朱君明，彭　靜

(1.上海市延安中學，上海 200336；2.上海市延安初級中學，上海 200050)

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論戰(zhàn)術(shù)引導模式在乒乓球技術(shù)教學中的運用

朱君明1，彭靜2

(1.上海市延安中學，上海 200336；2.上海市延安初級中學，上海 200050)

摘要：以高中乒乓球?qū)ｍ椊虒W為例，運用對比實驗法，對傳統(tǒng)教學和戰(zhàn)術(shù)引導技術(shù)教學兩種模式進行研究分析。結(jié)論顯示：戰(zhàn)術(shù)引導技術(shù)教學模式以教學比賽為載體，以運動項目戰(zhàn)術(shù)為主線，將技術(shù)的學習嵌套在戰(zhàn)術(shù)的學習之中，在學習中注重技術(shù)的實用性。相對傳統(tǒng)教學模式，學生更能接受戰(zhàn)術(shù)引導技術(shù)教學模式，兩種教學模式下學生在技能掌握上不存在差異性，但是在戰(zhàn)術(shù)的運用上存在差異性，戰(zhàn)術(shù)引導技術(shù)教學模式下的學生能夠更好地將學到的技術(shù)運用到比賽實戰(zhàn)中，技能轉(zhuǎn)化率更高。

關(guān)鍵詞：體育專項化；戰(zhàn)術(shù)引導技術(shù)；教學模式；乒乓球

彭靜，上海市人，上海延安初級中學二級教師，碩士，主要從事體育教育訓練學研究。

一、“高中體育專項化”提出的背景

2010年《上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中提出，要保證學生每天鍛煉1小時，掌握1～2項運動技能；在2011年《教育部辦公廳關(guān)于在義務(wù)教育階段中小學實施體育、藝術(shù)2+1項目的通知》中提出，要通過學校組織的課內(nèi)外體育教學活動，讓每一位學生至少學習掌握兩項運動技能，為學生的終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。從地方政府到國家層面對學生體育運動技能都提出了明確要求。長期以來，存在學生喜歡體育、不喜歡上體育課的現(xiàn)象，歸其原因，就是當前體育課不能完全滿足學生的需求、吸引學生的學習興趣，跑跳投等教材在小學、初中甚至高中教材中一直重復出現(xiàn)，雖然不同時期對技能學習要求不同，教師費盡心思備課，但是教材內(nèi)容的重復很容易使得體育課枯燥乏味。高中階段的學生已經(jīng)接受了九年的義務(wù)教育，大部分學生已經(jīng)形成自己感興趣的運動項目，部分學生的運動技能也達到一定的水平。普通的體育教學已經(jīng)很難滿足大部分學生的需求。

2012年上海市教育委員會發(fā)布文件《上海市教育委員會關(guān)于開展“高中體育專項化”教學改革試點工作的通知》，明確上海市延安中學等17所高中為上海市體育專項改革試點學校，上海也成為全國率先提出并試點高中體育專項化教學的城市。體育專項化的實施，明確了技能學習的重要性和目的性。高中體育專項化是體育教學歷史發(fā)展的必然，專項化充分注意到學生在身體條件、興趣愛好和運動技能等方面存在的個體差異性，是以學生發(fā)展為重心、重視學生主體地位的體現(xiàn)，反映了新課標的教育理念。學生可以根據(jù)自己的興趣，對自己喜歡的體育項目進行為期三年的專項化學習。教師也有充裕的時間來系統(tǒng)化地安排教學，不僅讓學生掌握所選專項的基本技能，而且學會欣賞比賽，了解項目的運動文化以及該項目所蘊含的體育精神，提高學生的體育素養(yǎng)，為學生的終身體育打好基礎(chǔ)。

