王亞軍

提問是課堂教學中運用最多的教學手段之一，同時也是課堂教學中難以“精用、巧用”的一種教學藝術(shù).實踐表明，課堂提問有助于吸引學生的注意力，獲取有效的信息反饋，啟迪學生的創(chuàng)新思維，促進師生的有效交流，對課堂教學質(zhì)量的提高大有裨益.然而，在初中物理課堂教學的提問中存在“假提問、統(tǒng)一問、傻瓜問、滿堂問、糊涂問、懲罰問……”等現(xiàn)象，嚴重影響初中物理高效課堂的構(gòu)建.因此，實現(xiàn)初中物理課堂教學提問的有效性是一線教師亟待解決的難題.

多年來筆者從事初中物理教學，一直比較注重物理課堂教學有效性的探索與研究，在本文中借助以初中物理課堂教學的“有效提問”為探究載體，采取理論與具體事例相結(jié)合的方式，根據(jù)當前初中物理課堂提問中可能存在的誤區(qū)，探索提升初中物理課堂提問有效性的具體途徑與方法，旨在拋磚引玉，以期引起同仁們的進一步思考與研究.

1“有效提問”要面向全體，尊重差異，讓每一位學生回答問題的機會均等

學生主體地位的實現(xiàn)是新課改背景下現(xiàn)代課堂教學的核心，學生主體地位的實現(xiàn)離不開學生能動性和主動性的充分發(fā)揮，這就要求面向全體學生，課堂提問只有面向全體學生，給每一位學生都有回答問題的機會，讓他們都能親身體驗成功的喜悅，才能真正體現(xiàn)“以生為本”的教學理念和思想.然而，物理是初中學生學習差異性很大的學科，物理教師在設計問題時，應該根據(jù)不同學生的能力水平，設計不同層次的、多樣化的問題.物理學習成績較差的學生回答簡單問題，難題可以讓中等學生嘗試回答，出現(xiàn)問題時再讓物理尖子生進行補充，必要時可以進行小組討論獲取正確的結(jié)論，這樣可以保證物理優(yōu)等生的提高，又能兼顧帶動物理中等生和后進生，實現(xiàn)共同進步、共同提高.課堂提問最忌只提問局限于物理成績優(yōu)秀的學生或“乖”學生，對于差生置之不理或者進行懲罰性提問.實踐表明，有效提問能夠讓課堂教學反饋信息達到極致狀態(tài)，從而全面了解學生的學習狀況，便于進行針對性教學.在初中物理習題的求解中，通常包含多個知識點的考查，物理教師根據(jù)難易程度針對于不同層次的學生進行提問，讓每位學生都獲得鍛煉的機會，特別是后進生在回答正確后表現(xiàn)出來的成就感能夠有效激發(fā)對物理學習的興趣，長此以往，物理學習的態(tài)度認真了，理解能力提升了，學業(yè)成績也有大幅提高，進而促進教學質(zhì)量的提升.

例如，在學習“電功率”知識后，物理教師設計如下問題：已知燈泡A標有“220 V 200 W”，燈泡B標有“220 V 100 W”的字樣，試比較下列三種情況下哪個燈泡消耗的實際功率最大？哪個燈泡燈泡最亮？（1）將燈泡A與燈泡B并聯(lián)后接在220 V電壓上；（2）將燈泡A與燈泡B串聯(lián)后接在220 V電壓上；（3）將燈泡A與燈泡B連接到電壓為220 V的電路中.以上三個問題難度逐漸加大，物理教師可以針對不同層次的學生進行提問，根據(jù)學生的回答再配以實驗進行驗證，將直觀、形象的實驗現(xiàn)象呈現(xiàn)給全體學生，讓全班學生都能感受成功的愉悅，實現(xiàn)好、中、差多方面結(jié)合，滿足不同層次學生的學習心理需要，有效提升了物理課堂教學的廣度和密度.

2“有效提問”要循序漸進，難易恰當，讓每一位學生都能體驗成功的愉悅

欲想實現(xiàn)初中物理課堂教學中提問更加有效，離不開提問內(nèi)容、提問方式、提問對象和提問時機的設計；初中物理教師的悉心備課是實現(xiàn)有效提問的重要保障，備教材可以把握知識點的難易程度，備學生可以了解不同層次學生的實際水平，在問題的設計上應該遵循“跳一跳能夠得著”的原則，避免出現(xiàn)“對與不對、行與不行”這樣傻瓜式的提問和回答，對于難度較大的具體問題時，適當進行鋪墊性提問，力求做到由淺入深、由簡到繁、循序漸進，讓學生的思維沿著某一思維梯度發(fā)展，進而實現(xiàn)重點和難點問題的突破；在實際的物理課堂教學中，有些提問不一定要學生直接回答，關(guān)鍵是起到一種引導、啟發(fā)、過渡的效果，有些提問完全可以采取書面匯報的形式進行回答.總之，有效提問應該符合初中學生的身心特征和認知規(guī)律的特點，注重問題的啟發(fā)性、針對性、層次性和目的性，讓每一位學生都能在回答問題中體驗成功，享受喜悅.

