夏金鳳

摘 要： 本文對高職院校名師空間課堂教學體系改革與實踐等問題進行了研究，闡述了在MOOC互聯(lián)網(wǎng)教學時代名師傳統(tǒng)教學模式轉(zhuǎn)變網(wǎng)絡(luò)教學的必要性。

關(guān)鍵詞： 名師課堂 傳統(tǒng)教學 網(wǎng)絡(luò)教學 改革研究

高職院校要培養(yǎng)受社會和企業(yè)歡迎的高端技能型專門人才，就必須有一支高水平的實踐指導(dǎo)教師隊伍。如何提高大學教學質(zhì)量，培養(yǎng)人才技能，需要學校有一支強有力的高端技能教學隊伍。名師就是一個提高教學質(zhì)量的典型代表，在MOOC互聯(lián)網(wǎng)時代，名師教學模式還需要進一步轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不適應(yīng)這個時代教學質(zhì)量的提高。然而，名師課堂不僅僅要求老師改變教學方式，更要求學生在具備一定的專業(yè)理論知識以外也要有較強的實踐動手能力，這樣方可提高教學質(zhì)量。為提高學生的動手能力，名師要具備扎實理論知識和高超的專業(yè)技能，此類精英教學人才就需要學校師內(nèi)培名師，再就是引進名師。一般所謂的教學“名師”是指從事高等職業(yè)教育的教師須長期承擔專職教學任務(wù)，堅持連續(xù)五年以上講授基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能教學，具有“雙師型”資質(zhì)，還須具有相關(guān)企業(yè)相應(yīng)技術(shù)三年以上工作經(jīng)驗，且在相關(guān)企業(yè)參加技術(shù)服務(wù)或技術(shù)研發(fā)并做出實際成果，在教學和行業(yè)的技術(shù)領(lǐng)域具有一定的影響力，為人才培養(yǎng)作出過重大貢獻。

早在2007年，教育部、財政部聯(lián)合下發(fā)了《教育部財政部關(guān)于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》，決定實施“質(zhì)量工程”，并將“高等學校教學名師獎”評選表彰工作納入“質(zhì)量工程”，以實現(xiàn)高質(zhì)量教學體系模式，并設(shè)立教學名師獎，目的是鼓勵教授上講臺，殊不知這些教授級別的“名師”在課堂教學中依然還是傳統(tǒng)教學方式，他們職稱雖高，“德藝雙馨”，教學經(jīng)驗知識豐富，但對于如今網(wǎng)絡(luò)教學時代已經(jīng)屬于落后分子。教授們依然稱謂為“名師”，但教學方式還需適應(yīng)這個時代教學模式的變革，不能仍然是老一輩的課堂理論講授完畢就給學生直接在實驗室實踐自主學習，有問題學生請問或需電話聯(lián)系才得以解決。按照傳統(tǒng)的實地課堂教學模式展開，且沒有建立教學體系，教學效果不會理想。

國外MMOC、微課等名師空間課堂早已開展，在國內(nèi)一直是我們關(guān)注和學習的焦點，對于許多一線教師來說，一些名師的課堂從來都是被模仿的對象，沒有真實呈現(xiàn)教學實踐效果，很令人沮喪。如何改革名師教學體系，轉(zhuǎn)變教學方式，有以下幾個實現(xiàn)途徑：

第一，高職稱名師需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，建立空間課堂教學體系。無論是名師還是教授都應(yīng)該采取線上線下教學形式，開展網(wǎng)絡(luò)空間課堂教學，將學生的藝術(shù)思維激發(fā)起來，以培養(yǎng)學生的藝術(shù)創(chuàng)作能力。并且，從名師課堂的構(gòu)建到課堂管理及課堂教學效果、學生學習效果的考核，都需要名師親自參與，線上網(wǎng)絡(luò)學習，線下實踐動手，有問題可以線上和線下隨時提問解決，使名師課堂名副其實。隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展和現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，實行名師空間課堂作為一種新型的教學模式，為大學課堂的一種創(chuàng)新教學手段，不僅轉(zhuǎn)變了學生的學習方式，提高了學生的學習積極性和主動性，而且進一步加強了師生互動，提高了專業(yè)教學效率，現(xiàn)新形勢下的網(wǎng)絡(luò)教學已逐漸被運用于高校的職業(yè)教育中。

第二，引進企業(yè)名師進行技術(shù)服務(wù)教學。學校聘請企業(yè)高級名師作為學生的技術(shù)指導(dǎo)教師，讓學生在學校就可以接受名師的技術(shù)指導(dǎo)和藝術(shù)創(chuàng)作思想，感受到名家人格魅力的感染，從而更注重自我藝術(shù)氣質(zhì)的塑造。學生在網(wǎng)絡(luò)課堂與名師建立溝通，是追求他們鮮明的職業(yè)個性化藝術(shù)，在于全身心地投入技術(shù)指導(dǎo)和灌輸?shù)钠髽I(yè)文化理念，這樣不僅能夠豐富學生的學習內(nèi)容，拓寬專業(yè)文化視野，而且可能給學生提供就業(yè)方面的信息與指導(dǎo)，提高學生的職業(yè)技能認可度，從而促進學生進一步的頂崗實習和就業(yè)。

