　210003)

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基于SPD模式的計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)課程建設(shè)

林曉勇，朱園園，王玨

(南京郵電大學(xué)通信與信息工程學(xué)院 ，南京210003)

摘要工程職業(yè)化是國(guó)家對(duì)部分高等院校教育職業(yè)化的重大戰(zhàn)略，是改變當(dāng)前大學(xué)普遍追求科研、忽視工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重大轉(zhuǎn)折。該文剖析了大學(xué)教學(xué)中重理論輕實(shí)踐的教學(xué)風(fēng)氣；對(duì)以IT通信為特色的地方本科院校的角色定位和新的挑戰(zhàn)，以南京郵電大學(xué)為例，論述了傳統(tǒng)通信專業(yè)課程建設(shè)的不足之處。緊扣通信行業(yè)對(duì)本科畢業(yè)生的最直接需求，以計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)課程為實(shí)踐基地，結(jié)合以工程教育CDIO模式，提煉為一種基于SPD的課程建設(shè)模式，注重精選主題，優(yōu)化管理過(guò)程，精化落實(shí)細(xì)節(jié)，為大學(xué)生開(kāi)展工程職業(yè)化訓(xùn)練開(kāi)啟了良好的示范，取得了可贊的實(shí)效。

關(guān)鍵詞開(kāi)放平臺(tái)；團(tuán)隊(duì)合作；過(guò)程考核；教學(xué)改革

當(dāng)前我國(guó)大學(xué)被劃分為科研型、教學(xué)型和教學(xué)科研型大學(xué)，從大學(xué)自身以及教師的定位來(lái)說(shuō)，莫不傾向于以“科研項(xiàng)目”+“文章發(fā)表”為主的培養(yǎng)模式，以至于大學(xué)教師見(jiàn)面問(wèn)候的第一句話常常是：“最近你發(fā)了嗎？”，這個(gè)“發(fā)“不是商人發(fā)財(cái)?shù)摹鞍l(fā)”，而是發(fā)文章的“發(fā)”。教師心如此想，教學(xué)又做何堪？

針對(duì)這一重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)學(xué)習(xí)輕創(chuàng)新、重個(gè)人學(xué)術(shù)忽視團(tuán)隊(duì)合作等問(wèn)題，并結(jié)合此前的“中國(guó)CDIO工程教育模式研討會(huì)”精神，2010年教育部啟動(dòng)“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”。教育部副部長(zhǎng)魯昕在2014年中國(guó)發(fā)展高層論壇上曾表示，1999年大學(xué)擴(kuò)招后“專升本”的600多所地方本科院校將逐步轉(zhuǎn)型，做現(xiàn)代職業(yè)教育，重點(diǎn)培養(yǎng)工程師、高級(jí)技工、高素質(zhì)勞動(dòng)者等[1]。

1通信專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)定位與挑戰(zhàn)

當(dāng)前地方本科院校遇到很多發(fā)展的瓶頸，以傳統(tǒng)的IT通信類專業(yè)來(lái)說(shuō)，畢業(yè)生的去向更為寬泛，不再像以前一樣集中在通信制造商和通信運(yùn)營(yíng)商，更趨向均勻散點(diǎn)化。IT企業(yè)對(duì)本科畢業(yè)生的崗位多定位在技術(shù)測(cè)試崗、工程維護(hù)崗和產(chǎn)品銷售崗3大方面。而技術(shù)研究的角色則需碩士以上學(xué)歷的人員，帶給通信類本科畢業(yè)生極大的挑戰(zhàn)。

2通信專業(yè)課程建設(shè)的現(xiàn)狀與不足

我們?cè)?jīng)歷過(guò)運(yùn)營(yíng)商、制造商工作，現(xiàn)又從事通信專業(yè)教學(xué)科研工作，對(duì)行業(yè)需求和培養(yǎng)現(xiàn)狀有著深深的理解和擔(dān)憂，當(dāng)前專業(yè)課程授課有以下3點(diǎn)現(xiàn)狀。

