周 鵬

（南京信息工程大學(xué)體育部，江蘇 南京 210044）

我國高校公共體育田徑課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究

周 鵬

（南京信息工程大學(xué)體育部，江蘇 南京 210044）

本文首先對我國高校公共體育田徑課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，針對存在的問題提出相應(yīng)的改進(jìn)對策，以期對提高我國高校公共體育田徑課程教學(xué)提供一定的幫助。

高校；田徑課程；教學(xué)現(xiàn)狀；對策

1 我國高校公共體育田徑課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 缺乏對公共體育田徑課程的正確認(rèn)識

對田徑運(yùn)動的深層次內(nèi)涵，高校管理者并沒有真正地重視，學(xué)生對公共體育田徑課程開展的目的、田徑運(yùn)動的價值和作用沒有形成正確的認(rèn)知。他們普遍認(rèn)為，參與田徑運(yùn)動，目的是為了聽從學(xué)校的課程安排，做到不曠課，并沒有在意識中體會田徑運(yùn)動帶來的樂趣，更加不懂得欣賞田徑運(yùn)動的特殊美。這些原因?qū)е铝颂飶竭\(yùn)動難以走進(jìn)學(xué)生生活、學(xué)生對它完全不感興趣等情況的出現(xiàn)。另外，在多媒體技術(shù)快速發(fā)展的今天，學(xué)生被電腦、手機(jī)等通訊工具“封鎖”，絕大多數(shù)學(xué)生都不喜歡戶外運(yùn)動，也不愿意嘗試一些新的運(yùn)動項(xiàng)目。高校公共體育田徑課程幾乎都是在戶外田徑運(yùn)動場開展的，學(xué)生不僅要忍受太陽當(dāng)空照的辛苦，還要面對單一、枯燥的教學(xué)內(nèi)容，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣根本無法激起。

1.2 公共體育田徑課程教學(xué)內(nèi)容局限單一

高校公共體育田徑課程的授課內(nèi)容因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)理念的制約，過分強(qiáng)調(diào)體育競技的專業(yè)性、技術(shù)性和競爭性，而嚴(yán)重忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從調(diào)查結(jié)果可以得知，大多數(shù)學(xué)生反映出他們認(rèn)識和曾經(jīng)認(rèn)識的田徑運(yùn)動項(xiàng)目主要集中在跑步、跳遠(yuǎn)和投擲這3個項(xiàng)目，這些在中學(xué)就開始參與的田徑運(yùn)動項(xiàng)目，并不是他們所感興趣的，他們參與田徑課程的積極性也受到一定的打擊。無論是從課程教學(xué)的任務(wù)，還是從學(xué)生的角度出發(fā)，田徑運(yùn)動水平的提升是需要的，可是，大部分學(xué)生都感覺田徑運(yùn)動非常難，且鍛煉得很累，加上多年來接觸和學(xué)習(xí)的田徑運(yùn)動項(xiàng)目十分單一，枯燥無味的課程內(nèi)容讓他們逐步對高校田徑課程失去了好奇心和學(xué)習(xí)積極性。實(shí)地調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)，高校公共體育田徑課程的教學(xué)內(nèi)容局限單一、動作技術(shù)難度大，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過重，教學(xué)效果很不理想。

