劉雅

摘 要： 什么才是好的教育？這是教育工作者經(jīng)常要思考的一個(gè)重要課題。在當(dāng)前的教育形勢下，很多人給出自己的不同思考和回答。應(yīng)試教育支持者說，能夠讓孩子考高分，考上好的學(xué)校的教育就是好的教育。素質(zhì)教育支持者則反駁說，能夠促進(jìn)孩子健康成長，全面提高學(xué)生素質(zhì)的教育才能算是好的教育。平衡主義者說，將應(yīng)試教育和素質(zhì)教育結(jié)合的教育才是好的教育，既要促進(jìn)孩子健康成長，全面提高學(xué)生素質(zhì)，又要能夠讓孩子考高分，考上好大學(xué)。大家說的似乎都有些道理，但又都有些片面。作者的答案是適合學(xué)生的教育才是好的教育，從理論支撐與有效嘗試兩方面展開論述。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 理論支撐 有效嘗試 教學(xué)策略

什么才是好的教育？這是我們教育工作者經(jīng)常思考的一個(gè)重要課題。在當(dāng)前的教育形勢下，很多人給出自己的不同思考和回答。應(yīng)試教育支持者說，能夠讓孩子考高分，考上好的學(xué)校的教育就是好的教育。素質(zhì)教育支持者反駁說，能夠促進(jìn)孩子健康成長，全面提高素質(zhì)的教育才能算是好的教育。平衡主義者說，將應(yīng)試教育和素質(zhì)教育結(jié)合的教育才是好的教育，既要促進(jìn)孩子健康成長，全面提高素質(zhì)，又要能夠讓孩子考高分，考上好大學(xué)。大家說的似乎都有些道理，但又都有些片面。我的答案是適合學(xué)生的教育才是好的教育，現(xiàn)談?wù)勛约簩?duì)適合教育的理解和做法。

一、創(chuàng)造適合學(xué)生教育的理論支撐

教育面對(duì)的是一個(gè)個(gè)的學(xué)生個(gè)體，這些個(gè)體之間存在這樣或者那樣的差異。正如世界上找不到任何兩片完全相同的樹葉一樣，每一個(gè)學(xué)生都是與其他學(xué)生不一樣的個(gè)體，他們?cè)谛愿裉卣鞯綄W(xué)習(xí)品質(zhì)等方面都會(huì)表現(xiàn)出自己的特征。面對(duì)這些差異，我們必須創(chuàng)造適合他的教育模式，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造適合學(xué)生教育的理論支撐。

二、創(chuàng)造適合學(xué)生教育的有效嘗試

1.了解學(xué)生差異。進(jìn)行適合學(xué)生的教育的前提是了解學(xué)生，尊重學(xué)生之間的差異。因此，教師必須對(duì)全體學(xué)生有一個(gè)全面了解。落實(shí)到課堂教學(xué)中，我們了解學(xué)生差異的方法有兩種。

一是課堂教學(xué)前測法，指根據(jù)即將教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)一些題目對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測，了解學(xué)生已有的知識(shí)水平和對(duì)新知識(shí)的了解情況。通過這樣的方法了解學(xué)生之間的差異，以便為即將進(jìn)行的課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。對(duì)即將進(jìn)行的課文講授，我們就可以設(shè)計(jì)一些問題了解學(xué)生的基本情況，如在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》時(shí)，我就設(shè)計(jì)了以下題目。

