錢春萊

(上海市寶山區(qū)同泰路小學(xué)，上海 200940)

?

體驗(yàn)探究培養(yǎng)興趣
——小學(xué)探究型課程核心素養(yǎng)研究

錢春萊

(上海市寶山區(qū)同泰路小學(xué)，上海 200940)

摘要：文章旨在通過研究探究學(xué)科的核心素養(yǎng)，梳理本學(xué)科一些獨(dú)特的核心素養(yǎng)要求，就如何落實(shí)低年級教育教學(xué)實(shí)踐與學(xué)習(xí)評價(jià)進(jìn)行研究與闡述，發(fā)現(xiàn)探究學(xué)科能夠落實(shí)的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。探究型課程核心素養(yǎng)的確立，是引導(dǎo)本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)整體研制的關(guān)鍵要素，將對一線教師的教育理解和教育實(shí)踐起到重要的指導(dǎo)和指引作用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；探究型課程；教學(xué)實(shí)踐

一、背景分析

教育部《全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》于 2014 年 3 月正式印發(fā)，這份文件中有個(gè)關(guān)鍵詞特別引人關(guān)注——核心素養(yǎng)體系。該文件提出，各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。此概念一經(jīng)提出就得到了教育工作者的廣泛關(guān)注，對核心素養(yǎng)的概念、建構(gòu)模型、實(shí)施展開了一系列討論。在明確學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與基本特征的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)該思考“探究型課程是什么？”“它的意義和內(nèi)涵是什么？”等本質(zhì)問題。多年來，我們一直忙于實(shí)踐，但理性認(rèn)知還有欠缺，也造成了理念不清、操作目標(biāo)不明確、費(fèi)時(shí)而效益不好等一系列問題。在課程改革背景下，根據(jù)上海市教委要求，廣大探究學(xué)科教師共同思考，研究此門課程的核心素養(yǎng)。我們認(rèn)為，探究學(xué)科的核心素養(yǎng)，應(yīng)該既體現(xiàn)學(xué)科能夠落實(shí)的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，也應(yīng)該包括本學(xué)科獨(dú)特的一些核心素養(yǎng)要求。探究型課程核心素養(yǎng)的確立，是引導(dǎo)本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)整體研制的關(guān)鍵要素，也將對一線教師的教育理解和教育實(shí)踐起到重要的指導(dǎo)和指引作用。

課程改革不僅有一張藍(lán)圖，更是一次有目的的旅行。借鑒美國教育學(xué)家古德萊德的思想，教育從理想的課程到學(xué)生實(shí)際掌握的過程需要層層傳遞。探究學(xué)科核心素養(yǎng)作為對學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的一種帶有結(jié)果性的規(guī)定，也必須要通過課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)和評價(jià)，以及各學(xué)段、教育各環(huán)節(jié)的有效傳遞與落實(shí)，最終體現(xiàn)在學(xué)生的成長和發(fā)展上。而這其中最為關(guān)鍵的是教師的認(rèn)識、信念和自覺行為。

研究型課程本身就是上海二期課改在課程結(jié)構(gòu)上的一項(xiàng)創(chuàng)新，它著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和健全人格。探究型課程是由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題或課題，自主探究并獲得體驗(yàn)的一種課程。具體可描述為：探究型課程是學(xué)生在開放寬松的環(huán)境下，自主發(fā)現(xiàn)并選擇對生活、自然、社會中感興趣的問題或課題，獨(dú)立或合作地進(jìn)行探索、追究或研究活動，并在探究活動過程中達(dá)到獲得體驗(yàn)與知識、開發(fā)潛能與健全人格、培養(yǎng)創(chuàng)新精神與探究能力以及掌握一般探究方式等目的的一種課程。

學(xué)生的智能具有多元結(jié)構(gòu)，包括言語——語言智能、邏輯——數(shù)理智能、視覺——空間智能、音樂——節(jié)奏智能、身體——運(yùn)動智能、人際交往智能、自我反省智能、自然智能、存在智能等。中小學(xué)探究型課程“打開了學(xué)生的潛能之門”，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動力，運(yùn)用探究方法培養(yǎng)各方面核心素養(yǎng)。本文希望通過對小學(xué)探究型課程分年段核心素養(yǎng)的梳理，更好地落實(shí)學(xué)科育人的目標(biāo)。