第三，內(nèi)培青年骨干教師成為教學一線名師。高職院校的中級職稱教師大部分都是本科及以上學歷，理論知識足夠，適應(yīng)高職“雙師”素質(zhì)，省級教學名師和青年骨干教學才俊越來越多，他們具有好學精神和競爭意識，MOOC網(wǎng)絡(luò)教學時代已經(jīng)不是令他們對教學技術(shù)產(chǎn)生躍躍欲試的狀態(tài)，而是網(wǎng)絡(luò)豐富的知識和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的過硬使得他們有著先進教學模式和教育理念，在學校他們屬于中堅力量，教學技術(shù)已經(jīng)走在時代的前列，敢于創(chuàng)新，敢于開拓。將互聯(lián)網(wǎng)教學引入課堂，就是要將互聯(lián)網(wǎng)的開放、共享、平等、自由等特征與教育教學的本質(zhì)規(guī)律相結(jié)合，形成對市場、對學習者、對課程、對學校等在線教育相關(guān)因素的定位及作用的新的思考方式。在教學改革、師資隊伍建設(shè)上作出突出貢獻的教師，引導(dǎo)高等職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)的正確導(dǎo)向，推動高等職業(yè)教育改革，提高教育教學質(zhì)量，促進高等職業(yè)教育健康快速發(fā)展。

第四，力行老教師進行空間課堂教學。大學里的老教師基本上都是副高職稱，學識與教學經(jīng)驗豐富，但有一個普遍現(xiàn)象：高校職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的重點是青年教師，教學研究的重點也是青年教師，這是沒錯的，但問題是：我們會慢慢地發(fā)現(xiàn)“重點”成了唯一，中老年教師幾近成了被遺忘的角落，甚至成了“沉默的一代”，進取精神消退，少了激情，少了追求，少了自我超越，漸漸地安于現(xiàn)狀。所有教師都有一個專業(yè)發(fā)展的使命，所有教師都要進入教學改革和研究的狀態(tài)，都要有勇于擔當新生事物對象的任務(wù)。青年教師固然是學習發(fā)展的主力量，是專業(yè)發(fā)展希望所在，但中老年教師是學習的寶貴資源，經(jīng)驗豐富，知識點充沛，理應(yīng)挖掘他們更多的才學運用到新生事物“網(wǎng)絡(luò)空間課堂”教學中，他們不僅要承擔當名師和教授角色，更要身體力行地擔當年輕教師師傅的任務(wù)，跟隨時代潮流、自身需要不斷進步發(fā)展。這些道理是不言而喻的。因此，這樣的發(fā)展對于其本人，對于學校的教學育人發(fā)展都有極其深遠的影響。

第五，要使名師空間課堂教學實現(xiàn)名副其實，必須有政策扶持。加強名師網(wǎng)絡(luò)空間課堂實踐教學環(huán)節(jié)的管理，還要對教學效果好的名師給予獎勵，特別是在技能實踐課程教學中能夠調(diào)動學生在該課程領(lǐng)創(chuàng)新開發(fā)技能技術(shù)方法，使學生和自己皆獲得技術(shù)有所革新、技能成果獎勵等的教學，應(yīng)給予特別獎勵，例如破格晉升職稱、年終考核獎金翻番等。只有學校給予獎勵與扶持力度到位，措施得力，才能使技能教學資源真正利用起來，讓學生真正發(fā)揮專業(yè)技能，才能使教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量有明顯提高。

總之，空間課堂教學作為一種創(chuàng)新的教學模式與手段，在高職教育尚處于探索階段。教育的創(chuàng)新，是信息科技價值的不斷被挖掘塑造，總是導(dǎo)致整個社會的經(jīng)濟、教育、文化發(fā)展重心從制造業(yè)為主轉(zhuǎn)向軟件和服務(wù)業(yè)。移動互聯(lián)網(wǎng)興起，以網(wǎng)絡(luò)教學為數(shù)據(jù)生產(chǎn)和傳輸，推動了MOOC、微課等這些教育模式的興起、采納、運用、開拓和發(fā)展，促使教育業(yè)的體系與模式不斷改革、創(chuàng)新。當然，名師空間課堂教學體系還需要教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)既有改革的勇氣，又有批判的精神和懷疑的眼光，辯證地看待“名師課堂”，在推進教學體系改革時亦不能心急腦熱，要立足區(qū)域發(fā)展的實際，才可穩(wěn)步求利。

參考文獻：

[1]開海燕.淺談高職實驗實習教學的現(xiàn)狀與改革.成人教育，2010.

[2]王兮.提高教師實踐動手能力的有效途徑.中國職業(yè)技術(shù)教育，2011.

[3]鳳建煌.名師空間課堂構(gòu)建對高職藝術(shù)類人才培養(yǎng)影響.藝術(shù)科技，2015.

[4]劉嬌等.狠抓教學改革，提高高職院校教師實踐動手能力.中國外資，2013.

[5]申桂英，盛斌.以實踐教學促進學生綜合能力的培養(yǎng).農(nóng)機化研究，2010.

[6]成尚榮.讓中老年教師也“忙”起來.名師講堂，2013.