陳永存

（北京信息科技大學(xué)體育部，北京 100192）

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雙向互動(dòng)行為在體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

陳永存

（北京信息科技大學(xué)體育部，北京 100192）

摘 要：本研究從體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的獨(dú)特角度尋求問(wèn)題的突破，認(rèn)為因教學(xué)評(píng)價(jià)中學(xué)生評(píng)價(jià)行為的缺失而造成學(xué)生參與度下降對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量影響是誘因。運(yùn)用理論與實(shí)證相結(jié)合的方法，對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量形成要素、類型和特點(diǎn)深入分析，提出雙向互動(dòng)評(píng)價(jià)是提高體育教學(xué)質(zhì)量的有效措施。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)；體育教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；行為：評(píng)價(jià)

投稿日期：2016-01-03

教學(xué)行為同時(shí)涵蓋教師教的行為與學(xué)生學(xué)的行為，從學(xué)生課堂參與的現(xiàn)實(shí)情境及專家學(xué)者對(duì)體育教學(xué)的廣泛解讀和研究熱度分析。在北京體育大學(xué)圖書(shū)館、中國(guó)知網(wǎng)、Google國(guó)際網(wǎng)站等分別打入關(guān)鍵詞“課堂互動(dòng)”“interactive teaching”檢索從2008—2016年間相關(guān)中外文獻(xiàn)，以教師行為并包含學(xué)生行為為主題搜索中，檢索閱讀紙質(zhì)和電子圖書(shū)文獻(xiàn)共得到1213篇文獻(xiàn)，對(duì)國(guó)內(nèi)外師生互動(dòng)行為研究的文獻(xiàn)較多，主要圍繞師生互動(dòng)的言語(yǔ)與非言語(yǔ)的研究，不是一種師生互動(dòng)行為的專題研究，且多數(shù)都是對(duì)師生之間互動(dòng)活動(dòng)的探討，真正從互動(dòng)行為角度的研究還不多見(jiàn)。在社會(huì)學(xué)領(lǐng)域中，課堂教學(xué)的研究者主要從角色及其相互之間的行為過(guò)程這一視角來(lái)理解和分析師生互動(dòng)的公平問(wèn)題，師生互動(dòng)評(píng)價(jià)的研究并不多見(jiàn)。

1 概念的界定

人的行為是指人的有目的的活動(dòng)，包括人的動(dòng)機(jī)、需求、觀念、態(tài)度、情感等在行為上的表現(xiàn)，是一種有意識(shí)、有目的并在一定力量支配下的自覺(jué)活動(dòng)。行為的變化總是有原因、有目標(biāo)的，它具有自發(fā)性、目的性、因果性、持久性、可變性、效果性等特點(diǎn)。

互動(dòng)一詞在英語(yǔ)中為interact或interaction，即物與物、人與物、人與人之間相互作用或相互影響。狹義的互動(dòng)指一定社會(huì)背景與具體情境下，人際之間發(fā)生各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用和相互影響的交往活動(dòng)；廣義互動(dòng)是指一切物質(zhì)存在物的相互作用和影響。互動(dòng)一詞最早出現(xiàn)在社會(huì)學(xué)領(lǐng)域，是由德國(guó)社會(huì)學(xué)家齊美爾于1908年在其所著的《社會(huì)學(xué)》一書(shū)中提出，而最早對(duì)互動(dòng)概念做出比較系統(tǒng)研究的是美國(guó)社會(huì)學(xué)家和心理學(xué)家G. H. Mead。他認(rèn)為，互動(dòng)是一種基于符號(hào)和語(yǔ)言的相互作用過(guò)程。

教學(xué)行為主要是指教師為實(shí)施教學(xué)方案而發(fā)生在課堂內(nèi)外的一系列行為。教學(xué)過(guò)程是在教師和學(xué)生要素在時(shí)間序列中相互聯(lián)系、相互作用中實(shí)現(xiàn)的，但教的行為與學(xué)的行為是不同的行為，具有各自特有的性質(zhì)與特點(diǎn)。從教與學(xué)的行為出發(fā)，進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確、詳細(xì)的記錄是促進(jìn)學(xué)生與教師行為雙向互動(dòng)發(fā)展的前提條件，教學(xué)過(guò)程質(zhì)量和結(jié)果質(zhì)量共同構(gòu)成體育教學(xué)質(zhì)量，對(duì)該問(wèn)題深層誘因的挖掘與解決途徑的探索有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