二、概念界定

核心素養(yǎng)“不同于一般意義的‘素養(yǎng)’概念，‘核心素養(yǎng)’指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。從價(jià)值取向上看，它‘反映了學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必需的素養(yǎng)與國家、社會公認(rèn)的價(jià)值觀’。從指標(biāo)選取上看，它既注重學(xué)科基礎(chǔ)，也關(guān)注個(gè)體適應(yīng)未來社會生活和個(gè)人終身發(fā)展所必備的素養(yǎng)，不僅反映社會發(fā)展的最新動態(tài)，同時(shí)注重本國歷史文化特點(diǎn)和教育現(xiàn)狀?！庇纱丝梢?，核心素養(yǎng)是一種跨學(xué)科素養(yǎng)，也是知識、技能和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)。它是知識、能力、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的融合，既包括問題解決、探究能力、批判性思維等“認(rèn)知性素養(yǎng)”，又包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認(rèn)知性素養(yǎng)”。更為重要的是，核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的不是知識和技能，而是獲取知識的能力。

三、核心素養(yǎng)梳理分析

上海市同泰路小學(xué)作為寶山區(qū)小學(xué)探究型課程基地學(xué)校，多年來發(fā)揮著基地學(xué)校的積極作用。探究型課程教研組是一支積極向上、樂于進(jìn)取的團(tuán)隊(duì)，擁有區(qū)探究學(xué)科帶頭人和區(qū)教學(xué)能手等多年從教探究學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教學(xué)骨干。我們經(jīng)歷了兩輪上海市中青年教師教學(xué)評優(yōu)活動，幾年來多次在區(qū)級教研活動、教學(xué)骨干展示活動中進(jìn)行教學(xué)展示，雖然團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)入探究型課程教學(xué)領(lǐng)域教學(xué)與研究時(shí)間不長，學(xué)員教師們年齡結(jié)構(gòu)也參差不齊，但成員兢兢業(yè)業(yè)、勤學(xué)善思，奮斗在探究學(xué)科教研的第一線。研究核心素養(yǎng)，首先要理清本課程標(biāo)準(zhǔn)中指出的相關(guān)核心要求。在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，團(tuán)隊(duì)成員積極鉆研學(xué)習(xí)教材，通過教學(xué)一線的實(shí)踐研究和教研組多次研討活動，梳理出了各年級核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體內(nèi)容，如下表1所示：

表1　同泰路小學(xué)探究型課程核心素養(yǎng)梳理

(續(xù)表)

(續(xù)表)

要求：

1.培養(yǎng)學(xué)生對周圍事物、現(xiàn)象的好奇心。

2.促使學(xué)生通過觀察、比較、思考，發(fā)現(xiàn)和提出問題，初步形成問題意識。

3.親近自然，關(guān)愛自我，關(guān)心家庭和校園里的人和事，發(fā)展和保持探究的興趣。

4.體驗(yàn)最基本的探究方式，了解和經(jīng)歷探究的一般過程，嘗試解決一些身邊的問題。

5.初步形成樂于合作、主動與人交流的合作態(tài)度和精神。

6.形成實(shí)事求是、堅(jiān)持不懈的科學(xué)態(tài)度和精神。

表2　同泰路小學(xué)探究型課程核心素養(yǎng)梳理

(續(xù)表)

要求：

1.培養(yǎng)觀察、測量、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等基本探究技能。

2.培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，以及收集、處理和運(yùn)用信息的能力。

3.培養(yǎng)對周圍事物、現(xiàn)象的好奇心；善于發(fā)現(xiàn)和提出問題。

4.親近自然，關(guān)愛自我，關(guān)心家庭和校園里的人和事，發(fā)展和保持探究的興趣。

5.體驗(yàn)最基本的探究方式，了解和經(jīng)歷探究的一般過程，嘗試解決一些身邊的問題。

6.體會合作的必要性，形成樂于合作、主動與人交流的合作態(tài)度和精神。

7.形成實(shí)事求是、堅(jiān)持不懈的科學(xué)態(tài)度和精神。

8.用不同的形式對探究結(jié)果進(jìn)行表達(dá)和展示。

經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐與研究，我們認(rèn)為小學(xué)探究型課程的核心素養(yǎng)就是要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，能圍繞問題合作體驗(yàn)、自主發(fā)現(xiàn)并表達(dá)交流，從小養(yǎng)成探究習(xí)慣并具有科學(xué)探索的精神。

