李興黔

摘 要：探究性學(xué)習(xí)，即新的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)過(guò)程中要將其貫穿到學(xué)科活動(dòng)中，由于初中語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是在初中語(yǔ)文教學(xué)初級(jí)階段學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)探究問(wèn)題的方式研讀課文，進(jìn)而讓學(xué)生獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也將提升，情感體驗(yàn)也能由此加深。為此，本文主要對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)的開展進(jìn)行了分析，并提出了一定反思。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文探究式反思

新課程改革以來(lái)，充足語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)探究方面熱情十足，積極開展實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，就此在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)各類教學(xué)方法，解決切實(shí)問(wèn)題。

一、初中語(yǔ)文探究式教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）探究活動(dòng)淺顯

現(xiàn)階段，小組活動(dòng)探究的開展在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中隨處可見(jiàn)，但是如若深究，教師在教學(xué)時(shí)更急于完成教學(xué)任務(wù)，因而不能給學(xué)生充分的閱讀和思考空間，導(dǎo)致學(xué)生不能將課文讀通，讀熟等，由此學(xué)生就不能在教學(xué)中產(chǎn)生更好的想法以及感受，導(dǎo)致小組討論流于形式，不能深究，多數(shù)情況雖然能夠充分開展小組探究討論，但是沒(méi)有足夠的時(shí)間探究學(xué)生的成功，并且給學(xué)生充分的展示，受困于教學(xué)時(shí)間，教師不得匆匆結(jié)束課堂教學(xué)內(nèi)容。

（二）探究問(wèn)題缺乏精深性

現(xiàn)在，課堂上的問(wèn)題探究偏于淺顯，甚至很多時(shí)候更趨向于課文邊緣化，所以很多內(nèi)容探究?jī)r(jià)值意義不大，雖然部分探究?jī)?nèi)容有深度和價(jià)值，但由于學(xué)生能夠掌握的資料有限，因而探究活動(dòng)最終效果不佳，不能完成預(yù)定的目標(biāo)，由此這些探究只能是浪費(fèi)時(shí)間，不僅能提升學(xué)生的探索能力，同時(shí)也會(huì)影響課堂知識(shí)容量，導(dǎo)致練習(xí)時(shí)間偏短，學(xué)生的考試成績(jī)也不能達(dá)到預(yù)定要求。

（三）探究形式僵硬

教師在課堂教學(xué)過(guò)程中多用于小組討論的形式開展合作探究，這樣的教學(xué)方式優(yōu)點(diǎn)在于給學(xué)生機(jī)會(huì)表達(dá)自己的語(yǔ)言和想法，并且無(wú)論學(xué)生發(fā)言的正確與否，學(xué)生在小組活動(dòng)中都敢于說(shuō)話，這不僅能夠活躍課堂教學(xué)氣氛，同時(shí)能夠提升學(xué)生的探究能力，但是教師在教學(xué)時(shí)為了節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，會(huì)忽略對(duì)學(xué)生進(jìn)行改方向能力培養(yǎng)，教師感覺(jué)只要把討論結(jié)果公布給學(xué)生就可以，但是教師忽略一點(diǎn)，小組討論不是讓學(xué)生獲悉結(jié)論，是要讓學(xué)生了解整個(gè)探究過(guò)程，因而該教學(xué)方法被教師的總結(jié)陳詞所替代，使最終原本靈活的探究方式被單一的探究方法所代替，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有諸多不便。

二、初中語(yǔ)文探究活動(dòng)的反思

（一）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)文與實(shí)際生活

探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展呈現(xiàn)開發(fā)的態(tài)勢(shì)，因而語(yǔ)文活動(dòng)中社會(huì)化語(yǔ)文是語(yǔ)文活動(dòng)的關(guān)鍵內(nèi)容，比如我們?nèi)粘Ｉ钪心軌蚪佑|到的環(huán)境語(yǔ)文、街道標(biāo)語(yǔ)等內(nèi)容，學(xué)生也可以通過(guò)收集民間故事，或者街頭演繹等形式，讓學(xué)生真正體會(huì)語(yǔ)文的用途來(lái)源。由此語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，就要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)情境，進(jìn)而學(xué)生在深究中能對(duì)語(yǔ)文活動(dòng)有深入了解。例如學(xué)習(xí)《死海不死》這課內(nèi)容的時(shí)候，需要結(jié)合課文的科學(xué)、趣味性特點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“我是導(dǎo)游”這樣的一個(gè)特色活動(dòng)，讓學(xué)生從導(dǎo)游的視角其他同學(xué)介紹死海，且學(xué)生會(huì)主動(dòng)上午查閱有關(guān)死海的內(nèi)容，并且將這些內(nèi)容牢記于心，然后把收集到的內(nèi)容變成導(dǎo)游宣傳詞，借以學(xué)生能靈活的轉(zhuǎn)化課本知識(shí)，不讓知識(shí)按部就班的死板化，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅被激發(fā)出來(lái)，而且主動(dòng)學(xué)習(xí)能力也會(huì)提升。通過(guò)實(shí)踐了解到，運(yùn)用該類教學(xué)方法，不僅能夠誘導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)內(nèi)容滲透到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，更能夠鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，以使學(xué)生的分析和理論能力在此也有突破，由此學(xué)生的整體文學(xué)素養(yǎng)較之前有較大提升。

