王明亮

【摘 要】傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心，學(xué)生是被動(dòng)的信息接收者，而建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師的作用是援助者。在此背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。翻轉(zhuǎn)課堂通過變革教學(xué)流程實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授的提前與知識(shí)內(nèi)化的優(yōu)化，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生為主的個(gè)性化教學(xué)。筆者以近三年的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐為例，設(shè)計(jì)出了一套翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型并付諸于實(shí)踐，提出了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)了障礙并提出了解決意見。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義；大學(xué)英語(yǔ)；翻轉(zhuǎn)課堂

0 引言

傳統(tǒng)的教學(xué)以行為主義理論為理論支撐，強(qiáng)調(diào)以教師為中心，即以教師的講解為主，學(xué)生的被動(dòng)接受為主要形式。模仿是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式。在過去的幾十年間，建構(gòu)主義理論在教育界內(nèi)盛行，得到了廣大理論學(xué)者和一線教師的支持。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過程；學(xué)生是信息的主動(dòng)建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心。隨著時(shí)代的發(fā)展，建構(gòu)主義理論支撐下的教學(xué)模式展現(xiàn)出了極強(qiáng)的生命力，同信息化教學(xué)，大數(shù)據(jù)時(shí)代相結(jié)合，衍生出了時(shí)下最為流行的教學(xué)模式—翻轉(zhuǎn)課堂。

1 國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂的研究

翻轉(zhuǎn)課堂是2000 年J.Wesley Baker 在第11 屆大學(xué)教學(xué)國(guó)際會(huì)議上首次提出的，2007年在美國(guó)一所高中付諸實(shí)施，2011年薩爾曼·可汗創(chuàng)立可汗學(xué)院，使翻轉(zhuǎn)課堂開始成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式。國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要集中在將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐、與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)比研究以及探索翻轉(zhuǎn)課堂與其他的教學(xué)方法或技術(shù)相結(jié)合的應(yīng)用效果。國(guó)外的研究以應(yīng)用研究為主，在部分地區(qū)已開展了幾年的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，相對(duì)比較成熟，并形成了一些固定的模型。積累了一些研究和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，但仍然比較零散，缺乏對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、特征、構(gòu)成要素及優(yōu)缺點(diǎn)等系統(tǒng)性的總結(jié)。

1.1 林地公園高中模型

美國(guó)林地公園高中率先在K12學(xué)校創(chuàng)立了最初的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，即把觀看在線教學(xué)講座視頻作為家庭作業(yè)，把本該是家庭作業(yè)的練習(xí)題放到課堂上完成。課堂學(xué)習(xí)家庭化，家庭作業(yè)課堂化。由于部分學(xué)生沒有電腦或無(wú)法上網(wǎng)，教師為學(xué)生們準(zhǔn)備了教學(xué)光盤，學(xué)生們可以利用DVD播放器或家中的電視自主學(xué)習(xí)觀看。而課堂上除了練習(xí)外，還加入了探究活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)室任務(wù)。

1.2 可罕學(xué)院模型

2011年可罕學(xué)院突然紅遍全球，它與美國(guó)加州洛斯拉圖斯學(xué)區(qū)合作，利用其廣受歡迎的教學(xué)視頻和其開發(fā)的課堂練習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐。該系統(tǒng)能快速捕捉到學(xué)生們學(xué)習(xí)的困難之處，此時(shí)教師便援手進(jìn)行幫助；根據(jù)學(xué)生們的興趣，引入了游戲化學(xué)習(xí)機(jī)制，學(xué)業(yè)表現(xiàn)好的學(xué)生給予虛擬獎(jiǎng)勵(lì)。由于視頻軟件制作精良，某些教師把可罕學(xué)院的視頻加入到了自己的翻轉(zhuǎn)課堂策略中，省去了教師錄制教學(xué)視頻的環(huán)節(jié)。解決很多技術(shù)層面的問題，推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂的推廣。

2 國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的研究

國(guó)內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實(shí)踐仍處于引進(jìn)、介紹的階段，全方位的開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的案例并不多。2011年12月，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開始引入我國(guó)，率先在重慶聚奎中學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但是實(shí)驗(yàn)范圍非常小。但是，近年來(lái)隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，教育事業(yè)也正行駛在高速公路上，加之大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，學(xué)生們愈加強(qiáng)烈的個(gè)性化需求，信息化已經(jīng)成為了不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)，多媒體教學(xué)已經(jīng)普及開來(lái)，多媒體技術(shù)已經(jīng)為無(wú)數(shù)教師和學(xué)生所掌握，學(xué)生們通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力愈來(lái)愈強(qiáng)，基于以上條件，更多學(xué)校開始實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，取得了一定的成績(jī)。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型設(shè)計(jì)及實(shí)踐