1)課堂教學(xué)以授課為主，理論為主，實(shí)踐弱化。眾多課程的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)重復(fù)，專業(yè)課程中設(shè)計(jì)實(shí)踐的地方無(wú)法在課堂之上感受到，只能死記硬背，課程考核依舊是以一紙卷考定終身。課程結(jié)束后，所背的東西就忘光了，用學(xué)生的話來(lái)說(shuō)，就是“被水洗過(guò)了”。

2)通信基礎(chǔ)理論過(guò)多，無(wú)法感性認(rèn)識(shí)到。理論固然重要，但是脫離了實(shí)踐的理論是水中月，夢(mèng)中花。如何引入西方工程驅(qū)動(dòng)(project-driven)模式，將所有涉及的理論點(diǎn)都盡可能串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生在完成工程(project)的過(guò)程中，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)研究關(guān)聯(lián)理論知識(shí)點(diǎn)，才是啟發(fā)學(xué)生基礎(chǔ)教育和創(chuàng)造性的有機(jī)結(jié)合。

3)計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)課程中涉及大量多種組網(wǎng)結(jié)構(gòu)，授課過(guò)程中如果僅停留在通信理論組網(wǎng)上，不與實(shí)際工程上的具體設(shè)備操作掛鉤，不僅脫離了市場(chǎng)主體，也脫離了設(shè)備主體，學(xué)生就業(yè)后企業(yè)需要花費(fèi)大量的精力從零開(kāi)始培訓(xùn)。以華為為例，本科畢業(yè)生需要進(jìn)行6～10個(gè)月的理論到設(shè)備的具體培訓(xùn)，根據(jù)畢業(yè)生反饋，這半年學(xué)習(xí)抵得上大三、大四兩年的課程[2]。

3行業(yè)人才需求與工程職業(yè)化訓(xùn)練目標(biāo)

通信IT行業(yè)對(duì)常規(guī)畢業(yè)生至少要求：1)專業(yè)英文較好，能熟練掌握英文設(shè)備說(shuō)明書；2)了解通信專業(yè)術(shù)語(yǔ)常識(shí)，避免弄出笑話；3)具有常規(guī)網(wǎng)絡(luò)操作配置能力和基本編程能力。

專業(yè)課往往作為限選課完成，這在一定程度上削弱了學(xué)生的重視程度。如何在小小課堂上解決需求矛盾，實(shí)際授課時(shí)長(zhǎng)以及實(shí)踐環(huán)節(jié)偏少，學(xué)生重視程度不夠，單薄的師資吸引力也不夠的情況下，是無(wú)法達(dá)到行業(yè)“熟練工(合格的工程師)”的要求的。因此，必須通過(guò)工程職業(yè)化訓(xùn)練，來(lái)達(dá)到綜合素質(zhì)(quality)教育的核心目標(biāo)。

職業(yè)化訓(xùn)練是改變傳統(tǒng)教育中的人人皆能干，而是將個(gè)體置入團(tuán)隊(duì)中的某個(gè)角色，使之樹(shù)立“宗教般的虔誠(chéng)態(tài)度參加工作”(松下幸之助)，從而達(dá)到企業(yè)所需要的“能力或技能稍微差一點(diǎn)可以通過(guò)培訓(xùn)等方式彌補(bǔ)，而人品或工作態(tài)度卻不是一朝一夕可以改變的”(任正非)，重在培養(yǎng)“一種態(tài)度”，甚至可以說(shuō)是決定一個(gè)人一生命運(yùn)的“態(tài)度(性格)”。

4基于SPD的工程職業(yè)化訓(xùn)練的課程建設(shè)

結(jié)合工程訓(xùn)練中心實(shí)際情況，結(jié)合教育部推出的工程教育模式CDIO(構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作)，增加學(xué)生的實(shí)踐操作時(shí)間，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和互動(dòng)的能力，使他們成為企業(yè)和社會(huì)所需要的優(yōu)秀工程技術(shù)人才。