教學(xué)中的教師與學(xué)生互動(dòng)實(shí)際上是師生雙方以自己的經(jīng)歷來(lái)理解對(duì)方的一種溝通與交流的方式，具體的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)該考慮雙方互動(dòng)的結(jié)果。體育活動(dòng)為學(xué)生提供了社會(huì)交往和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，大量教學(xué)理論與實(shí)踐研究表明，教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生互動(dòng)的活動(dòng)是促進(jìn)教學(xué)和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的最有效的方式之一。教師與學(xué)生的交互作用并不是毫無(wú)原則地放任學(xué)生自流，教師在課堂教學(xué)中起著不可替代的協(xié)調(diào)、指導(dǎo)作用。

2 體育教學(xué)中雙向互動(dòng)行為現(xiàn)狀分析

從互動(dòng)的視角上看，國(guó)內(nèi)外課堂互動(dòng)研究角度呈獻(xiàn)出多學(xué)段性和多學(xué)科性。從互動(dòng)的內(nèi)容與數(shù)量上看，國(guó)內(nèi)外課堂互動(dòng)研究集中在師生互動(dòng)研究上，內(nèi)容比較豐富，數(shù)量較多，其次是師生關(guān)系與師生互動(dòng)的相關(guān)研究。從互動(dòng)研究的主體上看，國(guó)內(nèi)外課堂師生互動(dòng)主體研究主要集中在教師上，教師研究多，學(xué)生研究少，只有共同研究雙方時(shí)，才順便提到，基本處于從屬地位。從互動(dòng)研究的價(jià)值與深度上看，國(guó)外課堂師生互動(dòng)研究具有很強(qiáng)的實(shí)證性，關(guān)于課堂師生互動(dòng)的觀點(diǎn)多數(shù)以實(shí)際的研究數(shù)據(jù)支撐，內(nèi)容分析也比較細(xì)致、深入。

教師教學(xué)行為的選擇和教學(xué)行為的有效性直接決定著教學(xué)效果的成敗，是影響教師教學(xué)質(zhì)量的直接和主要因素。在收集到的各高校體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表中，評(píng)價(jià)表按照以教師為中心的占總數(shù)的32.5%，在個(gè)別指標(biāo)中將學(xué)生的上課表現(xiàn)列入評(píng)價(jià)范圍的占總數(shù)的52.5%，在這些指標(biāo)中也只提到學(xué)生完成學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)生能力得到提高、學(xué)生認(rèn)真參與雙邊教學(xué)、積極活躍等，其余體育教學(xué)評(píng)價(jià)表中，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的權(quán)重均占總數(shù)的15%。很多學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)大部分是放在任課教師的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容的表面上，上課學(xué)生的運(yùn)動(dòng)行為很少出現(xiàn)在評(píng)價(jià)指標(biāo)當(dāng)中，課上教師與學(xué)生雙向溝通等評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容也很少提及，在體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中過(guò)于體現(xiàn)體育教師的教學(xué)行為，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)行為以及運(yùn)動(dòng)感受是不準(zhǔn)確的，也是片面的。

學(xué)生參與互動(dòng)程度和班級(jí)凝聚力有直接關(guān)系，教學(xué)互動(dòng)是課堂雙方行為的表現(xiàn)形式，也是師生共同參與的活動(dòng)。加強(qiáng)教學(xué)中師生的互動(dòng)，從而推動(dòng)體育教學(xué)中教學(xué)互相交往的重構(gòu)，如果在體育教學(xué)過(guò)程中缺少雙方互動(dòng)，學(xué)生只是在上課教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，達(dá)到的效果可想而知。雙向互動(dòng)式評(píng)價(jià)作為一種師生之間交流、溝通的基本活動(dòng)，可以加強(qiáng)彼此之間的了解，交流思想和知識(shí)技能，形成創(chuàng)新思維，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有重要的作用。

