李永桃

（南寧市第四十三中學，廣西 南寧 530000）

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淺談在生物教學中如何利用校本資源培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)

李永桃

（南寧市第四十三中學，廣西 南寧 530000）

摘要：在新課程理念指導下，有效地利用和挖掘校本資源，開展科技教育活動，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，是擺在我們教育工作者面前的一個重大課題。實踐證明，從多種途徑、多種渠道、多種方式開發(fā)和利用校本教育資源，有效地促進學生科學素養(yǎng)的提高和發(fā)展。本文通過五個方面來論述如何使校本資源成為有利的科學教育資源，使校本資源更好地服務于科學教育，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

關鍵詞：生物教學；校本資源；中學生；科學素養(yǎng)

在當前科學技術飛速發(fā)展，知識激增的時代，面向競爭、面向未來，國家提出了“科教興國”的口號，因而教育應該著力培養(yǎng)具有良好科學素質的創(chuàng)造型人才?？茖W是一個動態(tài)的過程，其本質是探索未知，創(chuàng)造發(fā)明，讓學生獲得探索的精神和創(chuàng)造能力。培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)，讓學生學科學、懂科學、用科學、做科學，實踐科學。作為一個生物教師，應該有責任、有義務培養(yǎng)學生的科技意識和科學精神，培養(yǎng)建設21世紀科技創(chuàng)新型人才。本人在生物教學實踐過程中，總結了一些經驗與教訓，下面談談如何因地制宜，利用校本資源來提高學生科技素養(yǎng)。

一、建立生物教學的“兩塊基地”

“兩塊基地”是指綠化基地和校內科技實踐基地。綠化基地主要是利用學校原有的綠化作物，通過學生親自查找資料，自己制作標牌，標明“名稱、原產地、生活習性”等，促進學生主動關注花草樹木，關注綠色生命。校內科技實踐基地有效利用了學?？盏兀ㄟ^學生的辛勤耕作，不僅體會到了豐收的喜悅，而且為科學課堂教學提供了實驗素材，也嘗試到了科學研究的價值。比如，科技實踐基地為學生參加廣西青少年科技創(chuàng)新大賽提供了試驗的場所。一個學生想做“虎尾蘭吸收甲醛實驗”，他就在科技實踐基地里種了100多棵的虎尾蘭進行了為期一年的實驗。另外一個學生想探究肥皂和煙頭的浸出液對蔬菜蚜蟲的藥理作用，也在科技實踐基地種植了芥菜、小青菜和胭脂花等植物進行實驗。經過學生的努力探究，“虎尾蘭吸收甲醛實驗”獲得了廣西青少年創(chuàng)新大賽二等獎，“探究肥皂和煙頭的浸出液對蔬菜蚜蟲的藥理作用”則獲得了南寧市青少年科技創(chuàng)新大賽二等獎。榜樣的力量是無窮的，這樣吸引了更多的學生參與科技實踐活動上來，更增強了學生的自信心。“二塊基地”擴大了學生的知識面，引導學生把科學知識延伸到了課外，使學生能夠自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，自覺開展科學探究，從而增強了學生的科學素養(yǎng)。

二、利用好“三室”來促進生物科的教學

“三室”指科技宣傳室、學生科技作品制作室和科技作品陳列展覽室。在教學活動之余，我喜歡觀看一些有關自然科學的科教片，以此增加自己的知識面?！耙o學生一碗水，教師必須得有一桶水”。我平時多留意跟生物科學有關聯(lián)的電視節(jié)目、雜志等。比如中央電視臺的第十頻道科教頻道，有很多介紹自然科學的片子，很值得一看。還有BBC的《美麗的中國》《自然大世界》都跟生物課聯(lián)系緊密，我就下載下來，在科技宣傳室用大屏幕放給學生看。另外，還有學生科技作品制作室，購置了一些實驗器材，給學生做一些小發(fā)明、小創(chuàng)造?？萍甲髌氛褂[室則專門展覽學生的科技作品。

