廖林超

（重慶師范大學(xué)歷史與社會學(xué)院，重慶 400047）

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在高中歷史教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的有效研究

廖林超

（重慶師范大學(xué)歷史與社會學(xué)院，重慶 400047）

摘要：新課程改革以來，學(xué)校在教學(xué)的過程中越來越強調(diào)要突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會獨立學(xué)校和獨立思維。在我們教學(xué)的過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)是最重要的一環(huán)，不管是什么樣的教學(xué)理論都離不開學(xué)生的有效學(xué)習(xí)?！胺D(zhuǎn)課堂”作為一種比較新的教學(xué)模式在我們的歷史教學(xué)中受到了廣泛的關(guān)注。本文將從“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的價值、存在的問題以及怎么去解決問題三個方面來闡述它的有效性。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；價值；問題；策略

一、高中歷史教學(xué)實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的價值

（一）有利于學(xué)生適應(yīng)歷史高考改革發(fā)展的需要。隨著高考改革的發(fā)展，現(xiàn)在的歷史高考是越來越難了，即使把課本上的知識點都記住了，到了考試的時候還是一片茫然，試題的材料似曾相識，卻怎么也做不出來，這使許多高中生感到困惑。此外，現(xiàn)在的歷史高考題目以材料的形式表現(xiàn)出來，要求學(xué)生在史料的解讀上和歷史素養(yǎng)問題上有一定的能力，換句話說，現(xiàn)在的歷史高考已經(jīng)從知識立意到以能力立意和歷史核心素養(yǎng)立意的轉(zhuǎn)變，對學(xué)生能力的要求在不斷的提高。而“翻轉(zhuǎn)課堂”模式比較注重對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，對學(xué)生這種能力的培養(yǎng)符合現(xiàn)在高考改革的需要。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。高中歷史新課標(biāo)中明確要求：“通過高中歷史課程的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生了解人類社會發(fā)展的基本脈絡(luò)，總結(jié)歷史經(jīng)驗教訓(xùn)，繼承優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，弘揚民族精神，通過高中歷史課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進個性的健康發(fā)展。”課標(biāo)要求要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。事實上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是一個漸進式的過程，而傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法不能適應(yīng)課標(biāo)的發(fā)展。因此，采取“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式就顯得格外重要了。

（三）有利于提高歷史課堂的教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式中，一般都是老師教學(xué)生學(xué)，然后進行鞏固。從近幾年歷史高考題目的設(shè)置分析來看，現(xiàn)在的歷史高考試題越來越靈活，對學(xué)生的思維能力的要求在不斷的提高，傳統(tǒng)歷史教學(xué)明顯不能適應(yīng)現(xiàn)代高考的需要。而我們的“翻轉(zhuǎn)課堂”則是這樣的一種模式：它要求學(xué)生先進行學(xué)習(xí)，在掌握一些相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，進而進行較深層次的探究從而達到對知識的進一步掌握和理解，從而實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在我們教學(xué)過程中應(yīng)注意的一些問題

（一）要注意課堂理念的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂跟傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式有著本質(zhì)的區(qū)別，這要求我們在教學(xué)的時候要轉(zhuǎn)變我們的教育觀念。在翻轉(zhuǎn)課堂的課堂模式下，學(xué)生是我們的歷史課堂中占據(jù)著主體地位。這課堂中學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來獲得相應(yīng)的知識，尤其值得說明的是，在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，教學(xué)是沒有統(tǒng)一的進度，學(xué)生的學(xué)習(xí)是根據(jù)自己的實際情況來安排學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)的過程中如果遇到困難可以重復(fù)學(xué)習(xí)直到突破學(xué)習(xí)的難點。這可以說這種教學(xué)模式體現(xiàn)了教育的以人為本的思想。因此，我們的老師在教學(xué)的過程中一定要轉(zhuǎn)變自己的課堂理念，把課堂交給學(xué)生，自己就作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個引導(dǎo)者。

