王蘭

近些年來(lái)，隨著新課程理念的推行，傳統(tǒng)的“重結(jié)果，輕過(guò)程”的物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)模式已經(jīng)無(wú)法滿足教學(xué)的需求.特別是那種按部就班的實(shí)驗(yàn)操作模式極大地制約了學(xué)生的思維發(fā)展.而“目標(biāo)—互動(dòng)—探究”教學(xué)模式的運(yùn)用則可以在充分發(fā)揮學(xué)生自主性和參與性的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)和提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和動(dòng)手操作能力.本文以“目標(biāo)—互動(dòng)—探究”教學(xué)模式為研究對(duì)象，重點(diǎn)就其在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了探究，以期更好地指導(dǎo)物理實(shí)驗(yàn)的開展.

1明確運(yùn)用目標(biāo)，奠定扎實(shí)基礎(chǔ)

在我國(guó)現(xiàn)階段的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，物理教師大都將教學(xué)的重點(diǎn)放在了物理實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)的講解上，同時(shí)學(xué)生也將學(xué)習(xí)的精力過(guò)度放在背誦和記憶教師所要求的物理實(shí)驗(yàn)操作步驟上，而很少思考每步實(shí)驗(yàn)操作的含義及其具體的實(shí)驗(yàn)原理，以至于學(xué)生的動(dòng)手操作完全成為了按照教師的要求來(lái)按部就班的機(jī)械性操作.在這種實(shí)驗(yàn)操作模式的指導(dǎo)下，學(xué)生只是一味地按照有關(guān)的實(shí)驗(yàn)要求和步驟來(lái)進(jìn)行操作，自身思維的能動(dòng)性得不到充分發(fā)揮，更無(wú)法培養(yǎng)和提升學(xué)生的探究意識(shí)，從而不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的提升.而隨著新課標(biāo)的推行，“自主、合作、探究”是當(dāng)前初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展的根本原則，所以傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求.而“目標(biāo)—互動(dòng)—探究”的教學(xué)模式的合理運(yùn)用則可以有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的不足和缺點(diǎn)，可以充分發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，也可以使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中自主提出、分析和解決有關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作問題，從而可以在提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作質(zhì)量的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探究精神，全面推動(dòng)學(xué)生的身心發(fā)展.

為了充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性和能動(dòng)性，真正將學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中的主體地位落實(shí)到實(shí)處，同時(shí)也有助于幫助物理教師轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念和教學(xué)角色，物理教師必須要結(jié)合學(xué)生的心理、生理以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)等來(lái)合理構(gòu)建一個(gè)符合物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展的“目標(biāo)—互動(dòng)—探究”教學(xué)模式.而就“目標(biāo)—互動(dòng)—探究”教學(xué)模式的具體運(yùn)用策略而言，其主要包括“目標(biāo)”、“互動(dòng)”和“探究”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，其中的“目標(biāo)”實(shí)際上就是物理教師開展物理實(shí)驗(yàn)的具體教學(xué)目標(biāo)，比如要求學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)掌握相關(guān)的實(shí)驗(yàn)原理等；“互動(dòng)”既包括師生互動(dòng)，也包括生生互動(dòng)，即使學(xué)生在自主探究的過(guò)程中可以就自己在做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的疑惑點(diǎn)或者問題等同于教師或者其他學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，以達(dá)到解決有關(guān)物理問題的目的；“探究”則是要求充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和參與性，使學(xué)生就有關(guān)的物理問題進(jìn)行自主分析、思考和探究，以驗(yàn)證自己對(duì)于有關(guān)物理實(shí)驗(yàn)原理理解的正確性.如此一來(lái)，借助“目標(biāo)—互動(dòng)—探究”教學(xué)模式的合理運(yùn)用，可以使學(xué)生可以就有關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行自由表達(dá)、質(zhì)疑、討論和探究，從而全面提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力.例如，針對(duì)有關(guān)教材中的“觀察水的沸騰”這部分的物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)，為了幫助學(xué)生更加深刻的認(rèn)識(shí)該部分的物理知識(shí)，物理教師可以將其變成“探究水的沸騰”，從而使學(xué)生在自主探究的過(guò)程中加深自身對(duì)于水沸騰部分物理知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.

2加強(qiáng)師生互動(dòng)，活躍課堂氛圍

在新課標(biāo)下，學(xué)生取代教師而成為了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體，但是這并不意味著教師這一角色就可有可無(wú)，教師只是由傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變成學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中的“指導(dǎo)者”.可以說(shuō)，師生之間的關(guān)系始終是教學(xué)需要重點(diǎn)考慮的一對(duì)關(guān)系，同時(shí)這也是活躍實(shí)驗(yàn)教學(xué)氛圍的重要條件.然而，在現(xiàn)階段的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容中，大多數(shù)物理實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師大都沒有意識(shí)到良好的師生關(guān)系在提高課程教學(xué)質(zhì)量和效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果方面的重要作用，以至于他們大都在開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中過(guò)多的重視講解方面的內(nèi)容，卻忽略了實(shí)驗(yàn)操作中的有效互動(dòng)，從而使學(xué)生無(wú)法感受到物理實(shí)驗(yàn)操作的實(shí)際效果，同時(shí)也不利于教師形象在課堂上的構(gòu)建，部分物理實(shí)驗(yàn)教師同學(xué)生之間還存在嚴(yán)重的“敵對(duì)”心理，尤其是對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績(jī)比較差，并且叛逆心理比較強(qiáng)的學(xué)生，甚至師生之間的不和諧關(guān)系會(huì)成為學(xué)生討厭教師和物理實(shí)驗(yàn)操作的一個(gè)重要導(dǎo)火索，師生之間和諧關(guān)系構(gòu)建的重要性可見一斑.而在“目標(biāo)—互動(dòng)—探究”的教學(xué)模式指導(dǎo)下，物理教師必須要切實(shí)注重“互動(dòng)”的注重性，即要充分發(fā)揮師生互動(dòng)或者生生互動(dòng)在學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的重要性，從而達(dá)到活躍課堂氛圍，提高課程教學(xué)效率的目的.