三、創(chuàng)建好“四廊”來豐富學生的知識，培養(yǎng)學生獲取信息的能力

“四廊”指科學知識學習廊、科學發(fā)展信息廊、科學名人介紹廊、本地科技成果展示廊。我校共有36個班級，實行輪流制，一周更新一次 “四廊”，也就是一個班級負責一周的宣傳板報，這樣既減輕了學生的負擔，又豐富了“四廊”的內容，形式多樣，特別吸引同學們駐足凝視、嘆為觀止，構成了校園內獨具魅力的亮麗風景線。

四、生物課與其他科目的有機結合

生物課與化學、數(shù)學等科目有密切聯(lián)系。所以，在上生物課的時候，我常常勸誡學生，一定要全面發(fā)展，不能偏科。比如，在上遺傳學的內容的時候，有時用到數(shù)學概率的知識，這個時候數(shù)學功底好的同學學起來就輕松自如?！吧环旨摇鄙镎n與化學課聯(lián)系更緊密，比如，高一生物第一章就是講生物的物質基礎，這個內容與化學銜接緊密，所以，我就讓學生用學化學的方法來學這個內容，學生用這個方法很容易就掌握了比較難記憶的內容。又如，我讓學生利用西紅柿、檸檬等水果制作水果電池，這個小實驗涉及了物理、化學、生物三個科目的知識，學生興趣濃厚，不僅掌握了知識，還培養(yǎng)了動手操作能力。這樣可以全面提高學生的科學素養(yǎng)，也推動了其他科目教學的開展。

五、校本資源與校外資源有機結合

實踐證明，許多科學研究只局限在教室里是收效甚微的，我們完全可以讓學生走出教室，讓校本資源與校外資源有機結合，從而對學生進行科學教育。科學學習要以整個社會生活作為大背景，正如陶先生所說的“生活即教育”、“社會即學校”，社會生活是學生學習科學的大課堂，參觀動物園、植物園、博物館和科技館，參加科技夏令營等，能開拓學生視野，極大地豐富他們的科學知識［1］。同時，廣闊的校外社會生活讓學生和某些科學知識來源于社會實踐，又回歸運用于社會生活，這是學生提高科學技能和學習科學概念的重要渠道。我校是市屬的一所郊區(qū)高中，學生學習生物課應比城市學生有優(yōu)勢。比如實習課題“用當?shù)啬撤N生物做有性雜交實驗”，學校周邊的資源就為學生提供了實習的基地。我們學校的周邊就種了很多玉米，用玉米來做雜交試驗是輕而易舉的事情，而且方便學生觀察記錄，學生掌握起來直觀易懂。在學“植物對水分的吸收和利用”這一內容時，我就讓學生觀察蒲廟鎮(zhèn)被洪水淹過的農作物，讓他們提出解決的辦法，這樣既掌握了課堂知識，又可以學以致用。總之，校本資源與校外資源的有機結合，讓學生能學以致用，確立學生的科學概念，從而提高學生的科學素養(yǎng)。學習要以整個社會生活作為大背景，也就為學生提供了“教學做合一”充足的時間，讓學生和某些科學知識來源于社會實踐，又回歸運用于社會生活，這是學生提高科學技能和學習科學概念的重要渠道［2］。

在全面實施課程改革的今天，校本資源本身就是一個巨大的資源庫，作為現(xiàn)代教師，應該在教育教學中不斷豐富自己的科學素養(yǎng)，從多種途徑、多種渠道、多種方式開發(fā)和利用校本資源，有效地促進學生科學素養(yǎng)的提高和發(fā)展。

參考文獻：

［1］佛山市南海區(qū)獅山第一小學.充分利用校內外資源 培養(yǎng)學生科學素養(yǎng).南海信息教育網(wǎng)http://www.nhedu.net.

［2］曹瑞珍.教育心理學［M］.上海：上海教育出版社，1997.

中圖分類號：G63

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）07-0234-01