3 雙向互動(dòng)行為對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量的影響分析

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同班級(jí)對(duì)同一任課教師的教學(xué)評(píng)價(jià)會(huì)出現(xiàn)顯著的差異性。在同一個(gè)教師上同一專項(xiàng)課程的情況下，上課班級(jí)的學(xué)風(fēng)好壞與評(píng)價(jià)指標(biāo)數(shù)據(jù)的信度成正相關(guān)。同一位教師即使在不同的學(xué)期或在同一學(xué)期給不同班級(jí)的學(xué)生上課，評(píng)價(jià)結(jié)果也會(huì)有不同，甚至?xí)休^大的差別。另外，學(xué)生評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)還可能受其他因素的影響，在體育課學(xué)生評(píng)測(cè)中發(fā)現(xiàn)，上課學(xué)生對(duì)任課教師和體育課質(zhì)量評(píng)價(jià)評(píng)分偏高。不同年級(jí)和不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的掌握也是有差別的。因此，在任課教師同時(shí)承擔(dān)兩個(gè)以上班級(jí)體育教學(xué)任務(wù)時(shí)，應(yīng)注意選擇班級(jí)學(xué)風(fēng)較好的對(duì)上課教師進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的結(jié)果。很多學(xué)者認(rèn)為，評(píng)價(jià)要和具體問(wèn)題、具體情境聯(lián)系在一起，評(píng)價(jià)應(yīng)該是為了促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

如果我們不看體育教學(xué)整個(gè)評(píng)價(jià)內(nèi)容而只看評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)的話，是無(wú)法知道相同分?jǐn)?shù)的任課老師上課中存在的一些問(wèn)題，或者是他們自身的教學(xué)特點(diǎn)。態(tài)度的形成與文化傳統(tǒng)、家庭環(huán)境、學(xué)校教育等因素有關(guān)，其中任何一個(gè)因素的變化都會(huì)引起學(xué)生對(duì)體育認(rèn)識(shí)的改變，并且學(xué)生自身社會(huì)化過(guò)程中也不斷受到外在環(huán)境或重要他人的影響。因此，體育態(tài)度研究具有時(shí)效性，教師在學(xué)生對(duì)體育課態(tài)度上起到至關(guān)重要的作用。雖多數(shù)學(xué)生對(duì)體育課有較高的認(rèn)知，但實(shí)際在執(zhí)行信念和具體行為發(fā)生時(shí)卻因需求程度弱和時(shí)間缺乏而嚴(yán)重受阻。

從目前對(duì)課堂教學(xué)觀察和經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，掌握有效的課堂互動(dòng)行為，對(duì)于提高體育教學(xué)質(zhì)量是十分必要的。觀察課堂中的互動(dòng)行為，了解教師與學(xué)生能結(jié)成持續(xù)的、穩(wěn)定的關(guān)系在于二者的行為與活動(dòng)趨向具有相關(guān)性，有無(wú)法割裂的內(nèi)在必然聯(lián)系。教學(xué)過(guò)程是在教師和學(xué)生在學(xué)校上課時(shí)間中相互作用、相互聯(lián)系中實(shí)現(xiàn)的，師生課上互動(dòng)過(guò)程以及質(zhì)量評(píng)價(jià)要和具體情境、具體問(wèn)題聯(lián)系在一起，評(píng)價(jià)應(yīng)該是為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的根本因素，傳統(tǒng)的體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要是關(guān)注教師的教學(xué)行為較多，忽視學(xué)生主體行為。學(xué)生對(duì)體育課上的教學(xué)內(nèi)容、授課方式、教學(xué)環(huán)境以及考核形式等方面的滿意度，是衡量教師方和學(xué)生需求方相互作用的重要指標(biāo)，也是評(píng)價(jià)體育教學(xué)質(zhì)量的重要證據(jù)，具有一定的實(shí)踐意義。

通過(guò)對(duì)任課教師和上課學(xué)生的行為進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，證明雙向互動(dòng)評(píng)價(jià)對(duì)教師和學(xué)生的上課行為改善有很大的促進(jìn)作用。通過(guò)描述上課教師和運(yùn)動(dòng)學(xué)生教與學(xué)的行為，揭示任課教師某種教學(xué)行為、教學(xué)方法和策略與上課學(xué)生行為及表現(xiàn)之間的聯(lián)系，判斷和分析教師的教學(xué)行為方法和教學(xué)策略與手段對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響與作用。