計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)課程在CDIO的建設(shè)思想引導(dǎo)下，針對(duì)單獨(dú)的課程教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)化為SPD模式，即專題(subject)、過(guò)程(process)、細(xì)節(jié)(detail)的三駕馬車通信人才素質(zhì)(quality)培養(yǎng)模式，如圖1所示。

圖1　SPD素質(zhì)培養(yǎng)模式

4.1精選主題

專題(Subject)的特征一定是帶有貫穿性，結(jié)合理論與實(shí)踐，能串聯(lián)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的具體案例。主題的產(chǎn)生包括三個(gè)步驟：構(gòu)思(conceive)、產(chǎn)生(generate)、提煉(abstract)。具體由項(xiàng)目組成員結(jié)合在NYIT，以及歐美開(kāi)放計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合華為、中興、朗訊等的實(shí)際交換機(jī)進(jìn)行操作。例如;將我們教師已經(jīng)具備的工程實(shí)踐知識(shí)以感性的方式傳授給學(xué)生，設(shè)計(jì)實(shí)踐性的系列功能模塊，主要實(shí)驗(yàn)?zāi)K有程控交換模塊，七號(hào)信令模塊、IP信令分析模塊、3G無(wú)線交換模塊、流媒體通信模塊等，每個(gè)大模塊又分為若干個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，基本模塊源碼在開(kāi)放教學(xué)網(wǎng)站上公開(kāi)，各個(gè)模塊之間彼此知識(shí)點(diǎn)交叉，可以通過(guò)設(shè)計(jì)新的應(yīng)用來(lái)串聯(lián)并加強(qiáng)鞏固[3]。

項(xiàng)目組在開(kāi)放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目(project)的基礎(chǔ)上，總結(jié)歸納出電信網(wǎng)、通信網(wǎng)、交換網(wǎng)、傳輸網(wǎng)等基礎(chǔ)理論的結(jié)合點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上使用模擬仿真軟件，設(shè)計(jì)測(cè)試案例，將這些知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)一個(gè)豐富的實(shí)踐課題，具體包括模擬S2403交換機(jī)、S6506匯聚交換機(jī)、ZTE的T64G交換機(jī)、軟交換實(shí)驗(yàn)、IMS實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、MPLS實(shí)驗(yàn)平臺(tái)項(xiàng)目、移動(dòng)交換平臺(tái)等[4]。

4.2“重在過(guò)程”

只有高質(zhì)量的過(guò)程(process)才能培養(yǎng)鍛煉人才。建設(shè)實(shí)施過(guò)程如圖2所示。

圖2　課程建設(shè)實(shí)施方案

4.3細(xì)節(jié)(detail)決定成敗

“細(xì)節(jié)決定成敗”是通信人任正非的格言。在細(xì)節(jié)的處理上，采用了以下方法：1)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的互動(dòng)和課堂教學(xué)互動(dòng)的同步，詳見(jiàn)http://njupt_ccn.howbbs.com.cn；2)制作具體案例的教程視頻(包含操作視頻錄像、屏幕演示錄像、實(shí)際講解錄像等)；3)引入英文PPT和英文說(shuō)明書，提高國(guó)際化程度；4)課程透明的過(guò)程考核與分項(xiàng)評(píng)估，如表1所示[5]；5)引入華為文檔管理方法，從命名、格式、概要、內(nèi)容、關(guān)鍵詞等規(guī)范化。

表1　課程過(guò)程考核評(píng)分比例

5結(jié)束語(yǔ)

計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)課程從“卓越工程師”計(jì)劃開(kāi)始到以工程職業(yè)化訓(xùn)練為主的SPD模式，歷經(jīng)五年左右時(shí)間，從單純的以多個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K的重復(fù)訓(xùn)練模式，到以提出主題，由學(xué)生自己串聯(lián)模塊自主實(shí)施完成，學(xué)生的角色從“重復(fù)者”到“思考者”到“行動(dòng)者”，完成了一個(gè)初步的工程師的蛻變；而教師的角色也從單純的“授課者”到“引導(dǎo)者”到“分享者”，每次課程結(jié)束時(shí)都能從學(xué)生的奇思妙想中獲得新的靈感，不僅為教學(xué)、也為科研活動(dòng)提供了新的動(dòng)力。