（二）要注意教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂是根據(jù)現(xiàn)代的教育理念轉(zhuǎn)化而來的一種比較新的教學(xué)模式，在這里每一個學(xué)生都是一個獨立個體，都有自己的學(xué)習(xí)方式和知識水平。在這種模式下，我們的教師只是一個學(xué)生的引導(dǎo)者，只是為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，然后使學(xué)生通過自主的學(xué)習(xí)從而獲得發(fā)展。這也要求我們教師要有較高的課堂駕馭能力。能夠通過對教材內(nèi)容的整合和對呈現(xiàn)方式的改進，從而使學(xué)生能夠更加有效的學(xué)習(xí)，所以為了使翻轉(zhuǎn)課堂在我們的歷史教學(xué)中發(fā)揮最大的功能，我們教師要在教學(xué)中不斷的改進教學(xué)方法。

（三）注意教學(xué)評價的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，教師只對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果一種量化的評價，或者可以這樣說把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績好就是一個好學(xué)生。但是如果我們使用翻轉(zhuǎn)課堂的話，必須轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)評價。這個評價不是單一的，而是多元的，例如我們的評價還應(yīng)該包括課前教師制作的微視頻是否達到了教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教師制作的導(dǎo)學(xué)案是否能夠讓學(xué)生有較大的收獲等。因此，在新的教學(xué)模式下，我們要要建立起一套新的教學(xué)評價機制。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在歷史教學(xué)中實施的策略

（一）保證思想觀念上的正確性。

思想觀念主要是指我們歷史學(xué)的思維掛念，在我們高中的歷史教學(xué)當(dāng)中一般包含了兩個方面的內(nèi)容：一個是教授學(xué)生書本上的知識：另一方面是教學(xué)生怎么樣去運用歷史思維了解決我們的現(xiàn)實問題或者是思考問題。現(xiàn)在我們的很多歷史老師還是在我們的傳統(tǒng)的歷史思維下，在歷史的教學(xué) 當(dāng)中更多的是教授學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識。但是呢，我們現(xiàn)在的歷史高考卻越來越強調(diào)對學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)和對歷史問題的分析能力。正如著名的而教育家布魯姆曾經(jīng)說過：“學(xué)生學(xué)習(xí)材料的過程中對材料的理解接受是有限的，那么這樣才能使學(xué)生所接受的材料在他們以后的生活中有思考的價值”。這在很大程度上要求我們教師在歷史的教學(xué)過程中要敢于突破傳統(tǒng)歷史思維的束縛，要樹立學(xué)生學(xué)習(xí)為主體的觀念。

（二）根據(jù)學(xué)情組織教學(xué)活動。翻轉(zhuǎn)課堂模式下教學(xué)的核心是要求學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，自主的學(xué)習(xí)。這也就要求我們教師在教學(xué)的過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建知識體系的能力。因此，在教學(xué)的過程當(dāng)中為了更好提高我們的教學(xué)效果，我們教師應(yīng)該深入的了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點。此外，在我們教學(xué)的過程當(dāng)中，我們對學(xué)生的這些問題要時刻做好記錄，如學(xué)生的學(xué)習(xí)達到了一個怎么樣的程度，每一個環(huán)節(jié)所掌握的程度等?？偠灾?，在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下我們教師應(yīng)該把學(xué)生的自我學(xué)習(xí)放在一個關(guān)鍵的地位。

（三）在課堂加血中要善于創(chuàng)設(shè)問題情境和合作探究。翻轉(zhuǎn)課堂是新形勢下產(chǎn)生的一種比較新的教學(xué)模式，因此，它對教師的能力要求也相應(yīng)的提出了更高的要求。翻轉(zhuǎn)課堂主要是以學(xué)生自學(xué)的形式呈現(xiàn)，因此，它要求教師在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上必須做到高屋建瓴，能夠?qū)W(xué)生自學(xué)知識進行修正并對其進行歸納總結(jié)，從而使學(xué)生鞥狗自主的建立起歷史的知識體系，進而能讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上能對歷史問題進行分析，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

參考文獻：

［1］張金磊.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］.遠程教育雜志，2010093

［2］陳翠麗.數(shù)字時代教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂［J］.中公教育技術(shù)裝備，201404

中圖分類號：G633.51

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）07-0237-01

作者簡介：廖林超（1991-）男，漢族，江西贛州人，現(xiàn)為重慶師范大學(xué)歷史與社會學(xué)院碩士研究生，研究方向：歷史教育。