①你了解朱自清嗎？他生活在哪個(gè)年代？你讀過他的哪些作品？

②《背影》講述了一個(gè)什么樣的故事？這個(gè)故事給你什么震撼？

③這篇散文中有哪些字詞是陌生的？有哪些句子描寫十分感人？

通過對(duì)以上這些問題的檢測，我能夠大致了解學(xué)生對(duì)即將進(jìn)行的課堂教學(xué)內(nèi)容的了解情況，在課堂教學(xué)過程中，我會(huì)根據(jù)這個(gè)反饋進(jìn)行梳理，及時(shí)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)，有些問題我可以讓同學(xué)們?cè)谡n堂上進(jìn)行解答，比如我了解到小明同學(xué)對(duì)朱自清的生平和作品很了解，就在課堂教學(xué)中講到作者簡介時(shí)，讓小明同學(xué)給大家做個(gè)介紹。通過這樣的接受，同學(xué)們都對(duì)小明流露出佩服的意思，從而激發(fā)其他同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)對(duì)小明同學(xué)是一個(gè)激勵(lì)，讓他感到強(qiáng)烈自尊。

二是課堂教學(xué)后測法，指根據(jù)已經(jīng)進(jìn)行的課堂教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)一些題目進(jìn)行檢測，看看全體學(xué)生對(duì)這堂課的內(nèi)容掌握得怎樣，從而了解到學(xué)生之間的差異，以便對(duì)個(gè)別學(xué)生做進(jìn)一步的個(gè)別輔導(dǎo)。通過這樣的兩種方法，我們不斷掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異，從而為我們不斷地在課堂教學(xué)中調(diào)整自己的策略打下良好基礎(chǔ)。比如在學(xué)習(xí)完《將相和》一課后，我提出以下問題：

①文章中的“將”和“相”分別指的是誰？他們分別為國家作出了怎樣的貢獻(xiàn)？

②文章通過“將相和”的故事在做人方面給我們哪些有益的啟發(fā)？他們身上分別有哪些優(yōu)秀品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)？

通過對(duì)這些問題的回答，就能檢測出學(xué)生對(duì)這篇文章的整體掌握程度，了解到在教學(xué)過程中落實(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀的情況，為以后的教學(xué)調(diào)整策略進(jìn)行有益反饋。

2.適合教學(xué)嘗試。通過觀察和了解，我認(rèn)識(shí)到不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方式和策略，根據(jù)這些差異，我進(jìn)行了不同的教學(xué)嘗試，以適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)。

①針對(duì)視覺學(xué)習(xí)型同學(xué)：這類同學(xué)在課堂聽講的過程中，會(huì)認(rèn)真地聽講，眼睛會(huì)緊盯老師，這也是教師通常認(rèn)為學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生比較受歡迎。針對(duì)這類同學(xué)，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該盡量把學(xué)習(xí)材料轉(zhuǎn)化成圖表或者圖畫形式，而且不忘留下一些板書，我們的板書就是針對(duì)這些同學(xué)設(shè)計(jì)的，以便這些同學(xué)通過視覺的強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握得更好。

②針對(duì)聽覺學(xué)習(xí)型同學(xué)：這類學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主要發(fā)揮聽覺的作用，有時(shí)候在上課的時(shí)候，我們會(huì)感覺這類學(xué)生好像并不是十分認(rèn)真地聽講，實(shí)際上不是，盡管這些學(xué)生并沒有用眼睛緊盯著我們，但是他們聽得仔細(xì)。這類學(xué)生的記憶是以聲音作為媒介的，我們?cè)谡n堂教學(xué)過程中盡量把一些材料轉(zhuǎn)化成聲音，如在課文教學(xué)中，就要把出聲朗誦、課文講解、話題討論、課文復(fù)述等充分利用聲音效果的機(jī)會(huì)讓給這種類型的學(xué)生，以加深他們對(duì)課文的理解程度。

③針對(duì)觸覺學(xué)習(xí)型同學(xué)：這類學(xué)生在課堂教學(xué)中比較好動(dòng)，常常做出一些“不規(guī)矩”的動(dòng)作，實(shí)際上這是他們接受課堂信息的一種方式。如果我們不了解這些學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差異，那么，就很容易給觸覺學(xué)習(xí)型的學(xué)生打上不認(rèn)真聽講的標(biāo)簽。所以，在課堂教學(xué)前，我們應(yīng)該了解學(xué)生的基本情況，知曉學(xué)生之間的差異，以選擇合適的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)。