四、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐

我們發(fā)現(xiàn)，對于一、二年級學(xué)生來說，體驗(yàn)探究方法、培養(yǎng)探究興趣在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中尤其重要。筆者以為，基于教學(xué)的直觀性原則，我們的教學(xué)應(yīng)首先從“探究體驗(yàn)”入手。何為體驗(yàn)？體驗(yàn)和實(shí)際活動、真實(shí)性人物相互關(guān)聯(lián)，如杜威認(rèn)為，學(xué)習(xí)是基于真實(shí)世界(真實(shí)情景)中的真實(shí)體驗(yàn)。體驗(yàn)基于自身的親身實(shí)踐，它必由自己的感官、自己的認(rèn)識領(lǐng)悟、自己的情感和生命體驗(yàn)達(dá)成“意義世界”和“價(jià)值世界”，形成個(gè)體的態(tài)度、個(gè)性、信仰。探究是學(xué)生的天性，探究課堂就是學(xué)生體驗(yàn)的天堂，他們親身經(jīng)歷奇妙的“探究旅程”，領(lǐng)略探究世界的無窮奧秘，從而形成對大千世界的無比熱愛和對生活的無盡向往。

探究課堂上的體驗(yàn)是豐富多彩的，實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、制作、表演等探究方法都是在學(xué)生的體驗(yàn)活動中進(jìn)行的。以《我讓水果不變色》一課為例，學(xué)生以小組為單位運(yùn)用保鮮膜、食鹽、水等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，了解一些讓水果不變色的方法；在“讓水果不變色”的實(shí)驗(yàn)中初步體驗(yàn)“選擇—觀察—記錄—交流”的過程，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的一般步驟，產(chǎn)生探究興趣；學(xué)生親歷觀察實(shí)驗(yàn)過程，領(lǐng)略科學(xué)實(shí)驗(yàn)帶來的無窮樂趣，了解了生活小常識的同時(shí)更通過自己的雙手發(fā)現(xiàn)了“食品保鮮”的小訣竅。一年級的學(xué)生對色味俱佳的水果充滿興趣，他們發(fā)現(xiàn)問題、勇于嘗試、合作分享，每位學(xué)生都在努力成為探究活動的主人，一次又一次的實(shí)踐讓他們獲得真正的快樂體驗(yàn)，從而培養(yǎng)了對科學(xué)的探索精神與生活的熱愛，這與生命教育是息息相關(guān)的。

1.過程體驗(yàn)激發(fā)生活樂趣

學(xué)生的興趣就是探究課堂的生命，每位學(xué)生都是一個(gè)相對獨(dú)立的探究主體。一、二年級學(xué)生的年齡特征和心理特征決定了學(xué)生更關(guān)注自己面對的生活世界，因此，對于探究主題——“水果”，教師運(yùn)用變魔法的手勢、小博士的視頻、兩次觀察實(shí)驗(yàn)、水果色拉的分享喚醒學(xué)生對生活的熱愛，激發(fā)探究的興趣。在積極的興趣指引下，學(xué)生在情景中發(fā)現(xiàn)問題，在猜測后實(shí)踐探究，在交流中學(xué)會分享，在自我評價(jià)中拓展延伸，這樣的過程不僅讓學(xué)生知道使水果不變色的方法和實(shí)驗(yàn)的步驟，更是在鼓勵學(xué)生依照自己的所想所愛去探究、反復(fù)嘗試、敢于實(shí)踐。又如筆者上的《用彩色水畫畫》一課，學(xué)?！靶∧苋丝萍脊?jié)”的契機(jī)，創(chuàng)設(shè)“建立生態(tài)顏料園”的情境，緊接著教師化身為小魔女，用魔法表演吸引學(xué)生的注意力，引出探究的主題。繼而引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常生活，猜猜在紫色水中加入哪些東西可能會變色？從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活情景，使生活問題化，問題生活化，以喚起學(xué)生已有的生活積淀，產(chǎn)生對探究問題濃郁的興趣。學(xué)生選擇生活中的實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)了從發(fā)現(xiàn)問題、嘗試探究、初步解決問題到成果展示和交流的研究過程。在發(fā)現(xiàn)紫色水變色規(guī)律后，學(xué)生把所學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)際，用制作出來的彩色水繼續(xù)創(chuàng)作創(chuàng)意想象畫。最后采用小組合作的形式讓學(xué)生學(xué)會分工合作，共同完成設(shè)計(jì)圖畫的全過程。整個(gè)完整的活動設(shè)計(jì)突出學(xué)生在過程的體驗(yàn)中培養(yǎng)興趣，鼓勵他們自主活動探究，爭取全面發(fā)展，更是初步培養(yǎng)了他們嘗試探究自己生活世界的興趣。

