王會林

摘 要：課堂教學效果很大程度上也取決于學生的參與情況，這就首先要求學生要有參與意識，加強學生在課堂教學中的參與意識，使學生真正成為課堂教學的主人，這是現(xiàn)代教學的趨勢。故而說“六步教學法”是大勢所趨。教育改革的本質是為了適應社會發(fā)展，為了培養(yǎng)出更多的人才。我們在學習貫徹新的教學方法時，不能忘本。我們的課堂理念是讓學生成長，而不是花哨的展示。所以在學習新的教學理念時，教師首先要做到融會貫通。

關鍵詞：“六步教學法”的必然性；如何避免“六步教學法”流于形式

一、“六步教學法”的必然性

從國家實施素質教育至今，廣大教育工作者一直在圍繞教育觀念、教育體制、教學方式、教學內(nèi)容等進行優(yōu)化改革，但是教育教學現(xiàn)狀與社會政治經(jīng)濟發(fā)展以及學生綜合素質培養(yǎng)之間的矛盾依然存在。教材以及教學內(nèi)容與社會脫節(jié)的現(xiàn)象亟待解決。課業(yè)負擔沉重、學生厭學等問題突出。教師無法從作業(yè)、考試中解脫出來，對學生心理健康等問題力不從心。在這種情況下，我們必須將師生都從呆板繁冗的課堂教學中解脫出來，以課堂教學改革為目標，繼續(xù)深化教育教學改革，逐步健全適應素質教育要求的教育教學體制。

在這種浪潮下，魏書生老師通過自己教學中不斷地嘗試、探索，總結出一種合理、有效的教學方法，包括定向、自學、討論、答疑、自測、自結六個步驟，即“六步課堂教學法”。“定向”是指圍繞新課標對所學知識制定學習目標，以及針對教學內(nèi)容和學生實際情況劃出合理的重難點?！白詫W”是以學生為主體，通過預習，練習，歸納等方法解決重點、難點問題，掌握新知識并不斷發(fā)現(xiàn)問題。自己不能獨立解決的問題，學生需要小組合作，“討論”找到答案。如果仍不能解決或者存在分歧，便再請老師“答疑”。問題解決后，學生自己出題或相互出題進行“自測”，并且可以互相交流，取長補短，深挖知識，檢驗學習情況。最后要“自結”，歸納總結所學知識，構建知識體系，掌握解題思路及方法，并且進行學習反思，改正不良學習習慣。“六步教學法”是讓學生站在老師的角度，來把握重點、難點和知識點，從而加深對所學內(nèi)容的理解和鞏固，同時也培養(yǎng)了學生的自學能力。

教學有法，但無定法，貴在得法。相較于很多學校仍然沿襲著“一塊黑板一支筆，一人從頭講到底”的“填鴨式”教學，魏書生老師的“六部教學法”真正做到了視學生為主人，以學生為主體，以老師為主導，以自學為主線的課堂教學新模式。學生在課堂上不在僅僅是學習活動的接受者，而是充分體現(xiàn)了主體地位的作用，積極參與到一個新知識的思維過程中，學會獨立思考。教師引發(fā)學生開動腦筋在新舊知識的聯(lián)結處想；在知識的疑難處想；在思維干擾處想.對于學生思維的結果，教師要鼓勵學生大膽地說出自己的想法，說出計算的原理；說出概念的形成；說出公式的推導；說出解題的思路.這樣每個學生都能深刻理解知識的形成發(fā)展過程，使學生不僅知其然又知其所以然，達到思有源、思有序、思有獲、思有創(chuàng)的目的，從而促進學生思維能力的發(fā)展。

課堂是實施素質教育的主渠道，課堂教學是學校教育活動的基本組織形式，是傳授知識，培養(yǎng)能力，全面提高學生素質的主要途徑。課堂教學效果很大程度上也取決于學生的參與情況，這就首先要求學生要有參與意識，加強學生在課堂教學中的參與意識，使學生真正成為課堂教學的主人，這是現(xiàn)代教學的趨勢。故而說“六步教學法”是大勢所趨。

二、如何避免“六步教學法”流于形式

好的方法是成功的一部分，并不是全部?！傲浇虒W法”具有非常強的導向性和可操作性，但是對教師的素養(yǎng)，師生的默契，教師對學生學習情況的把握等要求頗高，那么怎樣才能使它不流于表面呢？

1.教師的態(tài)度

新的教學理念強調“學生是主體，教師是主導”。它需要教師走下神壇，與學生進行平等的交流合作，教師應由知識的“傳授者”變成課堂活動的“參與者”。變“傳話”為“對話”，確立“平等中的首席”地位。教師與學生合作，是一種啟發(fā)，一種幫助，也是一種人文關懷。但這并不是說教師要把一堂課都交托在學生手中，而自己在一旁看著。事實上，課堂的組織者仍是教師，負責提綱挈領的仍是教師。

教師應充分領悟《課標》，把握住學生是課堂教學的“主體”這個核心，精心組織，全面考慮，以學生身份、學生視野去觀察、思考，備課，才能體現(xiàn)出學生是教學的主體，才能組織好學生的探究活動。具體到每一節(jié)課，教師組織者角色應表現(xiàn)為：引發(fā)問題情景；同時，在內(nèi)容上，為學生提供充足的圖像、聲音、文字等材料；在方式上組織學生的小組合作、交流探討、成果匯報等形式。然后教師以引導學生互評、教師總評的方式為學生提供可資借鑒的問題解決思路與模式。

新課標下的教師應該是睿智寬容的，教學時教師要在關鍵處、抽象概括處、知識的聯(lián)系處、加深理解處對學生進行引導；課堂中教師應民主與寬容，教育本質上應該是民主的，只有民主的教育，才會有個性自我意識的覺醒。

2.學生的態(tài)度

培養(yǎng)學生的學習興趣，興趣是學習的先導。教學枯燥無味，學生就難以集中精力聽課，作為教師，必須叩開學生思維的大門，運用靈活多變的方式方法點燃學生求知的心燈，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生對數(shù)學知識探索的愿望。

培養(yǎng)學生自主探究的能力，教師要給予學生一個“有疑可質”的平臺.把學習的主動權交給學生，使學生有了創(chuàng)造的機會，學生就會思路開闊，思維活躍。

培養(yǎng)學生合作探究的能力，教師首先要給學生營造一種平等、合作的教學氣氛，形成寬松的合作氛圍，最大限度的擴展學生的合作層面，提高學生的合作頻率。同時要鼓勵學生參與，教師在學習小組合作活動中，要積極參與引導，維持小組的合作氣氛，關注學生的合作心態(tài)，并適當調節(jié)學生的合作心理。

教育改革的本質是為了適應社會發(fā)展，為了培養(yǎng)出更多的人才。我們在學習貫徹新的教學方法時，不能忘本。我們的課堂理念是讓學生成長，而不是花哨的展示。所以在學習新的教學理念時，教師首先要做到融會貫通。

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