汪良英

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的英語教學模式，已經(jīng)難以滿足現(xiàn)在的教學需求。在這種現(xiàn)代化的英語教學需求下，新型的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式為改革傳統(tǒng)英語教學模式提供了新的途徑。本文從我國高中英語教學現(xiàn)狀入手，對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中英語教學中的具體應用進行了探討。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高中；英語教學；應用

翻轉(zhuǎn)教學以其師生易位、教學換崗的獨特理念，構(gòu)建出形式新穎、活力充沛的生命課堂。教師和學生是翻轉(zhuǎn)教學的兩大基點，而師生共鳴互動探究基礎之上的課堂效果則是翻轉(zhuǎn)教學的第一名片。翻轉(zhuǎn)教學還能夠優(yōu)化教學氛圍使師生情感體驗更加愉悅，優(yōu)化教學過程使師生合作探究更加深化，優(yōu)化教學評價使師生互評更加全面，優(yōu)化教學效果使師生共同成長更加高效。因此，加強翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學中的研究，對推動高中英語教學質(zhì)量的提升具有重要影響。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語課堂的運用，摒棄了傳統(tǒng)的課堂模式，削弱了教師的主導地位，突出了學生在課堂的主體地位。要求學生在學習高中英語前，將課本中的疑點、難點進行標記，教師在課上針對學生們的疑點、難點進行重點講解，并在課堂教學任務完成后，將課上內(nèi)容整理成數(shù)字化的內(nèi)容，以微課傳授知識的形式，將其傳送到學生手中，使學生在課下自學時有全面、系統(tǒng)的輔導教程，從而培養(yǎng)學生的自主學習意識，提高自主學習的能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的特點

1.教學手段新穎，能有效調(diào)動學生的學習積極性

傳統(tǒng)課堂中，學生可能總是緊繃神經(jīng)，擔心一不留神就會錯過某個知識點的講解，從而跟不上老師的思路。而教師課堂講授的重點也多是單詞、語法、課文，嚴重忽視了學生學習過程中的個體差異，抑制了學生表達的欲望，導致多數(shù)英語課堂氣氛沉悶。隨著多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展，學生對網(wǎng)絡信息等新生事物充滿好奇，因此，翻轉(zhuǎn)課堂利用視頻教學模式能有效調(diào)動學生學習的積極性。

2.學習流程重構(gòu)，使信息傳遞更流暢

傳統(tǒng)的高中英語的教學流程是“教師課堂單元內(nèi)容講授加學生課下作業(yè)完成”，課時有限，教學內(nèi)容多。在有限的教學時間內(nèi)，教師只能盡可能多地對知識點進行講解，難以優(yōu)化設計教學活動且在通常情況下，傳統(tǒng)英語課堂完成的是學習過程中的“信息傳遞”，而“吸收內(nèi)化”的重要環(huán)節(jié)由學生在課下獨立完成，當遇到問題時，由于缺少教師和同學的幫助，往往會使其產(chǎn)生挫敗感，以致喪失學習的興趣和自信。與傳統(tǒng)教學流程相比，翻轉(zhuǎn)課堂更有利于學生對知識的內(nèi)化吸收，其新穎的形式不易讓學生產(chǎn)生疲憊和乏味之感。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學中的應用

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，指的是將傳統(tǒng)教學模式翻轉(zhuǎn)過來，學生在課下進行新知識點的學習，在課堂上由老師組織進行知識點練習，并對練習結(jié)果進行解析。在高中英語教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應從自主學習環(huán)節(jié)、課堂互動環(huán)節(jié)以及成果考核環(huán)節(jié)三部分出發(fā)，立足于學生英語學習的全過程具體分析每個環(huán)節(jié)的應用策略，在教學方法實施過程中兼顧學生的獨特性與個性，對教學內(nèi)容進行合理設計。

1.自主學習環(huán)節(jié)的應用策略

學生的自主學習環(huán)節(jié)主要包括課前預習以及課后復習兩個部分，是高中生掌握英語知識點、提升英語水平的核心環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的高中英語教育大多利用書本教材進行知識的講解與傳授，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，單純利用書本教材講解知識點難以滿足學生個性學習的需求，難以激發(fā)學生的學習興趣。這就要求應用信息化的教學工具輔助高中英語教學工作。制作的教學視頻應當保證視頻的精練性與多樣性原則，尊重學生英語基礎的差異性，制訂合適的教學計劃，保持學生的注意力。

2.課堂環(huán)節(jié)的應用策略

由于高中英語教學的學時有限，英語教師難以在課堂上逐一解決學生的每一個問題。利用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，有利于學生結(jié)合學生的學習情況，對學生自主學習環(huán)節(jié)反饋的疑難點進行總結(jié)歸納，并將疑難知識點設置為練習內(nèi)容，鼓勵學生在課堂上進行分組討論。這種教學模式不但可以提高英語教學效率，而且可以培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力以及自主思考能力，增強課堂教學的互動性。例如，筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生對于“一般現(xiàn)在時”以及“現(xiàn)在將來時”的劃分并不明確，在實際運用過程中會陷入語法誤區(qū)，筆者為了解決這一疑難點，便組織學生們以小組為單位進行合作學習，在討論中對疑難知識點進行深入思考，從而理清學習思路。

同時，還應注意在課堂教學的過程中，教師要利用多種教學手段激發(fā)學生對英語的好奇心，從而達到提高其自主學習的能力。激發(fā)學生的好奇心就要創(chuàng)新課堂內(nèi)容、課堂形式以及微課內(nèi)容、微課形式。教師可以制作視頻短片、動態(tài)圖片，音頻還可以利用互聯(lián)網(wǎng)進行實時的資源更新。

3.翻轉(zhuǎn)教學優(yōu)化教學評價，師生互動評價更加全面

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是混合式教學理念的充分體現(xiàn)，有利于發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。在翻轉(zhuǎn)教學過程中，教師是學生合作探究的領路人和學習效果的評價者，當學生通過課堂討論在合作探究中保質(zhì)保量完成了教師安排的學習任務后，教師就要對學生的個人見解和認知角度進行科學評價，當然，還有生生評價和自我評價。學生能夠從教師的評價、其他學生的評價中獲得很多關于自己英語學習的輔助信息和有價值的建議，有助于學生自己進行深入的自省和對英語學習技巧的掌握，從而為學生英語學習效果的提升做好了準備。

綜上所述，在高中英語教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學，有利于提高課堂教學的有效性，符合新課改的要求，學生在翻轉(zhuǎn)課堂中改變自身對英語的學習習慣，在形式多樣的課堂教學方法和內(nèi)容豐富的微課雙重影響下，提高學生的自主學習意識，形成自主學習能力，從而使教學任務、教學目標得以完成。

參考文獻：

1.程長壽.翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學中的啟示[J].讀寫算：教研版，2015，（6）：348.

2.胡鴿子.翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學中的實踐研究[J].西部素質(zhì)教育，2015，1（12）：21-22.

（作者單位：湖南省衡陽市第五中學）