王勇

[摘要]文章基于高等教育教學基本模式，借鑒發(fā)達國家留學生教育先進做法，淺議提高留學生教學質量的有效途徑。研究指出，要以培養(yǎng)高素質創(chuàng)新型人才為教學重心，以尊重留學生個性差異、發(fā)展其創(chuàng)新實踐能力為核心，以權變理論指導具體教學過程為主線，以趨同教育與因材施教相結合作為教學工作的基本原則，以“老莊無為自化”思想結合科學合理的教學評估制度作為教學質量保障的重要機制。

[關鍵詞]留學生；教學質量；高等教育

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.29.225

1 圍繞留學生教育價值，提高對留學生教育意義的認識

教育部《外國留學生管理辦法》中指出，接受和培養(yǎng)外國留學生，是我國外交工作的組成部分和應盡的國際主義義務，也是促進我國改革開放，加強與各國教育、科學、文化交流和經(jīng)濟貿易合作，積極吸收、利用國外智力為我國科技生產(chǎn)力服務，增進我國人民同世界各國人民之間的友誼和了解，維護世界和平的一項具有戰(zhàn)略意義的工作。高等學校的根本任務、總體目標是人才培養(yǎng)，這體現(xiàn)出高等學校的基本價值。留學生教育基于這一基本價值，還具有在世界范圍內培養(yǎng)一批“知華、友華、親華”外國青年人，培育對華友好潛在外交資源，促進國際交流與合作，培養(yǎng)具有廣闊國際視野的高素質創(chuàng)新型人才的特有價值。

高等學校要圍繞人才培養(yǎng)的總體目標，提高留學生教育教學質量對于實現(xiàn)國家外交發(fā)展戰(zhàn)略、增強高校自身國際化發(fā)展水平的重要性的認識。從重新認識留學生教育的雙重價值、更新留學生教育教學理念、合理制定基于多元文化背景下的教學目標與教學內容、優(yōu)化教學方式方法、建立科學公平的評價機制等方面入手，把留學生教學工作納入到學?？傮w發(fā)展軌道中。

2 加強人才選拔機制，完善來華留學生錄取制度

我國留學生教育發(fā)展水平與歐美發(fā)達國家相比，存在學歷生占總人數(shù)的比例偏低、學習層次不高、學生學習基礎薄弱等差距。很多高校對留學生這一特殊教育群體，采取的是偏袒式“特區(qū)”政策。在招生錄取時，為了簡單地追求留學生規(guī)模數(shù)量，未能充分考慮留學生的語言基礎、學習能力、個性差異等因素。為數(shù)不少的留學生來華攻讀學位時學習基礎非常薄弱尤其表現(xiàn)在數(shù)學、物理等理科課程方面，與中國學生差距較大。此外，來自非英語國家的學生其英語基礎也十分薄弱，漢語水平也是無法適應純中文教學。教學過程的實施也因此受到限制，很多教師只能采取“和稀泥”的教學方法，放松學業(yè)考察標準。這勢必影響最終的教學效果、影響我國高等教育國際化發(fā)展質量與品牌。

對于留學生錄取工作，高校不能一味追求留學生規(guī)模而放松入學門檻。高校要依據(jù)自身學科發(fā)展特色、學校發(fā)展目標定位、學校教育管理水平等實際情況，在保證教學質量的前提下完善招生錄取制度，加強預錄取考查環(huán)節(jié)，形成分類考試、綜合評價、多元錄取的招生模式。加強對外宣傳、拓寬招生渠道，以學校自身的教育品牌吸引世界范圍內高素質的學生來華學習深造。在具體的做法上，可以參照高校體育特招生、少數(shù)民族學生的入學評價體系，開拓更為公平、有效的方式提高來華留學生生源質量，保證后期的教學質量。

3 把握留學生教學特點，逐步提高留學生教學質量

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》指出，要把提高高等教育質量作為教育改革發(fā)展的核心任務。教學是實現(xiàn)教學質量的重要手段與途徑，教學質量的保障則是提升教育質量的重心所在。留學生教學工作作為高等教育重要組成部分，要在培養(yǎng)標準上向“趨同管理”這一目標靠近、培養(yǎng)方式上采取“趨同管理”與“因材施教”相結合的原則。