二、戰(zhàn)術(shù)引導技術(shù)教學模式

如何高效地調(diào)動學生的學習興趣，是專項化教學順利開展必須要解決的問題。戰(zhàn)術(shù)引導技術(shù)教學模式最早出現(xiàn)在美國體育教學中，由美國北卡羅來納大學體育系終身教授、美國國家體育科學院士、美國體育學會科研協(xié)會主席陳昂教授訪學中國時引入。戰(zhàn)術(shù)引導技術(shù)教學模式以教學比賽為載體，以運動項目戰(zhàn)術(shù)為主線，技術(shù)的學習嵌套在戰(zhàn)術(shù)的學習之中，注重技術(shù)的實用性。傳統(tǒng)教學模式往往是以某一技術(shù)的掌握為目標，教師以某一技術(shù)為單元進行教學設(shè)計，循序漸進地教授技術(shù)。練習手段多以單個技術(shù)的重復練習為主，對某一技術(shù)的學習往往要耗費數(shù)課時，學習效率不高。在教學中注重技術(shù)動作外在結(jié)構(gòu)的合理性，強調(diào)技術(shù)動作的正確性、規(guī)范性、統(tǒng)一性。傳統(tǒng)的教學模式習慣對復雜技術(shù)逐一分解、逐一學習，這樣往往造成技術(shù)動作的銜接不流暢、脫節(jié)，在比賽實戰(zhàn)中不能夠靈活運用，所學技術(shù)的實行性不強等問題。戰(zhàn)術(shù)引導技術(shù)教學模式以戰(zhàn)術(shù)教學為主線，將運動項目所包含的基本戰(zhàn)術(shù)進行梳理，然后對每一個戰(zhàn)術(shù)所需要技術(shù)進納，教學中以某一戰(zhàn)術(shù)為教學單元進行教學設(shè)計，然后按照戰(zhàn)術(shù)所需要技術(shù)的先后順序進行教學。在教學內(nèi)容安排上，首先通過視頻、教學示范讓學生對某一戰(zhàn)術(shù)產(chǎn)生感性認識，然后對完成該戰(zhàn)術(shù)所需技術(shù)的先后順序進行學習，以實戰(zhàn)中該戰(zhàn)術(shù)的運用為考核內(nèi)容。一節(jié)課中選取幾個技術(shù)進行學習，教學內(nèi)容多樣，而不是針對單一技術(shù)反復練習，練習方式主要以循環(huán)練習、綜合練習、教學比賽為主，不過分強調(diào)對單一技術(shù)的熟練掌握，注重對綜合技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)的理解。表1是對傳統(tǒng)教學模式和戰(zhàn)術(shù)引導技術(shù)教學模式從教學設(shè)計主線到評價方式的對比說明：

表1　傳統(tǒng)教學模式和戰(zhàn)術(shù)引導技術(shù)教學模式對比表

三、戰(zhàn)術(shù)引導技術(shù)教學模式下高中乒乓球教學專項實施情況分析

為使專項化教學合理高效推進，上海市圍繞各個專項成立了專項組，專項組成員由專項權(quán)威教師和上海體育學院專家組成。專項組通過調(diào)研，制訂專項教學內(nèi)容，為各所學校提供教學指導和幫助。根據(jù)專項組制訂的教學內(nèi)容安排，高中乒乓球?qū)ｍ椊虒W內(nèi)容所包含的基本技術(shù)如下：

(1)握拍法：直拍握法、橫拍握法；

(2)發(fā)球：正反手平擊球，正反手側(cè)上、下旋球；

(3)搓球：快搓、慢搓；

(4)推擋球：擋球、快推、加力推；

(5)攻球：正手攻球、中臺正手攻球、拉攻、側(cè)身攻。

圖6所示，與細胞對照組相比，CP組NSC中熒光強度相近，且p-NF-H主要分布于胞體核周部位；ACR組熒光強度增加，軸突中亦有分布。與ACR組相比，ACR+CP組熒光強度減弱，軸突中少量存在。與CP組相比，ACR+CP組熒光強度相近，軸突中亦有少量分布。

乒乓球運動按照戰(zhàn)術(shù)大致分為發(fā)球搶攻戰(zhàn)術(shù)、接發(fā)球戰(zhàn)術(shù)、相持戰(zhàn)術(shù)三大部分，本研究按照戰(zhàn)術(shù)引導技術(shù)教學模式對乒乓球?qū)ｍ椊虒W內(nèi)容進行如下分類，見表2：

