郝麗萍

摘 要： 閱讀是一種學(xué)習(xí)方式，一方面它可以讓人們獲得更多信息，進(jìn)而認(rèn)識(shí)世界。另一方面它能夠開發(fā)人們的思維，提升人們的審美能力，且可以培養(yǎng)人們的情操。閱讀能力隨著閱讀量的增加而增強(qiáng)，為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)該在小學(xué)階段鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)新閱讀教學(xué)內(nèi)容，改革閱讀教學(xué)方式，對(duì)提高學(xué)生閱讀能力和整體的語(yǔ)文水平都有積極幫助。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 教學(xué)策略

閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的一種重要手段，首先，通過(guò)閱讀可以提高學(xué)生獲取信息的能力及認(rèn)知能力。其次，閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生和作者三者之間思想溝通的橋梁，在一定程度上能夠促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行。再次，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量直接影響小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。本文介紹小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的相關(guān)概念，提出當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提出解決相關(guān)問(wèn)題的思路和策略。

1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)概述

1.1閱讀教學(xué)定義

1.1.1閱讀

閱讀是人類收集信息與認(rèn)識(shí)世界的一種方式，能夠發(fā)散人的思維，促進(jìn)人的審美觀念的形成。其本質(zhì)就是喚醒人的情感體驗(yàn)的過(guò)程。在閱讀過(guò)程中，讀者通過(guò)自己已有的認(rèn)知、體驗(yàn)和吸收來(lái)理解書面的文字含義，一方面是讀者思想上與作者思想上的碰撞，另一方面是讀者通過(guò)自己理解，豐富了書本內(nèi)涵和意義。

1.1.2閱讀教學(xué)

閱讀教包含對(duì)文章的讀的過(guò)程，也包含對(duì)文章學(xué)的過(guò)程。所以，閱讀教學(xué)的閱讀者主要是指學(xué)生，其中，教師只起引導(dǎo)作用。并且，閱讀教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生和老師的互動(dòng)教學(xué)，和傳統(tǒng)的教學(xué)有所區(qū)別。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)該以自己的分析代替學(xué)生理解，應(yīng)該充分尊重學(xué)生的閱讀感受，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主能動(dòng)性。閱讀教學(xué)中，教師主要教的是閱讀方法與技巧，而不是思維。

1.2小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)理論

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)理論包含對(duì)話理論、心理結(jié)構(gòu)理論及接受審美理論。首先閱讀教學(xué)是個(gè)教學(xué)過(guò)程，所以，教師和學(xué)生之間是通過(guò)語(yǔ)言溝通的，這就要用到對(duì)話理論。語(yǔ)言包含口語(yǔ)信息與文字信息，在與他人口語(yǔ)交流的時(shí)候，不僅需要清楚表明自己的意思，而且要利用合適的語(yǔ)氣及語(yǔ)調(diào)使對(duì)方更容易接受，所以說(shuō)，說(shuō)話也是一門藝術(shù)。心理結(jié)構(gòu)理論研究的是一個(gè)人的心理構(gòu)造和心理活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分了解學(xué)生的心理活動(dòng)，通過(guò)科學(xué)的方式，使教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生在心理上更容易接受。閱讀的過(guò)程就是培養(yǎng)學(xué)生審美觀的過(guò)程。接受審美理論主要強(qiáng)調(diào)主體感受，在教學(xué)活動(dòng)中，需要注意學(xué)生是否最大限度地參與到了與文本思想的交流過(guò)程中，教師的意義體現(xiàn)在什么地方，以及是否強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，尊重學(xué)生思維與創(chuàng)新。

1.3小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)特點(diǎn)

1.3.1強(qiáng)調(diào)主體

學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，學(xué)生未來(lái)的發(fā)展是評(píng)判教學(xué)成果的重要指標(biāo)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生親自參與知識(shí)的傳授和構(gòu)建過(guò)程，將客觀的知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)。在教學(xué)活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性，就是要因材施教，明確學(xué)生的個(gè)體差異，提倡個(gè)性化閱讀。

1.3.2注重實(shí)效

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要求有一定的效率，使學(xué)生在固定的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多知識(shí)。所以，“教什么，怎么教”很重要。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是教學(xué)，而不是閱讀，它是語(yǔ)文教學(xué)的形式之一，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，而不是利用課堂時(shí)間閱讀內(nèi)容。這就要求在閱讀教學(xué)過(guò)程中講求實(shí)效性，提高教學(xué)效率。

1.3.3審美與情感

閱讀教學(xué)與其他教學(xué)有本質(zhì)區(qū)別，閱讀教學(xué)更加凸顯審美觀念及人們的情感。每篇文章不僅包含作者對(duì)人生思考的理性部分，而且包含作者一定的情感因素。小學(xué)生在閱讀的時(shí)候，也有一定的情感在內(nèi)，所以小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)具有濃重的情感色彩。閱讀的另一個(gè)功效就是能夠培養(yǎng)人們的審美價(jià)值，所以閱讀教學(xué)過(guò)程中審美價(jià)值的培養(yǎng)也非常重要，它不同于其他形式的教學(xué)，需要結(jié)合小學(xué)生所特有的審美觀念實(shí)施教學(xué)內(nèi)容。