3.1 堅持以人為本為教學出發(fā)點

“趨同管理”是指對留學生教育在培養(yǎng)方案、培養(yǎng)計劃、培養(yǎng)內容、培養(yǎng)手段、培養(yǎng)標準等教學環(huán)節(jié)采取與中國學生基本相同的管理辦法。趨同化管理已是我國高校逐步采用的留學生教學管理模式，但在這一過程中要注意尊重中外學生文化差異，對于不同層次、不同學習基礎的留學生要有針對性地做到分類指導，采取面向對象的、行之有效的教學方式進行知識傳授，切勿采取簡單的“一刀切”辦法。

老子無為自化的哲學思想，其意蘊是“上者的規(guī)訓、引導下者不是強制、灌輸，而是因勢利導、順性而為”。將該思想引用到培養(yǎng)創(chuàng)新型留學生人才領域，則是尊重留學生自由教育、發(fā)展其創(chuàng)新實踐能力。教學管理人員、任課教師在實施教學過程的每個環(huán)節(jié)中，要從學生成才、培養(yǎng)適應國際社會和職業(yè)需求的創(chuàng)新型人才這一目標出發(fā)，激發(fā)起學生的學習興趣、調動學生的學習熱情，使每位學生都擁有學習的成就感，感受到學習的意義與價值。要將每一位學生的個人自由發(fā)展作為教師進行教學活動的出發(fā)點和著力點。在與外國留學生的交流過程中，教師要尊重學生的主體地位，以相互融合、相互滲透的間性文化觀為指導，構建民主、平等、和諧的師生關系，促進教學活動的順利開展，促進教學目標的順利實現(xiàn)。

3.2 堅持以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為教學重心

高等學校培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質人才既是知識經(jīng)濟引領下的現(xiàn)代社會賦予高校的神圣使命，同時也是高校自身建設成為現(xiàn)代一流大學的內在動力。誠然，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是提高教學質量的重點和難點。北京師范大學原校長鐘秉林教授提出，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才需要在課程體系、教學內容、評價方法、制度環(huán)境等方面深化改革。借鑒國內外高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的成功做法，基于多元文化視角的留學生創(chuàng)新人才培養(yǎng)要注意以下四點。

第一，課程體系設計上做到堅持國際化與本土化相結合的原則。學校對于留學生的培養(yǎng)標準、培養(yǎng)過程和質量保障等方面要在專業(yè)認證標準上達到國際通行要求。在課程體系設計方面要有前瞻性意識，借鑒國外大學相關專業(yè)的課程設置和成功做法，加大對國際人才培養(yǎng)要求及需求的調研，優(yōu)化學科體系，動態(tài)調整課程設置。具體的課程體系安排要體現(xiàn)多元文化特征，大力推進通識教育核心課程建設，注重實踐能力的培養(yǎng)。同時，要將我國高等教育課程體系注重基礎性、理論性、邏輯性等成功做法有機融入留學生課程體系中。20世紀60年代末70年代初發(fā)展起來的權變理論認為，“在組織管理中，沒有一成不變的和普遍適應的管理理論和方法，組織管理最好的方法就是根據(jù)內外部環(huán)境的變化，隨機應變、因地制宜的管理方法”。將權變理論強調“變”的觀點運用到留學生教學課程體系設計中，即依據(jù)國際人才培養(yǎng)新標準、新理念、新要求，尊重留學生自由發(fā)展的學習需求，通過不斷更新、調整課程體系，使得培養(yǎng)出來的學生能夠具有全球化視野、能夠適應快速發(fā)展的多元化世界。