2.開放體驗(yàn)生成無限向往

探究的課堂是開放的課堂，這里可以讓學(xué)生展開自己想象和創(chuàng)造的翅膀，在無限可能中感受無限的樂趣。《我讓水果不變色》第一次實(shí)驗(yàn)?zāi)７滦〔┦康膶?shí)驗(yàn)步驟，小組明確步驟，互相配合；第二次自主實(shí)驗(yàn)中，每位學(xué)生都有了自主選擇的機(jī)會，嘗試不同實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)方法和各種水果的搭配，學(xué)生興致勃勃忙得不亦樂乎，人人都在經(jīng)歷不同的實(shí)驗(yàn)過程，而過程和結(jié)果也許會發(fā)生很多無法預(yù)知的情況，充分體現(xiàn)了探究型課程活動的開放性和生成性，學(xué)生在探索水果不變色的神奇奧秘的過程中，引發(fā)了他們對探索奇妙世界的向往。《文具伙伴我愛誰》一課，開展小小辯論會“喜歡普通文具還是玩具式文具？”。讓學(xué)生通過“想一想、選一選、辯一辯”來進(jìn)行三輪辯論。有趣的是，在聽到別人的觀點(diǎn)后，允許大家改變選擇，學(xué)生在體驗(yàn)辯論的過程中思維的火花不停碰撞，活動生動而真實(shí)，最重要的是“玩中生道”的教學(xué)目的自然地達(dá)到了?！都垬虺兄亍芬徽n，讓學(xué)生在不停地動手嘗試和討論中發(fā)現(xiàn)一個(gè)又一個(gè)問題，通過開放的課堂體驗(yàn)逐一解決，學(xué)生的探究熱情也一次又一次地被激起。

3.自主體驗(yàn)促成健全人格

探究型課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究與親身體驗(yàn)實(shí)踐，把激發(fā)學(xué)生的主動精神放在首位。各種有趣的游戲活動是低年級探究的重要載體，學(xué)生在經(jīng)歷游戲、視頻等活動過程的同時(shí)，認(rèn)識自我、改進(jìn)自我、成就自我。如《我讓水果不變色》以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)的是學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力，活動氣氛熱烈，學(xué)生積極思考，課堂給人融洽和諧、充滿生氣的感覺?；顒又袑W(xué)生既能獲知使水果不變色方法的科學(xué)，又品嘗到美味的水果色拉，他們利用各種實(shí)驗(yàn)材料浸泡、涂抹、包裹水果，逐漸感受到求實(shí)、有序、嚴(yán)謹(jǐn)在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的重要性，從而內(nèi)心產(chǎn)生對科學(xué)知識的好奇心和探究興趣?！缎椎拿孛堋芬徽n，筆者讓學(xué)生通過觸摸比較，發(fā)現(xiàn)鞋底的材料和軟硬度與鞋底的功能有關(guān)；讓學(xué)生通過游戲拓印進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)鞋底的花紋有波浪的、圖案的，甚至有深淺等不同；讓學(xué)生做小小設(shè)計(jì)師，自主探究鞋底的秘密，把自己的發(fā)現(xiàn)與想法融入設(shè)計(jì)之中；在看到更多鞋底有秘密的鞋子時(shí)，讓他們通過討論一一揭開謎底。其中，完成“我是小小鞋(底)設(shè)計(jì)師”學(xué)習(xí)單是亮點(diǎn)。既能及時(shí)地對探究內(nèi)容作個(gè)小結(jié)，又能給予完成出色的學(xué)生以激勵，最重要的是能讓學(xué)生形成探究學(xué)習(xí)的足跡，使他們循序漸進(jìn)養(yǎng)成良好的探究學(xué)習(xí)習(xí)慣。《硬幣存水游戲》引導(dǎo)學(xué)生通過“猜一猜——試一試——說一說”的步驟，巧妙地喚起學(xué)生濃郁的探究興趣，人人動手試，自主發(fā)現(xiàn)問題并記錄學(xué)習(xí)單。這樣的活動經(jīng)歷給學(xué)生的印象是深刻的，讓他們能實(shí)實(shí)在在感受到科學(xué)在生活中無處不在、科學(xué)使生活更美好，從而能激發(fā)每位學(xué)生更加熱愛科學(xué)、熱愛生活、熱愛生命，促成他們健全人格的良好發(fā)展。