4 體育教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的雙向互動(dòng)行為策略

4.1 明確體育教學(xué)中的主體

學(xué)生是體育教學(xué)中的主體，他們參與教學(xué)活動(dòng)的積極與否直接關(guān)系到教學(xué)交往的缺失與重構(gòu)，以達(dá)到不斷改進(jìn)和提高體育教學(xué)質(zhì)量的目的。有效的教師和學(xué)生互動(dòng)，不應(yīng)以簡(jiǎn)單活動(dòng)的頻繁為衡量標(biāo)準(zhǔn)，也不應(yīng)以簡(jiǎn)單的課堂活躍程度為尺度，而是以學(xué)生為主體充分發(fā)揮核心因素，教師與學(xué)生在互動(dòng)中是同等重要的，同為研究的主體。體育教學(xué)質(zhì)量好壞既可顯現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)校期間的身體素質(zhì)和體育知識(shí)能力等方面的達(dá)標(biāo)測(cè)試情況，也可以顯現(xiàn)在學(xué)生離開(kāi)學(xué)校后社會(huì)需要與自身發(fā)展需要的多維特性評(píng)價(jià)。體育教學(xué)質(zhì)量不同，評(píng)價(jià)主體會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)指標(biāo)的結(jié)果差異，體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不能只關(guān)注教師教的行為，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生主動(dòng)參與過(guò)程和學(xué)習(xí)行為。

4.2 對(duì)師生雙邊活動(dòng)進(jìn)行準(zhǔn)確判斷

對(duì)教師和學(xué)生雙邊活動(dòng)進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，以客觀反映體育教育實(shí)踐中取得的成效或存在的問(wèn)題。首先“教”是科學(xué)地把握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)方法、教學(xué)組織和教學(xué)內(nèi)容的能力，依據(jù)體育教學(xué)規(guī)律組織教學(xué)過(guò)程和指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)動(dòng)的成效，處理師生間互動(dòng)關(guān)系的結(jié)果。其次“學(xué)”是具體反映學(xué)生的體育學(xué)習(xí)態(tài)度、運(yùn)動(dòng)成績(jī)、體育技術(shù)及技能掌握和實(shí)踐運(yùn)用等方面，以及包括整個(gè)體育教學(xué)過(guò)程中學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的思想和道德作風(fēng)與行為準(zhǔn)則，看到學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的進(jìn)步與身體素質(zhì)的提高。

4.3 理清體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)成要素及其相互之間的關(guān)系

為了使體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)盡可能具有實(shí)踐意義，應(yīng)以“全面多元評(píng)價(jià)”的觀點(diǎn)作為制定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的依據(jù)，充分考慮體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)成要素及其相互之間的關(guān)系。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，使上課學(xué)生在運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷了解自己的進(jìn)步，認(rèn)識(shí)自我，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，促進(jìn)全面發(fā)展學(xué)生是體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的對(duì)象，也是體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體。

4.4 把握好體育教學(xué)質(zhì)量證據(jù)

在體育教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境、考核方式等方面的滿意度，是衡量教學(xué)方和需求方兩者的成效指標(biāo)，也是評(píng)價(jià)體育教學(xué)質(zhì)量的重要證據(jù)。體育課教學(xué)中的教師評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)做出的及時(shí)反應(yīng)，幫助學(xué)生調(diào)整、控制后繼學(xué)習(xí)行為。不管運(yùn)用哪一種教學(xué)質(zhì)量證據(jù)，都應(yīng)當(dāng)盡可能地避免人的主觀性教學(xué)質(zhì)量證據(jù)或不良性教學(xué)質(zhì)量證據(jù)對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的誤導(dǎo)。

4.5 培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)能力

我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)能力，從而帶動(dòng)他們互相交流的積極性，同時(shí)也有利于體育教學(xué)質(zhì)量的提高和發(fā)展。師生互動(dòng)的重要宗旨是讓教師和學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中，注重體育教學(xué)中的教學(xué)交往，從教學(xué)結(jié)果的體現(xiàn)者——學(xué)生中獲得體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是最為直接和有效的，不能局限在教師教學(xué)的單方面，而更應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)對(duì)象學(xué)生身上。

我們應(yīng)堅(jiān)持以師生互動(dòng)為重點(diǎn)課題加以研究和實(shí)踐，這樣才會(huì)培養(yǎng)出主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，同時(shí)提高教師的文化素質(zhì)和教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的個(gè)性化

體育教學(xué)。通過(guò)師生之間的雙向互動(dòng)評(píng)價(jià)，提高師生之間的信任感，從而使教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，也有利于學(xué)生提高自身的綜合身體素質(zhì)。

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作者簡(jiǎn)介：陳永存（1971～），副教授。研究方向：體質(zhì)健康、運(yùn)動(dòng)干預(yù)與學(xué)校體育。

基金項(xiàng)目：北京信息科技大學(xué)2014年課程建設(shè)——教學(xué)方式方法改革立項(xiàng)項(xiàng)目：體育課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法研究（項(xiàng)目編號(hào)：2014KG88）。

doi:10.3969/j.issn.1674-151x.2016.03.041

中圖分類號(hào)：G807.0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-151X（2016）02-090-03