第二，課程內容安排要突出多元色彩、實效特征。培養(yǎng)創(chuàng)新型留學生人才，要尊重留學生學習主體地位，尊重不同文化背景下的學生學習意識的差異性。只有注重個性教育、注重學生的全面發(fā)展，鼓勵學生自由選擇、自由規(guī)劃才能激發(fā)學生自主學習意識，增強學生學習內動力。相比于性格較為內斂的中國學生，很多外國留學生個性更為活潑、開放。我國傳統(tǒng)的課程體系、教學內容比較注重專業(yè)縱深型發(fā)展，很多留學生對這種教學內容安排存在不適應，當然過窄的專業(yè)知識面也不利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)。在教學內容大類安排上，要為留學生設立跨學科、跨專業(yè)的通識課程，完善留學生學分制管理制度，賦予留學生有更大的自我規(guī)劃學習內容的空間。通過為留學生提供內容豐富、文理交融的通識課程，為留學生打下堅實、寬厚的基礎，使他們有機會接觸不同事物，對學術及文化發(fā)展產(chǎn)生長遠的興趣，增進他們對自我的了解，最后能對其未來的生活及生涯做出明智的選擇。

由于來華留學生群體中普遍存在自由、散漫的個性特征，此外有些留學生學習基礎薄弱，學習主動性不強。基于這樣一種現(xiàn)狀，在課程內容的選取、課程內容的學習、個人未來規(guī)劃等方面需要教育教學人員對其進行適當?shù)囊龑?。為留學生配備導師，是美國、日本等發(fā)達國家留學生教育的普遍做法。通過建立留學生導師制，可以深入留學生群體中，及時發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地幫助留學生適應中國高等教育課程內容安排，引導其進行學術探索，使留學生建立起學習的自信心、對學術產(chǎn)生濃厚興趣，從而對個人的未來發(fā)展有很好的規(guī)劃與設計。在這一過程中，導師也可以從中發(fā)現(xiàn)留學生教育教學規(guī)律與特點，合理采納留學生靈活多變的思想與建議，起到教學相長的效果。

第三，建立多元化教學方式，重視實踐教學環(huán)節(jié)。教學方式是教師傳授知識、學生接受教育的重要實施手段。上述權變理論應用在教學方式上，即為因材施教。一切教學方式圍繞著促進學生個人發(fā)展這一核心要求，不拘一格采取靈活多變的教學方式進行留學生教學。由于留學生生源廣泛，學習基礎與學習能力也是參差不齊，這就決定了對于留學生的教學方式在追尋“趨同管理”模式的同時，還要具有層次性、多樣性特征，對不同生源的留學生分類教學、分類指導。譬如，對于“高等數(shù)學”“大學物理”等數(shù)理要求高的課程，可以為部分留學生單獨編班，聘請外語水平高、專業(yè)能力強的教師根據(jù)具體情況單獨編寫教學大綱、采取合適的教學傳授方式進行授課，這也體現(xiàn)出創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求尊重學生主體地位的教育內涵。

在具體的教學方式方法方面，進行留學生授課的教師要力戒“填鴨式”“照本宣科”等傳統(tǒng)手段，要尊重學生主體地位，采取討論式、啟發(fā)式等教學方法激發(fā)學生的學習興趣。同時教師還要注重引入譬如“微課”“翻轉課堂”等先進的現(xiàn)代教育技術，充分調動學生的學習熱情。

在實踐教學方面，外國留學生在這點上比中國學生更有動手實踐的欲望。學校要積極為留學生實踐教學創(chuàng)造機會與平臺，對待留學生與中國學生一樣，開放學校內部實踐教學資源（在遵守國家相關保密規(guī)定的前提下）。支持留學生參加諸如“大學生數(shù)學建模競賽”“大學生電子設計競賽”“大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽”等學科類競賽活動，鼓勵留學生參與教師的科研活動，充分發(fā)揮校內實踐教學資源培養(yǎng)留學生的實踐創(chuàng)新能力。同時，也要加大留學生教育的對外宣傳，提高地方政府、社會企事業(yè)單位參與針對留學生的“產(chǎn)、學、研”聯(lián)合培養(yǎng)的積極性。設計以實際問題到導向的學習情境（Problem-Based Learning，PBL），才更有可能提高留學生學習積極性，同時以解決實際問題為導向幫助留學生提高創(chuàng)新實踐思維能力。