1.3 缺失創(chuàng)新性和實(shí)效性的教學(xué)方法

田徑運(yùn)動歷史悠久，引進(jìn)高校教學(xué)大綱的時間較長，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的影響，一些體育教師沿用“填鴨式”教學(xué)，面對每一屆學(xué)生，在講授相同的教學(xué)內(nèi)容時，采用固定的教學(xué)方法。套路一模一樣的講解法、示范法、糾正法，形成了教師說得多、學(xué)生練得少這種不利于高校公共體育田徑課程順利開展的現(xiàn)象發(fā)生。與此同時，體育課程原本所特有的游戲性、趣味性、娛樂性和活動性的教學(xué)特色都不能在教學(xué)課程中充分展現(xiàn)出來。體育教師在整節(jié)田徑課程中其主導(dǎo)地位嚴(yán)格劃分和控制每一教學(xué)環(huán)節(jié)的時間，滿滿的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生失去了足夠的練習(xí)時間和活動空間。甚至對學(xué)生的困惑，一些教師也是草草了事，逐漸地，學(xué)生必然會失去探知的欲望和參與田徑課程的主動性。另外，一些體育教師未能根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同、上課時間的不同、天氣情況的不同等變化因素采取相對有效的應(yīng)對措施，千篇一律的教學(xué)方法大大降低了高校公共體育田徑課程的效率。

1.4 缺乏“以人為本”的教學(xué)理念

縱觀目前我國高校開展公共體育田徑課程的教學(xué)情況，大部分高校缺乏“以人為本”的教學(xué)理念。在開展田徑運(yùn)動教學(xué)時，以培養(yǎng)學(xué)生掌握體育項(xiàng)目競技技能為教學(xué)目標(biāo)，以競技田徑為標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生不得不認(rèn)為學(xué)習(xí)田徑項(xiàng)目，掌握運(yùn)動技能就是為了能在考試中獲得一個好的成績，學(xué)生參與田徑課程也是為了得到好成績而進(jìn)行鍛煉的。高校過分重視田徑運(yùn)動的技能技巧，而把“以人為本”的教學(xué)理念這個最為基礎(chǔ)的原則忽略掉，嚴(yán)重忽視了學(xué)生身心成長和發(fā)展的基本需要，忽視了田徑運(yùn)動對提高學(xué)生身體素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生健康心理品質(zhì)的積極作用。高校在開展公共體育田徑課程教學(xué)時，未能充分體現(xiàn)田徑運(yùn)動的深刻內(nèi)涵，未能推動學(xué)生身心健康的全面發(fā)展，課程教學(xué)質(zhì)量也是十分不盡人意。

2 提高我國高校公共體育田徑課程教學(xué)質(zhì)量的對策

2.1 充分發(fā)掘公共體育田徑課程的內(nèi)涵和價值

受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的教學(xué)習(xí)慣的制約，高校公共體育田徑課程過分強(qiáng)調(diào)體育運(yùn)動的競技性，把提高學(xué)生田徑運(yùn)動的技能看作其根本教學(xué)目的，而嚴(yán)重忽視了田徑運(yùn)動深層次的內(nèi)涵和作用，導(dǎo)致學(xué)生對田徑運(yùn)動形成錯誤的認(rèn)知，甚至產(chǎn)生抵觸心理。所以，為了徹底改變目前我國高校公共體育田徑課程教學(xué)的尷尬局面和地位，首先我們必須要對田徑運(yùn)動樹立正確的認(rèn)知，從教學(xué)過程中充分體現(xiàn)田徑運(yùn)動的內(nèi)涵和價值，使其提升學(xué)生身體素質(zhì)和心理品質(zhì)的作用發(fā)揮出來，“以學(xué)生為主導(dǎo)”的教學(xué)理念重新塑造田徑課程在學(xué)生心目中的地位。高校公共體育田徑課程教學(xué)肯定不是重溫學(xué)生在小學(xué)和中學(xué)中學(xué)習(xí)和接觸的田徑項(xiàng)目，而是應(yīng)在此基礎(chǔ)上，提高田徑課程教學(xué)的深度和難度，把教學(xué)大綱、設(shè)施水平和學(xué)生需求三者結(jié)合綜合考慮，重新設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容能足以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心和學(xué)習(xí)積極性，從而增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到鍛煉身體的最終目標(biāo)。