表2　戰(zhàn)術(shù)引導技術(shù)教學模式下乒乓球戰(zhàn)術(shù)分類

1.兩種教學模式的學習感受

本研究以上海市延安中學高二年級兩個乒乓球?qū)ｍ棸酁閷嶒瀸ο?，一個班級按照傳統(tǒng)教學方法學習發(fā)下旋、搓球、提拉下旋球幾個技術(shù)；另一個班級按照戰(zhàn)術(shù)引導技術(shù)教學模式學習發(fā)下旋搶拉戰(zhàn)術(shù)，兩個班級技術(shù)學習內(nèi)容相同，但是教學模式不同。傳統(tǒng)的教學方法按照技術(shù)難易程度進行學習，主要通過教師講解示范學生反復練習為主。戰(zhàn)術(shù)引導技術(shù)教學模式以戰(zhàn)術(shù)為主線，對發(fā)球搶拉戰(zhàn)術(shù)所需技術(shù)按先后順序進行學習。經(jīng)過一學期的教學實驗對學生的學習情況、學習感受進行主客觀調(diào)查，見表3：

表3　兩種教學模式學習感受(樣本量40人)

通過表3可以看出：有47.5%的學生對傳統(tǒng)教學模式下技能學習的感受是枯燥、乏味，遠遠大于戰(zhàn)術(shù)引導技術(shù)教學模式下的15%，有85%的學生對戰(zhàn)術(shù)引導技術(shù)教學模式的學習感受達到喜歡和非常喜歡的程度。由此可見，大部分學生相對更易接受戰(zhàn)術(shù)引導技術(shù)教學模式。分析其原因，總結(jié)為以下兩點：一是戰(zhàn)術(shù)引導技術(shù)教學模式在練習方法和教學主線上相對靈活、不死板，學生在戰(zhàn)術(shù)的練習中技術(shù)得到提高，練習內(nèi)容不單調(diào)，不把時間過多地放在單個技術(shù)的重復練習。二是技術(shù)學習的目的性明確，就是能夠在比賽中完成比賽戰(zhàn)術(shù)，實現(xiàn)得分，打敗對手。該教學模式更能夠調(diào)動學生的學習積極性和學習興趣，增強技能學習的挑戰(zhàn)性。

2.所學技能在比賽中的運用比例

表4　所學技能在比賽中運用比例調(diào)查分析(樣本量40人)

表4是經(jīng)過一學期不同教學模式下，兩組學生對所學技能在比賽中轉(zhuǎn)化比例的調(diào)查分析，實驗組中有超過40%的學生認為平時所學技能在比賽實戰(zhàn)中轉(zhuǎn)化率超過60%，遠遠大于對比組的15%，在實驗組中10%的學生認為所學技能在比賽中的轉(zhuǎn)化率超過80%，可見戰(zhàn)術(shù)引導技術(shù)教學模式下學生所學技能在比賽中的轉(zhuǎn)化率更高，學生學習效率相對傳統(tǒng)教學模式有所提高。

3.兩種教學模式下的學生考核成績對比

表5　兩種教學模式學生考核成績對比(樣本量40人)

兩種教學模式下學生發(fā)球、搓球、提拉弧圈球考核成績沒有顯著性差異，但是在發(fā)球搶拉戰(zhàn)術(shù)的考核上，兩種教學模式存在差異。發(fā)球搶攻考核是對學生在比賽中發(fā)球搶攻戰(zhàn)術(shù)使用次數(shù)和成功次數(shù)比例的統(tǒng)計比較。由表5可以看出戰(zhàn)術(shù)引導技術(shù)教學模式下學生對發(fā)球搶拉戰(zhàn)術(shù)掌握得更好，在該模式下學生對技術(shù)的運用更加靈活，能夠更好地將學習的技術(shù)運用到比賽實戰(zhàn)中，技能轉(zhuǎn)化率更高。在兩個平行班級比賽交流中，接受戰(zhàn)術(shù)引導技術(shù)教學模式的班級，比賽成績相對較好，能夠更好地將所學技術(shù)運用到實戰(zhàn)中，發(fā)球搶攻意識更強。