為了可以切實(shí)加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中的師生互動(dòng)效果，物理教師可以將平時(shí)的物理演示實(shí)驗(yàn)由自己操作換成學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)和觀察，以為學(xué)生提供更多的動(dòng)手、動(dòng)口和動(dòng)眼機(jī)會(huì)，同時(shí)教師也要在學(xué)生自主探究的過(guò)程中遇到的疑難和問題進(jìn)行互相溝通和交流，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生解決他們?cè)谖锢韺?shí)驗(yàn)操作過(guò)程中產(chǎn)生的各種難點(diǎn)，從而增強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的效果.例如，在講解“平均速度的測(cè)量”這部分物理知識(shí)的時(shí)候，為了幫助學(xué)生更好地理解該部分的物理知識(shí)，物理教師可以通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)操作來(lái)明確平均速度的具體概念，而不必直接將平均速度的定義公式傳授給學(xué)生，同時(shí)要為學(xué)生合理設(shè)置一些具體的問題.比如，我們生活中有關(guān)平均速度的實(shí)例有哪些呢？通過(guò)提前的師生互動(dòng)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.此時(shí)物理教師可以從班級(jí)中指派四個(gè)人，并測(cè)出他們從課堂后面直線走到黑板部位所需要的時(shí)間，從而借助具體的數(shù)據(jù)來(lái)為學(xué)生表述平均速度的具體物理概念.此外，物理教師在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中并非一定要用專門的實(shí)驗(yàn)器材來(lái)開展物理實(shí)驗(yàn)，只需要借助一些簡(jiǎn)單的物理實(shí)驗(yàn)即可達(dá)到增強(qiáng)師生互動(dòng)的目的，比如用易拉罐做小孔成像、土電話等實(shí)驗(yàn)的制作都可以有效地加強(qiáng)師生互動(dòng)，從而可以達(dá)到活躍課堂氛圍，提高課程教學(xué)效果的目的.

3踐行探究實(shí)踐，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果

借助探究實(shí)驗(yàn)的開展，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己在實(shí)驗(yàn)操作中的能動(dòng)性和參與性，尤其是可以有效地提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力，這是當(dāng)前物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式所不具備的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)這也正是“目標(biāo)—互動(dòng)—探究”教學(xué)模式在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的具體要求.但是為了確保探究實(shí)驗(yàn)開展的效果，初中物理教師必須要切實(shí)結(jié)合物理教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果來(lái)綜合確定，以最大化探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果.此外，通過(guò)自主探究實(shí)驗(yàn)的開展，學(xué)生也可以驗(yàn)證自己在物理實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中存在的各種疑惑以及相關(guān)物理結(jié)論或者原理是否正確，以不斷提升學(xué)生的科學(xué)探究能力和實(shí)驗(yàn)操作能力.

因此，為了切實(shí)提升初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，物理教師必須要切實(shí)踐行“目標(biāo)—互動(dòng)—探究”教學(xué)模式下的自主探究實(shí)驗(yàn)，從而充分發(fā)揮自主探究實(shí)驗(yàn)在提升學(xué)生實(shí)踐操作能力方面的積極作用.例如，針對(duì)“串、并聯(lián)電路中電流的規(guī)律”這一物理探究實(shí)驗(yàn)，物理教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主展開探究，在結(jié)合已學(xué)物理知識(shí)的基礎(chǔ)上，可以帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)共同提出問題、做出猜想和假設(shè)，同時(shí)需要鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)有關(guān)的電路來(lái)探究這一物理問題.如此一來(lái)，學(xué)生在自主設(shè)計(jì)電路以及互助交流的過(guò)程中可以進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)于線路連接以及電流表的讀數(shù)等相關(guān)方面的電學(xué)知識(shí)，同時(shí)也有助于學(xué)生自主總結(jié)出串聯(lián)電路中電流的具體特點(diǎn).又如，針對(duì)“影響浮力大小的因素”這一物理探究實(shí)驗(yàn)，物理教師可以引導(dǎo)學(xué)生從生活中常見的實(shí)例入手來(lái)進(jìn)行具體探究，比如吸管喝水、自行車打氣以及潛水艇的上浮和下潛等均可以反映物理概念的教學(xué).這種教學(xué)效果要遠(yuǎn)好于單純的講述.

總之，“目標(biāo)—互動(dòng)—探究”這一教學(xué)模式在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用可以充分發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體性、能動(dòng)性和參與性，同時(shí)也有助于增強(qiáng)師生和生生間的互動(dòng)，從而可以達(dá)到活躍實(shí)驗(yàn)教學(xué)氛圍，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作效果的目的.本文重點(diǎn)就“目標(biāo)—互動(dòng)—探究”這一教學(xué)模式的具體運(yùn)用策略進(jìn)行了探究，以期更好地指導(dǎo)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的開展.