2.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1被動(dòng)的教學(xué)方法

目前在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，依舊是教師教為主、學(xué)生學(xué)為輔，教師教學(xué)的真正目的不是提高學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生情操，提高學(xué)生閱讀興趣，而是為了完成學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，為了能夠讓學(xué)生更好地完成考試。在課堂上，學(xué)生總是被動(dòng)接受知識(shí)，并不能給學(xué)生充足的時(shí)間獨(dú)立思考問(wèn)題及獨(dú)立解決問(wèn)題，出現(xiàn)“上熱下冷”的現(xiàn)象，教師在講臺(tái)上教得繪聲繪色，學(xué)生則是聽得昏昏欲睡，完全提不起聽課興趣。

2.2忽視人文情懷

因?yàn)檎Z(yǔ)言是人與人交流和溝通的工具，所以語(yǔ)文教學(xué)具有一定的語(yǔ)文工具性。但是，閱讀教學(xué)應(yīng)該更加注重的是語(yǔ)文的人文情懷。目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上，大多數(shù)教師都只注重文章在字、詞、句方面的訓(xùn)練，把重點(diǎn)放在傳授語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力上，卻忽視了文章的內(nèi)容和主體思想。而且，有些教師把閱讀教學(xué)變成閱讀訓(xùn)練，只注重學(xué)生對(duì)閱讀的信息檢索，而對(duì)學(xué)生的閱讀思維及閱讀能力起不到真正的作用。

2.3教學(xué)目標(biāo)不明確

明確的教學(xué)目標(biāo)可以使教師的教學(xué)計(jì)劃順利實(shí)施，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，很多教師的教學(xué)目標(biāo)不明確，缺乏對(duì)文章的深入探究，只是根據(jù)教科書的建議，站在自己的教學(xué)角度思考問(wèn)題，研究文章，不能了解學(xué)生真正的需求，忽視學(xué)生主體性，學(xué)生沒有足夠的想象空間和思考空間。

2.4教學(xué)理念落后

現(xiàn)代教學(xué)理念要求，教師尊重學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生個(gè)性化需求。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，很少有教師能夠做到這一點(diǎn)。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師往往是先通過(guò)自己的理解，然后傳授給學(xué)生，忽視學(xué)生的自身特點(diǎn)，沒有讓學(xué)生獨(dú)立思考和理解文章含義，依舊是傳統(tǒng)的教學(xué)傳授式觀念。這樣，不僅起不到提高學(xué)生思維能力的作用，反而會(huì)浪費(fèi)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)學(xué)生自身的閱讀能力沒有一點(diǎn)幫助。

3.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

3.1創(chuàng)新教學(xué)方式

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，尊重學(xué)生主體地位，讓學(xué)生真正參與到課堂活動(dòng)中。教師的主要作用是引導(dǎo)而不是傳授。首先，應(yīng)該注意教師的提問(wèn)方式及提問(wèn)內(nèi)容，教師提出的問(wèn)題不能太過(guò)細(xì)節(jié)化，要給學(xué)生足夠的思考和想象空間。比如“你從中感受到什么？”“讀了這篇文章有何想法？”等。其次，要讓學(xué)生多參與課堂活動(dòng)，比如利用對(duì)課文的朗誦、分小組討論及進(jìn)行課堂表演等方式，在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生真正參與進(jìn)來(lái)，變被動(dòng)為主動(dòng)。第三，在閱讀文章時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象空間，設(shè)身處地地感受文章的感情基調(diào)，安排學(xué)生寫讀后感，并進(jìn)行多方位交流，切實(shí)提高學(xué)生閱讀能力。

教師應(yīng)該使教學(xué)模式更加具有調(diào)理化、框架化與模塊化。在課堂教學(xué)中，要充分尊重學(xué)生的差異性，一節(jié)課的成功與否，并不是看教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，而是看教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生是否通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的參與掌握了一定技能、學(xué)到了一定知識(shí)、明白了一定道理。閱讀教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，學(xué)生和老師必須在課堂上很好地交流。只有建立良好的交流平臺(tái)，學(xué)生才能更容易理解老師所講內(nèi)容，教師也能指導(dǎo)學(xué)生真實(shí)想法，從而更加科學(xué)地調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式，滿足學(xué)生真實(shí)的閱讀需求。

