游天鵬

摘 要： 中考復(fù)習是對初中三年的知識進行整合和梳理，是學生能否在中考考出好成績的重要保證。小組合作學習是英語課堂中重要的組成部分。在中考復(fù)習中，開展小組合作學習，可以加大學生語言實踐量，提高學生整合、運用知識的能力，還可以培養(yǎng)學生自主復(fù)習的積極性和與他人合作的能力。

關(guān)鍵詞： 中考英語復(fù)習 小組合作 分類復(fù)習

小組合作學習是一種教學策略，它是將班級學生按一定要求組成學習小組，共同研究和探討教師設(shè)定的學習任務(wù)，共同開展學習活動，使小組每一個成員都獲得較好的學習成效。小組合作學習在各種課型實施過程中起重要的作用。在實施過程中，只要組織得當，學生就很喜歡這種模式。即使到了初三總復(fù)習階段，采用小組合作學習的方式進行復(fù)習效果也很好。以下介紹我在初三復(fù)習階段如何進行小組合作學習。

一、小組合作復(fù)習單詞

單詞在英語學習中的重要性如同蓋房子的磚瓦，它們是英語學習的基礎(chǔ)。

2016年的初三英語復(fù)習中，我采用了小組合作的復(fù)習單詞方法，取得了較好的效果。首先將本班學生按“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則分組，將兩名成績較好的學生、兩名成績中等的學生和兩名基礎(chǔ)薄弱的學生安排在一起，組成6人學習小組。為了調(diào)動每個學生的積極性，我讓每個學生都在組內(nèi)承擔一個角色，其中一個是組長：負責掌握全局的小組討論。組長組織討論制訂出個人的、小組的單詞默寫計劃。學生每天選定一個時間默寫，互相批改，完成的情況更新在“學習園地”上。每個人之間、每個小組之間的進度可以不一樣，甚至最弱的兩位學生只背初一的單詞。每個小組選一個負責任的學生負責監(jiān)督、督促默寫情況，老師每天查看，沒有實現(xiàn)目標的同學，另外找時間過關(guān)，組長可以與家長微信聯(lián)系在家落實。單詞復(fù)習到一定階段，我另外進行了一些小組競賽增強小組的凝聚力：通過單詞小測評選“周最佳小組”“月冠軍隊”“季度最佳團隊”及“背單詞能手”等。通過這些活動，大大提高了學生背單詞的興趣。

單詞的變形對于中國學生來說是難點，英語單詞有數(shù)、時態(tài)的變化，而漢語卻沒有這種變化。對于優(yōu)生來說，他們知道單詞有不同的變形方式，問題在于由于運用得少，他們在實際使用過程中常會忘記給單詞變形，對于學困生來說，他們只是模糊地知道一些，布置“兵教兵”的任務(wù)后，學困生得到了一對一的幫助，逐步解決了英語學習路上的“攔路虎”，增強了英語學習的信心。然后我根據(jù)學生的表現(xiàn)進行恰當?shù)脑u價。學生單詞的拼寫和詞形變化等方面的能力得到了很好的提高。

二、小組合作復(fù)習語法

在復(fù)習語法時，采用分組合作學習的方法。例如：在復(fù)習形容詞比較等級時，我結(jié)合仁愛英語八年級Unit4的詞匯，開展了“Group Work”。步驟如下：

1.以小組為單位，寫出描述nature和animals的形容詞，然后在投影儀上展示。

2.小組討論比較等級的變化方法。

3.繼續(xù)討論形容詞比較等級的用法。

4.代表向全班匯報合作成果，小組間互相補充。

5.要求他們小組合作描述the animals on the farm，描述中必須使用形容詞比較等級（包含原級、比較級和最高級）。

6.大家一起評價哪個小組完成得最好，評出最佳小組，排出小組名次。

通過小組合作學習討論，學生在復(fù)習語法的過程中意識到語法的實用性，對語法的使用印象更深刻。同時，這種合作能在小組內(nèi)部形成一股凝聚力和向心力，大大培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作精神。

三、小組合作復(fù)習閱讀

隨著教材難度的加深，《英語課程標準》對中學各階段的英語閱讀技能目標提出了具體要求，閱讀量也大幅度增加，對學生需要進行解題技巧的訓練。閱讀理解的題目可以分為兩大類：一類是細節(jié)題，這類題目學生不必讀懂全篇文章，只需到文章中找到對應(yīng)的信息即可，復(fù)習時不必花太多的精力；另一類是考查學生對文章的理解，例如：main idea，the best title等。為此，在復(fù)習每一篇閱讀文章時，我先讓學生通讀全文，然后組織六人小組的Group Work：讓一名學生主講，其余組員輪流翻譯。閱讀中小組合作討論這一環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學生在閱讀理解過程中做出正確的推論和合理的推斷的能力，以及在真實環(huán)境中表達思想的能力。同時，可以讓程度較差的學生找出一些比較簡單的問題答案，增強自信心。在閱讀中我還嘗試讓學生進行問題改編，如：把任務(wù)型閱讀改編成選擇型問題，或者是設(shè)置成回答問題的題型。學生在討論中互相啟發(fā)，共同探究，提高了對文章的理解程度，使層次不同的學生相得益彰，使學生真正讀懂一篇閱讀，并在討論和翻譯中更好地理解了文章的大意及作者的意圖。

四、小組合作復(fù)習寫作

寫作不是一個線性的過程，而是一個循環(huán)往復(fù)的過程。教師通過多樣化的寫作活動，在寫作的不同階段指導學生練習寫作，讓他們在小組討論中反復(fù)地寫作與修改中開拓思路、完善文章內(nèi)容。寫作復(fù)習時分以下幾個步驟進行：

1.圍繞某一寫作主題，學生小組討論寫作的框架（開頭-正文-結(jié)尾）。

2.小組討論時態(tài)及單詞拼寫。

3.小組討論內(nèi)容的組織。

4.寫初稿，討論可能應(yīng)用的詞匯。

5.教師反饋。

比如：寫“How to keep healthy？”的作文：學生進行小組討論，把重要詞匯寫在黑板上，然后討論從幾個方面入手：1.Healthy eating habits，2.Do some sports，3.Good living habits，4.A good mood。討論以小組為單位進行，討論完成后，學生列出寫作提綱。在這一階段，教師作為指導者，監(jiān)控整個過程，鼓勵學生積極地、創(chuàng)造性地思考，并以討論與談?wù)摰男问綆椭鷮W生挖掘各種有用的信息，然后根據(jù)這些方面準備添加的句子，每一點增加一到兩句話，加上開頭與結(jié)尾，文章就完成了。“寫作小組”教學策略體現(xiàn)了以學生為主、教師為輔的師生多向交流的教學模式，讓學生在團結(jié)協(xié)作的環(huán)境中發(fā)揮了主動性和合作性，提高了學生的英語學習興趣，也提高了英語寫作質(zhì)量。

總之，在中考復(fù)習階段進行小組合作形式的復(fù)習能調(diào)動每一位學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的參與意識，強化師生之間、學生之間的交流。通過老師的精心備課，提供學生通過小組合作能夠完成的任務(wù)，并及時作出恰當?shù)脑u價，讓每一位學生感受到老師對他的關(guān)心。同時，要放手讓學生做事情，要給予他們足夠的時間。學生主動地復(fù)習是提高中考復(fù)習效率的保證。