徐淑娟

[摘要]作為一名班主任，除了要教給學(xué)生科學(xué)文化知識外，更重要的是教會學(xué)生做人的道理。通過優(yōu)美的環(huán)境熏陶學(xué)生，用愛心呵護學(xué)生，以表揚激勵學(xué)生，舉行活動啟發(fā)學(xué)生，開展合作鍛煉學(xué)生，營造良好的班集體氛圍，使學(xué)生不斷地自我約束、自我提高，在班級這個大家庭中快樂、健康地成長，既學(xué)到知識，又學(xué)會做人。

[關(guān)鍵詞]科學(xué)文化；做人；集體氛圍；成長

對于小學(xué)班主任這項工作，有人說：“只要你肯真心付出，用真摯的愛去培育，耐心去雕琢，一定會盛開出嬌艷的花朵?！钡拇_，作為班主任，除了要教給學(xué)生科學(xué)文化知識外，更重要的是教給學(xué)生做人的道理。良好的班集體如同一個溫暖的大家庭，讓學(xué)生在教師的關(guān)愛下健康、快樂地成長。

一、用環(huán)境熏陶學(xué)生

蘇霍姆林斯基說：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規(guī)劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學(xué)校的墻壁也在說話?！苯淌沂菍W(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場所，是師生情感交流的地方。整潔、明亮、溫馨的教室環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的情操，給人以啟迪教育。因此，班級文化建設(shè)應(yīng)先抓好教室的環(huán)境布置，用環(huán)境熏陶學(xué)生，給學(xué)生以美的享受和催人向上的感覺，使其人格在潛移默化得到陶冶和升華。

首先，發(fā)揮班級墻壁的作用。在墻壁上張貼班級警示語。例如將“入班即靜，入座即學(xué)”作為本班的班級警示語，主要是針對小學(xué)生自我約束能力弱的特點，利用此警示語提醒學(xué)生在教室里一定要肅靜，以免打擾其他人的學(xué)習(xí)。同時，還在黑板一角開辟“每周名言園地”，由學(xué)生定期摘抄一條名言警句。學(xué)習(xí)一句名言或警句，對學(xué)生的思想變化或許不能立即奏效，但是每天堅持不懈，必然會對學(xué)生的思想和世界觀的形成產(chǎn)生潛移默化的影響。此外，在班級擺放適合的盆栽綠化教室，設(shè)置班級圖書柜，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

其次，教室物件的擺放要整潔。這項工作，需要班主任從細小環(huán)節(jié)提出要求，如桌椅板凳、勞動工具、生活學(xué)習(xí)用具等可視器物的擺放必須整齊劃一，干凈美觀。具體可安排班上比較細心的學(xué)生專門負責(zé)落實，共同營造一個干凈整潔、美觀大方的育人環(huán)境。

教室環(huán)境的美化，有助于班級形成講文明、講衛(wèi)生的風(fēng)氣。同時，學(xué)生在動手創(chuàng)設(shè)教室環(huán)境的過程中，學(xué)到了課本上所沒有的東西，享受著在勞動實踐中學(xué)習(xí)的快樂

二、用愛心呵護學(xué)生

陶行知先生曾說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪，點電燈，學(xué)微積分時，才認識他們是你當(dāng)年的學(xué)生?！边@句話道出了師愛的神圣與偉大。

作為教師，對待學(xué)生要有愛心和耐心，要呵護學(xué)生的自尊心，因為每一位學(xué)生都有自尊心、上進心、表現(xiàn)欲。要多激勵學(xué)生的上進心，充分利用學(xué)生的表現(xiàn)欲，發(fā)現(xiàn)并抓住其閃光點，給予適當(dāng)?shù)墓膭钆c表揚。“捧著一顆心來，不帶半根草去”，這是教師無私奉獻的心聲，教師的愛與尊重是打開學(xué)生心靈的鑰匙。教育是愛的事業(yè)，沒有愛就沒有教育。愛是一種巨大的動力，它會影響學(xué)生的身心，使學(xué)生感受到來自教師真誠的愛，從而引發(fā)他們?nèi)ヅΩ淖冏晕遥M而走向成功。

開學(xué)的第一天，從一張張?zhí)煺娑吧拿婵字?，我發(fā)現(xiàn)了一雙膽怯、憂郁的眼睛。這是一位小女孩的眼睛。上課時，她總是趴在桌子上，不專心聽講。她叫小梅，母親在她四歲時就不知去向，為了維持生計，父親外出打工，她只好和年邁的奶奶相依為命。她性格孤僻，課上從不舉手發(fā)言，課下也不和同學(xué)嬉戲、玩耍。看著她的樣子，我心里一陣酸楚，我要“解救”她。我先是利用作業(yè)本與她進行溝通：“你的作業(yè)寫得工整、清晰，真是個好孩子?！薄澳氵@次考了90分，非常棒，我相信你會有更大的進步，努力喲！”“有什么困難，一定要和我這個大朋友說呀！”一句句溫馨的話語溫暖著她的心。進而我又在生活上關(guān)心、照顧她，利用課余時間和她聊天，給她買好吃的蛋糕、漂亮的書包。漸漸地，她性格開朗了許多，也愿意走進同學(xué)中，和大家一起交談了。她的進步讓我感到欣慰，我也體會到了做班主任的幸福。在這場持久的愛心戰(zhàn)中，我倆都贏了，贏得快樂、舒心。像小梅這種情況的學(xué)生，班級里總會有幾個，對待他們，班主任要積極地給予關(guān)心和愛護。因為愛能使他們冰冷的心復(fù)蘇，能增強他們的勇氣和信心，從而使他們做得更好。