四、結(jié)論和建議

1.戰(zhàn)術(shù)引導技術(shù)教學模式的特點

該教學模式以領(lǐng)會教學法為基礎(chǔ)，以提高學生的認知能力和戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)為教學目標，是體育教學指導思想的一項重大創(chuàng)新。以運動項目戰(zhàn)術(shù)為主線，各項技術(shù)嵌套在戰(zhàn)術(shù)學習的鏈條上，強調(diào)技術(shù)的整體性和完整性，注重對多項技術(shù)的整合。學生能夠以完成某項戰(zhàn)術(shù)為學習目標，教學中往往以嘗試執(zhí)行某項戰(zhàn)術(shù)開始，通過反復練習，直至在比賽中完成某項戰(zhàn)術(shù)。比賽貫穿教學的始終，更能夠激發(fā)學生的學習興趣。

2.技術(shù)引導戰(zhàn)術(shù)教學模式的局限性

戰(zhàn)術(shù)引導技術(shù)教學模式適用于技能主導類項群，對體能主導類項目并不適用。但戰(zhàn)術(shù)引導技術(shù)教學模式也不是適用于所有技能主導類項目，像身體靈敏類項目，如健美操、體操等雖然是技能主導項目，這些項目本身所包含的戰(zhàn)術(shù)體系不明確，同樣不適合采用戰(zhàn)術(shù)引導技術(shù)教學模式教學。在球類項目中，如籃球、乒乓球等運動項目，本身戰(zhàn)術(shù)體系豐富，每一個戰(zhàn)術(shù)體系所包含的技術(shù)清晰，完成相應(yīng)戰(zhàn)術(shù)所需技術(shù)先后順序明確，易采用戰(zhàn)術(shù)引導技術(shù)教學模式進行教學。

3.運用戰(zhàn)術(shù)引導技術(shù)教學模式的注意事項

戰(zhàn)術(shù)引導技術(shù)教學模式的可貴之處就是用整體性的思維去建構(gòu)教材，不過分拘泥在單個技術(shù)的學習上。因此在運用該教學模式時，首先要把握好運動項目的特點，理清項目的技戰(zhàn)術(shù)體系。其次，教學中要注重學生認知能力的培養(yǎng)。比賽實戰(zhàn)中，場上形式瞬息萬變，沒有一成不變的應(yīng)對方法和策略。因此在教學中要讓學生正確認識項目的特點，培養(yǎng)正確的技戰(zhàn)術(shù)意識，還要創(chuàng)設(shè)多種比賽情景，讓學生在學中練，在練中學，更好地將身體練習感知和主動思維認知結(jié)合起來。

戰(zhàn)術(shù)引導技術(shù)教學模式屬于新興研究領(lǐng)域，針對各個專項還沒有形成完善的體系。高中體育專項化大背景下，各運動項目戰(zhàn)術(shù)引導技術(shù)教學模式還有待挖掘。

參考文獻：

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Probe into the Teaching Mode of Tactical Guiding Table Tennis Technology

ZHU Junming1， PENG Jing2

(1.Shanghai Yan’an High School, Shanghai 200336; 2.Shanghai Yan’an Junior Middle School, Shanghai 200050)

Abstract:This paper takes table tennis special teaching in high school as an example, through the contrast experiments of traditional teaching and tactical guidance technology teaching to carry on the research analysis, draw the conclusion that tactical guiding technology teaching model is to match teaching as the carrier, tactical movement project as the main line, technology learning nested in the tactics of learning and learning focus on the practicability of the technology. Compared with the traditional teaching mode, students are more inclined to tactical guidance teaching model. Students under the tactical guide teaching mode can better apply the technology to the actual competition, the skills conversion rate higher.

Key words:sports specialization, tactical guidance technology, teaching mode

作者簡介：朱君明，上海市人，上海市延安中學二級教師，碩士，主要從事體育教育訓練學研究。