五、核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)評價(jià)

探究型課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)評價(jià)是密不可分的。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單和評價(jià)單時(shí)，一定要注重多元化、全面性和激勵改進(jìn)功能。多元化體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的多元選擇，自評、組內(nèi)互評和教師客評的多元評價(jià)貫穿探究活動始終；全面性體現(xiàn)在兩方面：首先是面向全體學(xué)生，每次活動都要緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際，根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)方向設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單和評價(jià)單；其次，學(xué)習(xí)評價(jià)內(nèi)容要直指教學(xué)目標(biāo)、核心素養(yǎng)內(nèi)容，這樣就形成了系統(tǒng)的統(tǒng)一；而激勵改進(jìn)功能是考慮到探究型課程特點(diǎn)具有開放性、探究性和實(shí)踐性原則，所以一定是不斷調(diào)整、改進(jìn)，并向課堂外延伸的推陳出新的模式。如在二年級《用彩色水畫畫》一課中，根據(jù)學(xué)生課堂探究的不斷深入，設(shè)計(jì)了兩份學(xué)習(xí)單，既培養(yǎng)學(xué)生觀察記錄的探究習(xí)慣和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄烤?，又能讓學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)中不斷發(fā)現(xiàn)問題，主動實(shí)驗(yàn)解決問題。評價(jià)單設(shè)計(jì)緊密圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，在課堂師評、組內(nèi)評、小組互評貫穿課堂始終的同時(shí)，最后依據(jù)評價(jià)單進(jìn)行自評(見圖1)。

《用彩色水畫畫》學(xué)習(xí)單(一)

我發(fā)現(xiàn)，加入(A白醋；B蘋果汁；C糖水；D鹽水；E肥皂水；F蒸餾水)后，紫色水(A.變色；B.不變色)。(注：選擇一項(xiàng)圈出)

《用彩色水畫畫》學(xué)習(xí)單(二)

評價(jià)單

圖1探究課程學(xué)習(xí)單和評價(jià)單設(shè)計(jì)

無論是基礎(chǔ)型課程還是拓展型課程，研究型課程所倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)方式是可以巧妙運(yùn)用的，因?yàn)檠芯啃驼n程與其他課程的關(guān)系是相輔相成的。學(xué)生可以以自主探究方式來學(xué)習(xí)一些有興趣的內(nèi)容、重要知識等，在這個(gè)過程當(dāng)中，核心素養(yǎng)也在潛移默化地形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯國平.指導(dǎo)小學(xué)生開展小課題研究的探索[J].上海教育科研，2001，(5).

[2]黃網(wǎng)官.超越課本——科學(xué)探究的一種境界[N].中國教師報(bào)，2005-06-01.

[3]管文利.探究型課程實(shí)施：團(tuán)隊(duì)的合作與成長[J].新課程(綜合版)，2010，(10).

Experiencing Inquiry and Cultivating Interests——Research on the Core Qualities of Inquiry Curriculum in Elementary Education

QIAN Chunlai

(Shanghai Tongtai Road Primary School of Baoshan District，Shanghai 200940)

Abstract:This research aims to find some unique core qualities in IC, exploring its practice in assessment to junior grades in primary schools. The establishment of the core qualities in IC is the key factor of the research on the IC Curriculum Standard, which is also the guide for teachers’ understanding and practice.

Key words:core qualities, research course, teaching practice

作者簡介：錢春萊，上海市人，上海市寶山區(qū)同泰路小學(xué)，中學(xué)高級教師，主要從事小學(xué)課程與教學(xué)研究。