（二）小組活動(dòng)為教學(xué)的載體

初中學(xué)生的性格活潑好動(dòng)，并爭(zhēng)強(qiáng)好勝，由此開展探究性學(xué)習(xí)能夠通過(guò)小組合作的方式讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有深入探究和漓江，用以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)時(shí)將學(xué)生分成四個(gè)探究小組，把課堂教學(xué)內(nèi)容分解成探究題目，例如基礎(chǔ)朗讀、知識(shí)累計(jì)、閱讀理解等內(nèi)容，并設(shè)計(jì)發(fā)言、搶答和辯論等形式給學(xué)生提供多種討論方式，同時(shí)給每個(gè)小組設(shè)置一個(gè)記分牌，學(xué)生自己能夠翻牌記分，該方法的實(shí)質(zhì)就是將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為競(jìng)賽，這樣學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識(shí)也更為濃厚，學(xué)生也就不是被動(dòng)的聽眾，反而成為主動(dòng)的參與者，那么要想在競(jìng)賽中獲得名次，就要在課前做好必要的準(zhǔn)備工作。就《岳陽(yáng)樓記》為例，通過(guò)觀察，每個(gè)小組成員為了應(yīng)對(duì)競(jìng)賽需求都主動(dòng)獲悉各類資料，甚至很多學(xué)生為讓自己“勝券在握”，將內(nèi)容延伸到課外，同時(shí)學(xué)生之間也相互交流，通過(guò)彼此之間的互動(dòng)溝通，學(xué)生其實(shí)在上課之前，就對(duì)基本的字詞有了初步了解，學(xué)生為了更好的解釋范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”這句話，廣泛的收集歷代仁人志士的先進(jìn)事跡，將其做成小卡片，這種強(qiáng)烈的好奇心，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)小組競(jìng)賽的課堂效應(yīng)也體現(xiàn)出更多的教學(xué)新模式，因而在創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法的同時(shí)需要了解學(xué)生的心理特征，并且以此為基礎(chǔ)精心的設(shè)計(jì)教學(xué)方法，努力喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，由此了解到主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)不是學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，反而是學(xué)習(xí)的享受，更是學(xué)習(xí)中樂(lè)趣的體現(xiàn)。

（三）問(wèn)題為中心的探究學(xué)習(xí)模式

探究性教學(xué)活動(dòng)開展進(jìn)程中，教師亦或是學(xué)生是否能夠提出更加挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，關(guān)鍵點(diǎn)在于是否掌握要點(diǎn)，為此教師要注意兩方面要點(diǎn)，第一教師在教學(xué)過(guò)程中能需發(fā)揮自己的作用，即教師在備課時(shí)，要精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，并做好教學(xué)準(zhǔn)備，通過(guò)研究學(xué)科特性，提升教學(xué)水準(zhǔn)；第二教學(xué)時(shí)通過(guò)探究學(xué)習(xí)過(guò)程，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的誘導(dǎo)性，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行獨(dú)立的思考，這樣學(xué)生才能做到真正的了解知識(shí)，進(jìn)而學(xué)習(xí)知識(shí)，語(yǔ)文教學(xué)中很多內(nèi)容需要仔細(xì)閱讀，才能有所體會(huì)，因而教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究能力，學(xué)生敢于疑問(wèn)才能真正有所收獲。

三、結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)是教師需要立足教學(xué)本質(zhì)，不要跟風(fēng)開展教學(xué)活動(dòng)，更不要流于表面，在學(xué)習(xí)實(shí)踐完成后，實(shí)踐要更具反思，因而要在教學(xué)中做到潛心研究，深入完成教學(xué)任務(wù)以后，讓教學(xué)活動(dòng)積極適應(yīng)改革發(fā)展要求。

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