邱祥洪

作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)工作中的基本環(huán)節(jié)，是實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)行課程改革的重要載體，也是教師了解學(xué)生、檢查教學(xué)效果的一個(gè)窗口?！盎睢钡淖鳂I(yè)，不僅可以鞏固所學(xué)知識(shí)，而且可以激發(fā)興趣、開(kāi)發(fā)智力、拓展知識(shí)面，點(diǎn)燃創(chuàng)造思維的火花。面對(duì)新世紀(jì)對(duì)創(chuàng)新人才的需求，教師必須大力研究、積極改進(jìn)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，讓作業(yè)突破應(yīng)試教育的框架，注入鮮活的內(nèi)容和形式，拓展學(xué)習(xí)空間，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，還要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！毙W(xué)階段是思維發(fā)展的重要時(shí)期，這一時(shí)期，思維形式開(kāi)始從以形象思維為主向抽象思維過(guò)渡，一些思維方式和思維品質(zhì)，如獨(dú)立思維、直覺(jué)思維、發(fā)散思維等，亦有所發(fā)展，為了達(dá)到訓(xùn)練思維的目的，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)就應(yīng)當(dāng)最大限度地減少機(jī)械性，增強(qiáng)啟發(fā)性。作業(yè)設(shè)計(jì)力求拓展學(xué)生思維，有利于激發(fā)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性。

題例一：根據(jù)課文內(nèi)容填空。

如果我們來(lái)到黃鶴樓，一定會(huì)想到李白和____的分別，心里會(huì)吟誦起這樣的詩(shī)句：“故人西辭黃鶴樓，__________。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，__________。我們還會(huì)自然而然地向____（選填“東、西、南、北）望去，因?yàn)槟鞘菗P(yáng)州的方向。

【分析：考查學(xué)生背誦古詩(shī)，理解詩(shī)句在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)中司空見(jiàn)慣，但不少作業(yè)缺乏變化，只是要求學(xué)生“按照原文填空”，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械地背誦課文，而不去理解詩(shī)句，更不會(huì)去有意識(shí)地應(yīng)用。本題實(shí)際上是“結(jié)合”課文內(nèi)容填空，激發(fā)了學(xué)生的思維，又提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。這樣的訓(xùn)練，融語(yǔ)言、思維訓(xùn)練于一體，熔知識(shí)、能力培養(yǎng)為一爐，既是語(yǔ)言文字訓(xùn)練，更是想象力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！?/p>

陶行知先生說(shuō)：“生活即語(yǔ)文?！鄙鐣?huì)處處皆語(yǔ)文，生活處處用語(yǔ)文。學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。兒童寬廣而豐富的生活環(huán)境，就是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的場(chǎng)所。我們應(yīng)該充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系，構(gòu)筑起一個(gè)和諧的語(yǔ)文學(xué)習(xí)整體，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。

題例二：

在學(xué)了《只有一個(gè)地球》后，為了讓學(xué)生對(duì)地球知識(shí)、環(huán)保知識(shí)了解得更深刻，我便組織學(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)環(huán)?，F(xiàn)狀，觀察、分析家鄉(xiāng)的水資源、大氣資源、森林資源等的污染、破壞情況，制定環(huán)保方案和標(biāo)語(yǔ)。

【分析：學(xué)習(xí)語(yǔ)文是為了豐富生活，更好地感悟生活，表達(dá)生活。上述一題，創(chuàng)設(shè)了很好的生活情境，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與生活的鏈接，把作業(yè)設(shè)計(jì)與社會(huì)生活相聯(lián)系，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中鞏固語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)文能力?！?/p>

語(yǔ)文作業(yè)不僅是“溫故”的過(guò)程，也是“知新”的過(guò)程，還是“創(chuàng)新”的過(guò)程。語(yǔ)文教師必須以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、健全人格和創(chuàng)新意識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)、合理布置、公正評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)，讓語(yǔ)文作業(yè)“活”起來(lái)，讓學(xué)生在課外“動(dòng)”起來(lái)。

題例三：在教了《題西林壁》這首古詩(shī)后，我設(shè)計(jì)了以下幾項(xiàng)作業(yè)：

A層次：背誦、默寫《題西林壁》。（必做）

B層次：《題西林壁》描寫了一幅怎樣的畫面？發(fā)揮想象寫一段話。（選做）

C層次：學(xué)習(xí)作者詩(shī)中蘊(yùn)含的哲理，聯(lián)系生活實(shí)際談感受。（選做）

【分析：三項(xiàng)作業(yè)中，A層次是鞏固練習(xí)，旨在積累，B層次是寫話練習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解詩(shī)句，C層次是期望學(xué)生遷移學(xué)法，提高閱讀能力。這三項(xiàng)作業(yè)難度依次提高，分別適應(yīng)于各個(gè)層面學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，滿足了不同層次學(xué)生的要求，他們可以根據(jù)自己的能力水平選擇能夠獨(dú)立完成的課外作業(yè)，并且能在完成課外作業(yè)的過(guò)程中，努力向更高層次的課外作業(yè)題挑戰(zhàn)，讓不同層次學(xué)生在跳一跳的過(guò)程中各有所得，不斷提高學(xué)習(xí)能力，獲得成功的樂(lè)趣。

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，都具有自身的獨(dú)特性，他們的知識(shí)基礎(chǔ)、掌握程度、智力發(fā)展水平和個(gè)性特長(zhǎng)都有較大的不同。要使每個(gè)學(xué)生得到最優(yōu)發(fā)展，我們的作業(yè)設(shè)計(jì)和布置，必須多層次、有差異。我們根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出分層次的課外作業(yè)，有A、B、C三類課外作業(yè)。A級(jí)課外作業(yè)是一些最基礎(chǔ)的知識(shí)，是例題的變形，也是簡(jiǎn)單的鞏固性課外作業(yè)；B級(jí)課外作業(yè)層次稍高一些，在掌握例題的基礎(chǔ)上能進(jìn)行相應(yīng)拓展；C級(jí)題型靈活多樣，偏重于理解、運(yùn)用，適合學(xué)生思維的拔高訓(xùn)練?！?/p>

追求作業(yè)的有效性必須充分發(fā)揮學(xué)生主體的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。面對(duì)一個(gè)個(gè)基礎(chǔ)不同、習(xí)慣不同、興趣不同的個(gè)體，作業(yè)的布置一定要關(guān)注人的差異，有彈性地為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供合適的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生根據(jù)自己的興趣和實(shí)際情況選擇作業(yè)。這樣才能避免學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，避免消損他們的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生能自主、積極地完成不同程度、不同題型的作業(yè)練習(xí)后，再也不會(huì)感覺(jué)到學(xué)習(xí)的無(wú)奈和負(fù)重。