例如，在學習“滑動變阻器改變電流”這一知識時，在進行課堂教學導入部分，物理教師設計提問如下：

師：多數(shù)學生都擁有一臺可以調(diào)節(jié)亮度的臺燈，那么臺燈的亮度與哪些物理量有關(guān)？

生：亮度變化與電流強度有關(guān)系.

師：改變電路中電流強度大小的方法有那些？

生：改變電路中的電壓或電阻.

師：改變導體的電阻方法有哪些？或者導體的電阻由哪些因素決定？

生：導體電阻與材料、橫截面積、導體長度、溫度有關(guān).

師：物理實驗中什么儀器可以調(diào)節(jié)電阻的大??？

生：滑動變阻器可以調(diào)節(jié)電阻大小.

師：滑動變阻器如何調(diào)節(jié)電阻大??？

生：移動滑動變阻器的滑片.

師：滑動變阻器接入電路的方式是什么？

生：串聯(lián)在電路中.

物理教師繼續(xù)提問、引導學生分析滑動變阻器串聯(lián)在電路中，電阻變化與電流變化的關(guān)系，水到渠成的引入所設課題中來.這種結(jié)合學生熟悉的事物進行合理設置問題，層層遞進，步步引導，能夠充分體現(xiàn)有效提問在初中物理課堂教學中的強大功能.

3“有效提問”要及時反饋，積極評價，讓每一位學生都能在自信中走向成功

初中學生正處于一個特殊的身心發(fā)展時期，對外界批評和挫折承受的能力較差，容易產(chǎn)生消極和逆反心理，作為物理教師在課堂的提問中，對學生的回答應該多從肯定的角度積極評價，多表揚與鼓勵，不能對學生的回答不聞不問、視而不見，不做任何評價，這樣很容易挫傷學生學習物理的積極性.若教師及時反饋學生的提問作答，有利于學生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢與不足之處，促進自身不斷完善，對學生的合理回答應該給予適當?shù)摹百澝琅c鼓勵”.譬如：“你的電路連接圖非常規(guī)范”，“從學習進度來看，目前你能解決這個問題已經(jīng)不錯了”.對于學生的回答不完善的時候，物理教師可以適當?shù)亟o學生一定的指導，給學生一點時間，讓學生在討論交流中得出準確的結(jié)論，作為教師也不要吝嗇自己的言語，對學生應該充分的肯定與鼓勵，采取委婉的方式進行處理.譬如：“你解題的方法基本是合理的，若能從其他方面再思考、完善一下就更好了”，“對于你給出的結(jié)論，是否可以說明一下理由”，“這位同學的回答不是太完整，其他同學能夠幫忙嗎？”使用類似的這種言語能夠激發(fā)學生不斷思考，激活物理課堂教學的氣氛.對于部分物理學得不是太好的學生而言，在回答問題錯誤的時候，可以讓學生重復一下問題的內(nèi)容，通過不斷的引導鼓勵學生進行作答，即使對于仍然不能回答出來的學生，也不能直接讓學生坐下，應該讓他聽取其他學生正確的解題思想，尊重每一位學生，抱著對每一位學生都不放棄的態(tài)度.

實踐證明，在這樣的物理課堂教學中，不同層次的學生都感覺到自身存在的價值，對抽象的物理問題不再害怕和逃避，每位學生都能發(fā)覺自身擁有的閃光點，學生的自信心油然而生，在促進學生不斷成長的同時，逐漸提高了處理物理問題的效率，從而推動課堂教學質(zhì)量的提升.

總而言之，提問貫穿初中物理課堂教學的始終，從某種程度上講直接影響著物理課堂教學的效率和成敗，有效提問是新課改背景下對課堂教學的重要要求，可以說“有效提問”是一線物理教師在物理教學過程中不斷探索的一門學問和藝術(shù)，我們一線物理教師應該在自身的課堂教學實踐中，不斷探索與思考“有效提問”的技巧與方法，讓“有效提問”成為初中物理課堂教學中的閃光點，從而讓初中物理課堂教學在“有效提問”的指引下，為新課改在初中物理課堂教學中的進一步發(fā)展，略盡一份微薄之力.