SPD模式簡(jiǎn)化了CDIO的教學(xué)模式，通過(guò)課程組而非單個(gè)教師來(lái)實(shí)施，將基礎(chǔ)模塊源碼開(kāi)放，將重點(diǎn)放在如何將這些模塊提煉成各種具有工程應(yīng)用特征的主題工程，在實(shí)施過(guò)程中極好地錘煉了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入理解和獨(dú)立思考的能力。

值得一提的是，在項(xiàng)目建設(shè)期間考慮到理工科學(xué)生人文素養(yǎng)相對(duì)缺乏，引入了一些“音樂(lè)教育”，鼓勵(lì)學(xué)生課后學(xué)習(xí)一些方便攜帶、音色尚佳的樂(lè)器教學(xué)(比如12孔陶笛、洞簫、古塤)，畢業(yè)學(xué)生反應(yīng)效果極好。撇開(kāi)這些“與科學(xué)素養(yǎng)似乎無(wú)關(guān)”的部分，基于SPD模式的計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)課程建設(shè)成效，從歷年督導(dǎo)組評(píng)價(jià)，以及剛結(jié)束的“電子信息工程”國(guó)際工程認(rèn)證，已參加工作的學(xué)生的反饋評(píng)價(jià)(也許這才是最好的評(píng)價(jià))，畢業(yè)生都工作和學(xué)習(xí)在最佳的狀態(tài)，誓將南京郵電大學(xué)SPD變成中國(guó)的“SPEED”。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]侯艷，劉玉蕾.教育部醞釀啟動(dòng)高校轉(zhuǎn)型改革[EB/OL].[2014-05-11]http://china.cnr.cn/news/201405/t20140511_515479691.shtml.

[2]林曉勇，王發(fā)鵬，趙康.“計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)”卓越通信工程師培養(yǎng)探索[J].高教論壇，2012(7)：86-88.

[3]王雋，蔣玲慧，林曉勇.卓越實(shí)驗(yàn)在《交換技術(shù)》課程中的改革探索[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2013，11(6)：54-56.

[4]陳美娟，張穎，楊國(guó)民.《交換技術(shù)》課程研究性實(shí)踐教學(xué)探索[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2014，12(5)：180-184.

[5]林曉勇，黃學(xué)軍，俞洋.打造經(jīng)管特色的“現(xiàn)代通信技術(shù)”課程建設(shè)與實(shí)踐[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，33(11)：127-128.

Construction of Computer Communication Network Course Based on SPD Mode

LIN Xiaoyong，ZHU Yuanyuan，WANG Jue

(CollegeofTelecommunication&InformationEngineering，NanjingUniversityofPosts&Telecommunications，Nanjing210003，China)

AbstractEngineering & professionalism are major innovation strategy for regular institutions of higher learning， which focus more on the skilled professional’s cultivation than the talent researchers.First，the traditional teaching mode is discussed and doubted，then the new roles and challenges are confronted with those provincial-owned college specialized on IT or communication.Taking NUPT as an illustration，there are more deficiency on specialty courses，when fostering the requirements of modern enterprises and operators，the computer communication network course has developed a brand-new SPD course teaching mode，which is derived from the earlier CIDO mode，the SPD mode contains three core bodies: main subjects are selected carefully，project management is optimized，details make a big difference.All these practice and efforts play a role in the construction of engineering & professionalism，which deserves widely praised.

Key wordsopen platform； group cooperation； process evaluation；teaching reform

收稿日期:2015-01-07；修改日期: 2015-02-05

基金項(xiàng)目：江蘇省南京郵電大學(xué)教改基金(JG00214JX63)。

作者簡(jiǎn)介：林曉勇(1974-)，男，碩士，副教授，主要從事計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、下一代網(wǎng)絡(luò)方面的研究。

中圖分類號(hào)G642.0: TN911

文獻(xiàn)標(biāo)志碼A

doi:10.3969/j.issn.1672-4550.2016.02.036