張利娜

摘 要：新課程標準要求在高中生物教學中實施學生主體探究教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，以促進學生的全面發(fā)展，為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才。實施學生主體探究教學，發(fā)散學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的科學探究精神是當代高中生物教學的主要目標，教師需要在傳授生物知識的同時注重培養(yǎng)學生的科學探究精神、創(chuàng)新意識和實踐能力。本文將從培養(yǎng)學生的科學探究精神，優(yōu)化教學方法，營造創(chuàng)新型思維課堂，提高學生的實踐能力和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識這幾個方面來淺談如何實施學生主體探究教學，希望對提高生物教育的效果有所幫助。

關鍵詞：高中生物教學；學生；主體探究教學

隨著新課改的不斷深入，高中生物教材的內(nèi)容更加豐富充實，教學大綱要求教師在進行生物教學的過程中應該實施學生主體探究教學，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因此，教師需要培養(yǎng)學生的科學探究精神，用生物學家的故事引導學生樹立求真務實的學習態(tài)度，優(yōu)化教學模式，采用多樣性教學方法，為學生營造充滿創(chuàng)新氣氛的課堂，引導學生積極創(chuàng)作發(fā)明，提高學生的實踐動手能力，培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新意識。

一、培養(yǎng)學生的科學研究精神

曾經(jīng)有學者說：“生物精神是一種科學研究精神，所有的生物學家都喜歡鉆研與探究科學，在刻苦鉆研中獲得新發(fā)現(xiàn)”，因此，教師應該在生物教學過程中培養(yǎng)學生的科學研究精神，在講授理論知識的時候用生物學家的故事來感染學生，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，例如共創(chuàng)細胞學說的施萊登和施望，在顯微鏡前，施萊登潛心研究有花植物的胚囊，施望研究蛙類脊索的胚組織，相同的研究方向、共同的科研精神和相似的探究方法使他們?nèi)〉昧艘恢碌囊娊?，施望把施萊登植物由細胞構成的概念擴展到動物界，他們積極合作，刻苦鉆研，共同創(chuàng)立了生物科學的基礎理論細胞學說。美國學者摩爾根是一個講求實際，具有敏銳觀察能力和探究精神的科學家，畢生都進行著細心的探索與研究，他的小果蠅遺傳學研究在世界上享有盛名，是遺傳學的一次重大突破。摩爾根所創(chuàng)立的染色體遺傳理論揭開了遺傳學的秘密，他也因此榮獲了1933年的生理學獎和諾貝爾醫(yī)學獎。

以上兩個故事說明所有的生物學家都是在科學研究的過程中獲得了新的發(fā)現(xiàn)，取得了巨大的成就。教師用生物學家的勵志故事來感染學生，有利于培養(yǎng)學生的科學研究精神，提高學生求真務實的科學文化修養(yǎng)，塑造學生的創(chuàng)新實踐意識。

二、優(yōu)化教學模式，采用多樣化教學方法

傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不適合當代生物教育，教師應該優(yōu)化教學方法，尊重學生的主體地位，采用多樣化的教學方法，激發(fā)學生對生物的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。教師可以借助多媒體輔助工具，設置情景教育，采用逆向思維法、類比法、等效替換法、控制變量法和歸納法等方式進行生物教學，這樣可以加強學生發(fā)散思維的訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，讓學生自己探究學習。

三、為學生營造充滿創(chuàng)新氣氛的課堂

教師需要為學生營造充滿創(chuàng)新氣氛的課堂，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，使課堂氣氛具有創(chuàng)造性、自由性和靈活性。教師理應與學生進行平等的交流，建立和諧的師生關系，鼓勵學生在課堂上談自己的見解與發(fā)現(xiàn)，組建“合作學習與發(fā)現(xiàn)”的平臺，讓學生在合作學習中發(fā)現(xiàn)并解決問題，引導學生利用生物知識創(chuàng)作發(fā)明，例如種植轉基因蔬菜，通過細胞移植來培養(yǎng)美麗的鯽金魚等，讓學生體驗學習生物的樂趣，享受制作發(fā)明與發(fā)表個人理論的成功與快樂，這樣可以有效激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)他們創(chuàng)新實踐能力。

四、通過生物實驗來培養(yǎng)學生的自主學習意識

生物這門科學與實驗操作的關系密不可分，通過生物實驗可以有效培養(yǎng)學生的自主學習意識和判斷分析能力，從而提高學生的創(chuàng)新能力。因此，教師應該帶領學生走進實驗室，輔助學生做實驗，通過實驗來加強學生對理論知識的掌握與理解，培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力，也可以引導學生在課外繼續(xù)學習生物知識，做各種各樣的生物實驗，并在課堂上分享自己的實驗成果。例如在課堂上讓學生研究植物的細胞組成，在進行植物教學時可以讓學生自己在課外嫁接植物，修剪果樹，培育無籽西瓜等，教師要加強與學生的交流和溝通，在學生做課外生物實驗時予以適當?shù)闹笇?，在進行植物嫁接教學時，教師要讓學生理解“果樹不接不甜”的原理，嫁接繁衍可以保持接穗母樹的優(yōu)良品種。果樹的修剪主要分為冬剪和夏剪，教師應該告訴學生冬季時可以采用疏剪、短截、長放、破芽、開張角度、曲枝、留樁等修剪技術，通過冬剪，可以促進樹體的生長，調(diào)整結果枝的疏密度。夏剪是夏季的修剪，常采用抹芽、摘心、剪梢、拿枝、刻傷、環(huán)剝、疏花、疏果、疏葉、舒穗等方式來促進果實生長，提高產(chǎn)量的目的。在學生培育無籽西瓜之前，教師首先要讓學生知道無籽西瓜屬于三倍體，基本流程是先將正常的二倍體西瓜在幼苗期用秋水仙素處理，使細胞內(nèi)的染色體數(shù)目加倍，創(chuàng)造出四倍體西瓜，然后把誘導成功的四倍體西瓜植株作為母本，用正常的二倍體作為父本，在開花時用人工授粉的方法讓它們雜交，就能得到三倍體的種子。第二年播種三倍體的種子，并用二倍體的植株給三倍體的植株授粉，三倍體的植株上就會長出甜美的無籽西瓜。也可以讓學生自己通過養(yǎng)殖珍珠蚌來獲取美麗的珍珠，不斷提高自身的創(chuàng)新實踐能力。

五、結束語

綜上所述，新課程標準要求高中生物教學中實施學生主體探究教學，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，從而促進學生的全面發(fā)展，為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才，首先要培養(yǎng)學生的科學研究精神，教師理應在講授理論知識的時候用生物學家的故事來感染學生，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識；優(yōu)化教學方法，采用逆向思維法、類比法、等效替換法、控制變量法和歸納法等多樣化的教學方法，激發(fā)學生對生物學的興趣；為學生營造充滿創(chuàng)新氣氛的課堂，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，引導學生嘗試創(chuàng)作發(fā)明，并發(fā)表理論；通過生物實驗來提高學生的實踐動手能力，塑造學生的創(chuàng)新意識，這樣才能全面培養(yǎng)學生的科學研究精神，提高學生的創(chuàng)新實踐能力，推動高中生物教學的發(fā)展。

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