3.2注重閱讀教學(xué)的人文情懷

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育應(yīng)該更加注重學(xué)生人文情懷的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，需要將教學(xué)分為不同的教學(xué)類型，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，選擇相應(yīng)教學(xué)類型進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)小組討論的教學(xué)形式，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高閱讀熱情，拓寬閱讀區(qū)域，并且能夠促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力發(fā)展。在介紹教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，教師要適當(dāng)補(bǔ)充一些課外知識(shí)，并推薦學(xué)生讀一些課外雜志和書籍，一方面可以開闊學(xué)生視野，增加學(xué)生的人文底蘊(yùn)，另一方面對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，使學(xué)生的知識(shí)體系更加系統(tǒng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完整。

教學(xué)具有一定的工具性，這就要求教師將教學(xué)內(nèi)容的工具性和人文性有機(jī)結(jié)合，在達(dá)到一定的教學(xué)要求的同時(shí)，結(jié)合閱讀教學(xué)的人文特色，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。比如在小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，要學(xué)生學(xué)會(huì)如何與他人合作，小組是個(gè)整體，小組成員之間是合作的關(guān)系而不是競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，應(yīng)該把團(tuán)隊(duì)利益放在第一位。采用開放和寬容的態(tài)度，使得小組成員都各盡所能，從而更好地進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)。

3.3制訂詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃并明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃對(duì)于教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)起綱領(lǐng)性作用，它是教學(xué)活動(dòng)能否科學(xué)合理進(jìn)行的決定性條件。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的是提高學(xué)生閱讀能力，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，從而豐富學(xué)生的精神世界，構(gòu)建學(xué)生的心靈家園。所以，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之前，首先應(yīng)該做好的就是明確教學(xué)目標(biāo)，制訂科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃。首先，教師需要根據(jù)教材的具體要求及學(xué)生實(shí)際情況，立足于開發(fā)學(xué)生智力，以增強(qiáng)學(xué)生自身素質(zhì)為目的，制定教學(xué)目標(biāo)。其次，根據(jù)小學(xué)生特殊的心理狀況及認(rèn)知水平和思維能力，制訂科學(xué)詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。

小學(xué)教育是教育的初級(jí)階段，所以這就需要教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合小學(xué)生的心理情況，利用學(xué)生的主體意識(shí)，豐富學(xué)生的精神世界。教師可以先進(jìn)行示范性的閱讀，包括閱讀過(guò)程中應(yīng)該如何思考問(wèn)題，如何獲取文章信息，如何體會(huì)文章中作者的思想感情，然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿式閱讀。要求他們?cè)诨卮饐?wèn)題的同時(shí)說(shuō)出自己的想法，及自己在閱讀過(guò)程中哪些方面是無(wú)法想到的，教師要做適當(dāng)引導(dǎo)啟發(fā)，切實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)言感悟能力。

3.4激發(fā)學(xué)生想象

學(xué)生的想象伴隨閱讀的始終，閱讀效率較高的學(xué)生一般想象力比較豐富，能夠根據(jù)既有的語(yǔ)言文字信息想象出文中人物及活動(dòng)的場(chǎng)景和細(xì)節(jié)。相對(duì)于閱讀能力較低或者有閱讀障礙的學(xué)生而言，一般想象力比較匱乏，無(wú)法對(duì)文中內(nèi)容進(jìn)行想象。所以，這就需要在小學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生想象能力的激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以先進(jìn)行相關(guān)提問(wèn)，將學(xué)生引入課文情境中，感知課文整體，然后激發(fā)學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)造能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象，使學(xué)生自身情感和文章所要表達(dá)的情感在一定程度上產(chǎn)生共鳴，并且要做好相關(guān)交流活動(dòng)。也可以利用一些多媒體圖片及歌曲資料，從視覺、聽覺方面刺激學(xué)生的感官，利用網(wǎng)絡(luò)資源，使學(xué)生全方位想象文章，加深學(xué)生對(duì)文章具體語(yǔ)境的感悟，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解。

閱讀教學(xué)中，只有提升學(xué)生閱讀的動(dòng)力，才能真正提高學(xué)生閱讀能力。教師需要在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)閱讀文章，激發(fā)學(xué)生獨(dú)特的生活感受，使學(xué)生能夠帶著自身感受主動(dòng)閱讀文章，進(jìn)而使學(xué)生的閱讀情感和真實(shí)生活感受融合在一起，讓學(xué)生真正投入到文章角色中。只有這樣，才能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生能夠自己主動(dòng)解決閱讀中出現(xiàn)的困難和問(wèn)題，不僅可以加深學(xué)生對(duì)文章的理解，而且能提高學(xué)生自身的閱讀能力和水平，還可以很大程度上開發(fā)學(xué)生智力，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體能力。

4.結(jié)語(yǔ)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，教師在注重教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，應(yīng)該尊重學(xué)生主體地位，利用科學(xué)的教學(xué)方式，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力及閱讀情懷。結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)理念，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何自己有效閱讀，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，最重要的目的還是讓學(xué)生掌握閱讀方法，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的全面提升。

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