第四，加強師資隊伍建設，搞好國際化品牌課程開發(fā)。留學生教學課程體系的建立、課程內容的改革、教學方法的改進，都需要有一批高素質、高水平具有跨文化交流能力的教師積極參與。對于擔任留學生教學工作的教師以及留學生導師，高校應在職級晉升、職稱評定、工作量認定等方面予以制度上的傾斜，建立完善有效的激勵機制充分調動教師參與留學生教學的積極性和主動性，促進教學質量的提高。此外，大力倡導教授走上留學生教學課堂，保證基礎課程教學質量。

由于留學生教學工作存在語言、文化、教育背景等方面的多元化、多層次特征，這就要求教師在教材編寫、精品課程建設等方面需付出更大努力。教材建設是提高教學質量的重要保障，是整個教學工作重要的有機組成部分。高校要組織師資圍繞留學生人才培養(yǎng)的要求、特點，認真研究我國大學教材，積極參考國外優(yōu)秀教材，編寫適合來華留學生的優(yōu)秀教材，將“權變理論”所強調的“變”的原則落實到教材編寫工作中。對于留學生精品課程的建設，要在經(jīng)費上加大投入，提高精品課程網(wǎng)站建設。在政策上鼓勵、支持精品課程負責人及團隊，調動廣大教師投身留學生精品課程建設的熱情，使一批具有品牌效應的精品課程發(fā)揮示范作用，做到優(yōu)質課程資源共享。

4 加強教學質量保障體系建設，建立公平客觀的評價機制

在培養(yǎng)留學生創(chuàng)新型人才過程中，圍繞學生的個人發(fā)展，發(fā)展自由教育，凸顯學生的主體地位，但這并不意味著對學生的學業(yè)要求是放任隨性的。注重教學質量管理與評估，是在尊重學生多元化個性發(fā)展教育過程中，同時要堅持基于能力要求的學習原則（Competency-Based Learning，CBL），保證留學生通過在華學習，達到國際專業(yè)學術認證要求，具備寬廣的學識基礎、全面綜合的能力素質。高校教學質量保障體系主要包括六個方面：教學質量目標和教學管理職責；教學資源管理；教學輸入管理；教學過程管理；教學輸出管理；教學質量監(jiān)測分析與改進。對于該保障體系，高校要將留學生的教學工作趨同化納入到學校整體教學保障體系中，通過采取“留學生教學工作量認同”“留學生教學優(yōu)秀獎評選機制”“搭建教師專業(yè)發(fā)展平臺”等手段從制度“剛性”角度促進教學質量保障體系。

由于留學生“維權意識”比較強烈，在樹立教學管理制度權威性的同時，要積極創(chuàng)造教學質量文化建設。在教學質量保障制度建設過程中，要讓管理者、教師、留學生多方參與其中，構建開放、民主、和諧的教學管理制度體系。只有在留學生“教學生態(tài)圈”內部建立起共同參與、共同遵守的制度，才能將“剛性管理”與“柔性管理”相結合，做到管理制度執(zhí)行上的“無為自化”，真正促進教學質量保障體系的高效運轉，發(fā)揮應有的保障效果。

在教學質量管理體系最后一個環(huán)節(jié)即“教學質量監(jiān)測分析與改進”，即對于教學質量工作如何采取公平客觀的評價機制？美國普渡大學作為世界一流的大學，始終把教學質量放在學校發(fā)展的核心地位，其對教學質量的評估提出了“學生學習結果評估（student outcomes assessment）”計劃。該計劃強調，教學評估以內部評價為基礎，重點關注學生的學習結果，而不是教師教的結果。由于留學生入學基礎存在參差不齊的客觀現(xiàn)狀，相比于留學生入學基礎而言，留學生教學質量的評估更要關注留學生通過來華學習以后，是否達到預期的教學目標要求，是否真正“學有所成、學有所用”。這種做法更加突出高校為培養(yǎng)創(chuàng)新型留學生人才，將教師的“教”拓展為學校的全方位育人、全員育人，最終培養(yǎng)學生“學”的能力，使學生能夠達到國際社會發(fā)展對高層次人才的要求。此外，將美國普渡大學重視學生學習實效的做法與中國高等教育系統(tǒng)性評價機制相結合，突出留學生參與教學評估的主體地位，增強其參與評估的責任感、使命感，使評估結果更為真實可信，對將來改進教學工作有正面的參考價值。

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