筆者對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐自2013年就開始，截止2016年參與實(shí)驗(yàn)的班級(jí)包括黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)2013級(jí)、2014級(jí)飛行專業(yè)的學(xué)生，2014級(jí)辦公室英語(yǔ)選修課班級(jí)，2015級(jí)其他專業(yè)共計(jì)7個(gè)教學(xué)班，300余名學(xué)生。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)出了一套教學(xué)模式。本教學(xué)模式分為四個(gè)階段：前期準(zhǔn)備、自主學(xué)習(xí)、知識(shí)運(yùn)用，以及綜合評(píng)價(jià)。

前期準(zhǔn)備：第一，我校使用的大學(xué)英語(yǔ)教材均配備設(shè)計(jì)精良的電子課件。第二，大學(xué)英語(yǔ)課程是我校精品視頻共享課重點(diǎn)建設(shè)課程之一，擁有大量的網(wǎng)絡(luò)共享資源。第三，部分選修課課程的授課教師均提前制作好精良的教學(xué)課件供學(xué)生們免費(fèi)下載使用。第四，每門課開課之前，授課教師會(huì)創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)群，實(shí)時(shí)的為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，檢查學(xué)習(xí)進(jìn)展等。

自主學(xué)習(xí)：教師通過以上提到的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、交流平臺(tái)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生們?cè)谡n前即完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，并準(zhǔn)備其他與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，以便課堂討論。

知識(shí)運(yùn)用：在課堂不再單純的采取知識(shí)的灌輸這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，而是將課前學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到課堂中來(lái)，包括課文理解與相關(guān)知識(shí)的操練，讀后感，小組討論，情景對(duì)話，角色扮演，主題演講，主題寫作等等。

綜合評(píng)價(jià)：教師課堂授課效果的自我總結(jié)，以及學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的反饋，包括學(xué)生的收獲及遇到的問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)要求，教學(xué)安排，并提出相應(yīng)的整改方案。

4 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的收獲

第一，給學(xué)生提供了一種全新的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可根據(jù)自己的情況合理安排學(xué)習(xí)和參與其他活動(dòng)的時(shí)間，能最大限度的做到課堂、活動(dòng)兩不誤。第二，最大限度上實(shí)現(xiàn)了大部分普通學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，學(xué)生在課前準(zhǔn)備，即自主學(xué)習(xí)的過程中隨意的控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度，不必拘泥于傳統(tǒng)課堂在教學(xué)進(jìn)度上的要求，學(xué)生完全可以做到真正的聽懂、學(xué)會(huì)。第三，增加了師生的課堂互動(dòng)。學(xué)生們自己就是教師，教師的角色變成了幫助者、指導(dǎo)者。第四，改變了課堂管理。通過翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生之間的相互影響得到了加強(qiáng)，學(xué)生的自律性得到了提升，學(xué)生們變得更樂于分享自己的收獲，快樂的學(xué)習(xí)。

5 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐遇到的問題

第一，教學(xué)理念的問題。從教師個(gè)人的角度，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)理念還存在著一定的依戀，在教學(xué)過程當(dāng)中仍然保留了一些傳統(tǒng)教學(xué)手段。從學(xué)生的角度，并非所有的學(xué)生都能夠?qū)τ诜D(zhuǎn)課堂的教學(xué)持全盤接受的態(tài)度，很多學(xué)生仍舊習(xí)慣傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)他們而言改變也非易事。

第二，教師的個(gè)人能力問題。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)工具已經(jīng)不再是書本或者是多媒體課件，更多的是教師個(gè)人就教學(xué)內(nèi)容的前期準(zhǔn)備，甚至是書本知識(shí)外的其他知識(shí)。這就對(duì)教師的能力素養(yǎng)提出了更高的挑戰(zhàn)。教師的備課是真正的備“學(xué)生”，甚至同一門課程針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生教師需要“備”的也完全不一樣，這對(duì)教師的教學(xué)確實(shí)提出了更高的要求。

6 結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式的出現(xiàn)同其他教學(xué)方法一樣也是需要反復(fù)的實(shí)踐才能得到真正的檢驗(yàn)。這就需要我們身處教學(xué)一線的教師們勇于挑戰(zhàn)，不斷探索。

【參考文獻(xiàn)】

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[責(zé)任編輯：楊玉潔]