駱雪蓮

（四川省雅安市外國語實驗小學，四川 雅安 625000）

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“吃得好”“吃得飽”“吃得了”
——分層教學之我見

駱雪蓮

（四川省雅安市外國語實驗小學，四川 雅安 625000）

摘要：世界上沒有完全相同的兩片樹葉，當然更沒有完全相同的兩個學生。在以往的教學中，我們常常注意了學生的共性，忽視了學生的個性、差異性。俗話說“量體裁衣”：對不同的學生采取不同的方式進行教學。這是我在教育教學中的做法?，F代教育學認為：青少年的身心發(fā)展是有規(guī)律的，教學工作必須適應青少年身心發(fā)展的規(guī)律。青少年身心發(fā)展的不均衡性和差異性決定了教育工作必須因材施教。教育家布魯姆的理論說“有學得快的學生，也有學得慢的學生。如果按規(guī)律有條不紊的進行教學，幾乎所有的學生都能達到教學目標水平，即達到完全掌握學習內容的程度?！狈謱哟谓虒W承認學生的個體差異，并根據學生的個體差異實行分層或個別教學，他適應青少年身心發(fā)展的規(guī)律，體現了因材施教的原則，讓優(yōu)生“吃得好”、中等生“吃得飽”、后進生“吃得了”。具體怎樣做？

關鍵詞：自主學習；觀念；激勵

一、自主學習，因材施教

聯合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會發(fā)表重要文件《學會生存——教育世界的今天和明天》中指出：“我們今天把重點放在教育與學習過程的自學原則上，而不是放在傳統(tǒng)教育學的‘教學’原則上”、“學習過程現在趨向與代替教學過程”、“教學活動讓位與學習活動”，這就深刻告誡學生自主學習的意義以及教育改革的方向和任務。

在教學中，如何利用學生的差異和文本本身特點讓學生自主學習呢？

常言道“人與人不同，花有別樣紅”，每學期假期，我都要將本班學生興趣、愛好、個性特長等情況進行充分的調查和分組，以便在教學中有的放矢。備課時，我針對本班學生的個性設計教學方案；課上讓學生根據自己的特點自主選擇學習方式和學習內容，也可自己設計，以達到各盡所能。例如在學習生字的認讀時，我安排了“風車轉轉轉、找朋友、猜猜我是誰、當當小老師”等認讀游戲。課上，我告訴學生：“黑板上有幾個字寶寶想要看看誰能準確地喊出它們的名字，它還給你們一些時間準備，可以用風車轉轉轉、找朋友、猜猜我是誰、當當小老師等游戲準備，也可以用自己喜歡的方式準備，看誰先認識，開始。”隨著我話音一落，孩子們忙開了。好動的孩子幾個約在一起玩起了風車轉轉轉、文靜的自己一個人默默地拼讀、好表現的當起了小老師……學習過程中，每個學生都找到了事做。又如在布置作業(yè)時，學生自己決定做什么作業(yè)，怎樣做。在學完了詠華山一課，有的學生被寇準的才華所折服，決定回家讀一讀寇準的作品；有的被華山的美景所吸引，決定回家畫華山；有的決定回家背下課文……

在自主學習中，各層次的學生均可按需選擇，擇木而棲。

二、關注差異，更新觀念

（一）對后進生不能“怕”。

一提到后進生，教師就怕。“怕”什么？簡單問題怕他答不上來，不讓他答；朗讀課文結結巴巴，不讓他讀；搞活動怕他搗亂，不讓參加……這樣一來，課堂上他們就無所是事，游手好閑，怎么會不差呢？

在分層次教學中，首先教師要解決懼怕心理，放手讓學生去拼去闖?！安蝗牖⒀?，焉得虎子”，只要給了學生機會，他不去闖？江蘇省特級教師于永正在一次借班上公開課時，讓該班朗讀水平差的學生進行朗讀比賽。此時，坐在臺下的該班語文老師為于永正老師捏著一把冷汗。然而結果卻是令人大吃一驚，這些學生在其他學生的指導下讀得很流利。

（二）對中等生不能“帶”

前一段時間，有一個口號很流行：“抓兩頭，帶中間”。一開始，我把它作為抓班治教的“寶典”，但是如果用課改觀念來審視這一提法，就會發(fā)現很大的問題。在這種理念的指導下，中等生受到嚴重的歧視。他們得不到關注，而僅僅是“帶”的對象，毋庸置疑，每個孩子在發(fā)展的過程中都渴望并且理所當然地應該得到老師的關注。教師的關注和期待，作為一種重要的教育資源，在整個教育過程中起著很奇妙的作用，羅森塔爾效應就是很好的證明?！白深^，帶中間”在教育教學活動中是一種很普遍的現象，這種現象的出現具有主客觀原因。在目前的教育評價體制下，優(yōu)等生代表的是班級的優(yōu)生率，差生代表的是及格率。學校在考察教師的個人業(yè)績時，通常是以這兩項指標作為標準。所以老師們關心自己的個人成績，也就不由自主地關心起兩頭的學生來。中等生在這種評價體制下淡出老師們的視野也是不足為怪的。

分層次教學要求教師真正關心全體學生，對中等生不僅僅是“帶”，還應給予更多的關注。

（三）對優(yōu)等生高要求。

從目前教學狀況看，表面上老師在課堂教學中平等對待學生，實則是一刀切的教學，班內學生水平參差不齊，老師只能面對大部分學生教學，結果造成差生吃不了，好生吃不飽，這恰恰說明學習機會的不均。分層教學的優(yōu)點在于他能照顧學生的學習水平和能力差異，適應他們的情況和要求，因材施教。在分層教學中，要加深優(yōu)生的學習難度，拓展知識面，讓優(yōu)生既能“吃飽”又能“吃好”。在教學中，我主要采取增加難度、知識量為優(yōu)生提供施展才華的空間。例如在作業(yè)時，我布置三類作業(yè)：基礎題（適合后進生）、發(fā)展題（適合中等生）、選做題（適合優(yōu)生）。這三類作業(yè)，鼓勵學生自己選擇完成。又如學習課文：課前安排優(yōu)生閱讀一些相關資料，課上讓他們發(fā)表自己的見解。這樣做的目的在于讓他們須“跳一跳才能摘到果子”。

三、激勵性教學，讓每個孩子親臨成功的喜悅

著名教育家烏申斯基指出：“教育的全部奧秘就在于使受教育者對自己充滿信心，對前途充滿希望?！痹谄綍r的分層次教學中，我對不同類的學生進行分類評價，多給予學生肯定和表揚；同時還創(chuàng)造機會讓學生體驗成功。在授課中，我常常搞一些比賽（同層次學生間進行比賽），如提問比賽、作業(yè)比賽、朗讀比賽怎樣比？舉個例說吧：在學習生字時，我讓后進生比認得多記得牢；讓中等生比誰找的形近字多；讓優(yōu)生比誰理解的最多。在不同層次間進行比賽，各評出前三名，就至少有9個學生得獎，比起在全班中選3個學生來說，面要廣一些。孩子們得到了獎，體驗到成功的喜悅，學習積極性也相對提高了。

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）07-0107-01