三、用表揚激勵學(xué)生

班級向心力的形成是一股強大的無形力量，會對每個學(xué)生的個體發(fā)展起著巨大的潛移默化的教育、激勵和制約的作用。教師應(yīng)抓住各種有利的教育時機，對學(xué)生進行愛班級、愛他人的教育，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識，增強班級的凝聚力。

每到開學(xué)初，我都要在班級開展“我愛我家，我為班級出份力”中隊活動，號召學(xué)生把班級當(dāng)作自己的家，為班級添磚加瓦。有的學(xué)生用自己的零花錢為班級買來了笤帚、拖布，有的學(xué)生買來花、彩帶裝點教室……點點滴滴都滲透著學(xué)生們對班級的熱愛。

上學(xué)期學(xué)校舉行“六一”文藝匯演，我們班本來選定了兩個節(jié)目，可就在演出的前一天，說快板的鑫鑫同學(xué)在放學(xué)回家的路上不小心摔壞了胳膊，而且還是右胳膊。這可怎么辦？快板這個節(jié)目就不上了嗎？這可是大家精心準備了好久的呀?！袄蠋煟屛以囋嚢?，我有信心能演好?！闭谖页蠲疾徽箷r，前面提到過的小梅同學(xué)挺身而出。我急忙把鑫鑫說的臺詞遞到小梅手里。小梅僅僅用了小半天的時間就記住了臺詞。放學(xué)后，參加演出的幾名同學(xué)顧不得回家吃飯，在教室里預(yù)演了好幾遍，直到大家都滿意為止才離開。在第二天的文藝匯演上，這個節(jié)目獲得了領(lǐng)導(dǎo)和老師的一致好評。周一的班會上，我表揚了小梅，鼓勵大家學(xué)習(xí)她以集體榮譽為重，時刻想著班級的美好品格。從此，小梅的自信心更強了。

四、用活動啟發(fā)學(xué)生

活動是增強班級凝聚力的最好方法，也是對學(xué)生進行思想道德品質(zhì)教育的最佳方式。在班級管理中，教師可以組織學(xué)生開展各類活動。有圍繞學(xué)校大隊部要求開展的，也有班級自己的活動。班級活動是在班主任的指導(dǎo)下有目的、有計劃為實現(xiàn)班級教育目標而舉行的各種教育教學(xué)實踐活動。如三八婦女節(jié)、母親節(jié)、兒童節(jié)開展“小手牽大手，幸福童心促真情”活動。這些有益的班級活動，不但增長了學(xué)生的知識，鍛煉了他們的膽識和意志，而且使他們在成功的體驗中更加奮發(fā)向上。學(xué)生們在積極的參與中進行自我教育，在共同的活動中增進了友誼，同時，也使班級成為一個更富有凝聚力的文明集體，一個洋溢著濃濃的人文情味的大家庭。

五、用合作鍛煉學(xué)生

管理心理學(xué)研究表明：團體成員以不同的形式參與集體各方面的管理工作，對于提高成員的士氣，改善心理氛圍，密切人與人之間的關(guān)系，提高學(xué)習(xí)與工作效率有著十分重要的激勵作用。學(xué)生在班集體中學(xué)習(xí)、生活、成長，需要好的環(huán)境激勵、改造自己，需要一種蓬勃向上的集體主義精神，展示自己向上的風(fēng)貌。這時，教師就可以發(fā)揮小組合作的力量，讓學(xué)生通過小組的合作學(xué)習(xí)與活動，鍛煉自己的能力，提高自己的集體主義感。

例如：在班級開展“小組爭優(yōu)活動”，并制定“小組爭優(yōu)表”貼在墻上。課間的小組紀律、衛(wèi)生及作業(yè)完成情況好的小組，可獲得一面小紅旗；課堂上樂于交流、發(fā)言的小組，可獲得一面小紅旗。一周一評比，由值周班長記錄。這樣，每個小組都呈現(xiàn)出競爭、不服輸?shù)膭蓬^。就連班上一向沉默寡言、寫字難以辨認、成績差的學(xué)生，為了給小組加分，上課都能認真聽講，積極主動地舉手回答問題，按時完成作業(yè)，體現(xiàn)出實現(xiàn)自我價值的迫切感和為班級、小組爭榮譽的責(zé)任感與義務(wù)感，極大地調(diào)動了學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性。在這種自我管理中，每一位學(xué)生的參與能力、組織能力、管理能力都得到大幅度的提高。

教師的教育行為在潛移默化中影響著學(xué)生對學(xué)習(xí)、生活和人生的態(tài)度。所以，在教育的旅途上，教師僅憑一顆責(zé)任心還遠遠不夠，需要用愛心和耐心去呵護學(xué)生，讓這些祖國的花朵沐浴陽光雨露，茁壯成長。

參考文獻：

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[2]陸海富.班主任班級管理的藝術(shù)[M].長春：吉林大學(xué)出版社，2010.

（責(zé)任編輯 付淑霞）