2.2 增強(qiáng)公共體育田徑課程教學(xué)內(nèi)容的趣味性

我們知道，傳統(tǒng)的高校田徑課程教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)無法滿足新課改對體育課程的要求。所以，我們必須采取及時的應(yīng)對方法，增強(qiáng)公共體育田徑課程教學(xué)內(nèi)容的趣味性。第一，高校田徑課程的教學(xué)項(xiàng)目應(yīng)有所變化，在沿襲傳統(tǒng)田徑項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際愛好，增添一些新的田徑項(xiàng)目，如健步走、健身跳、健身偷等一系列以提高學(xué)生身體素質(zhì)為目的的田徑課程。第二，在提倡“綠色環(huán)?！崩砟畹臅r代，我們可以借鑒和吸收那些與田徑課程相匹配的新型運(yùn)動項(xiàng)目，如定向越野、素質(zhì)拓展和戶外運(yùn)動等運(yùn)動項(xiàng)目，從而增強(qiáng)公共體育田徑課程教學(xué)內(nèi)容的趣味性和游戲性，提高學(xué)生參與課程的積極性。

2.3 全面提高體育教師的綜合素質(zhì)

想要徹底改變目前高校公共體育課程教學(xué)的現(xiàn)狀，關(guān)鍵在于人，這個人的因素就是體育教師。教師作為這個改革創(chuàng)新過程中的原動力，必須要學(xué)習(xí)和更新自身的教學(xué)理念，不斷拓展自己的專業(yè)知識，逐步提高自身的業(yè)務(wù)水平，正確做好說明、示范和解疑工作，利用豐富多彩的教學(xué)方法和學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)語言來重新引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一成不變的教學(xué)習(xí)慣和不敢于突破創(chuàng)新的教學(xué)行為，固然就導(dǎo)致教學(xué)效果的不如意。所以，體育教師必須樹立創(chuàng)新意識，營造積極活躍的教學(xué)氛圍，多與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，了解他們的實(shí)際需求和成長特點(diǎn)，想方設(shè)法采用效果最優(yōu)化的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生對田徑運(yùn)動的求知欲望。

2.4 制訂公平、公正的田徑課程考核評價方法

在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生普遍對課程的考核評價方法非常關(guān)注。在傳統(tǒng)的田徑課程考核評價體系中，以競技田徑為標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，嚴(yán)格規(guī)定了什么樣的速度、高度、遠(yuǎn)度學(xué)生將會得到什么樣的成績，并且這些成績將會直接寫入學(xué)生的成績冊。傳統(tǒng)的田徑考核評價方法，完全忽視了學(xué)生個體的差異性，嚴(yán)重制約了高校公共體育田徑課程的可持續(xù)發(fā)展，甚至使一些原本喜歡體育鍛煉的學(xué)生對體育科學(xué)望而止步。面對目前的教學(xué)現(xiàn)狀，田徑課程考核評價體系必須適時作出調(diào)整，堅決不能采用“一刀切”的方法對學(xué)生的體育能力進(jìn)行評價，而是應(yīng)加入學(xué)生的課程表現(xiàn)、身體素質(zhì)提高的幅度和平時參與田徑運(yùn)動的頻率等指標(biāo)，為不同基礎(chǔ)的學(xué)生提供一個公平、公正的考核評價方法。只有制訂一個符合學(xué)生身心發(fā)展的田徑課程考核評價體系，才能增強(qiáng)學(xué)生參與田徑運(yùn)動的自信心和積極性，進(jìn)而推動高校公共體育田徑課程教學(xué)的長久穩(wěn)定發(fā)展。

[ 1 ]張茂泉.高校公共田徑課程的現(xiàn)狀分析及發(fā)展對策[ J ].當(dāng)代體育科技，2014（23）：76-77.

[ 2 ]李志祥，曾一兵，楊晶.大課程視野下高校公共體育田徑教學(xué)改革思考[ J ].體育科技，2011（2）：122-124.

G807.4

A

1674-151X（2016）11-038-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.22.020

投稿日期：2016-10-01

周鵬（1980—），講師，碩士。研究方向：體育教學(xué)訓(xùn)練的理論與方法。