陳顯堂

教育應(yīng)以人為本，課堂教學(xué)要使全體學(xué)生提升素質(zhì)，特別是要使“學(xué)困生”轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須讓每個受教育者的身心獲得和諧的發(fā)展，物理教學(xué)也不例外.然而應(yīng)試教育的思想和傳統(tǒng)的教育模式根深蒂固，如何使物理學(xué)習(xí)困難學(xué)生擺脫困境，提高學(xué)習(xí)效果，是擺在每個物理教師面前的重要課題.

問題一：初三學(xué)生正處于生理、心理的快速成長期，經(jīng)過初二階段的物理學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)上層次的分化是必然的.由于種種原因，這種差異十分懸殊，有些學(xué)生對學(xué)習(xí)物理不感興趣，喪失了學(xué)習(xí)物理的信心.若不及時解決這個問題，大面積提高物理教學(xué)質(zhì)量就無從談起.

問題二：如何使學(xué)習(xí)困難學(xué)生的物理成績迅速提高？是抓緊有限的時間強制性地拉差補缺、題海操練的老辦法好，還是尋找學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、意志品質(zhì)等方面的缺陷，然后逐一對癥下藥予以糾正的方法更為有效？

問題三：如何幫助物理學(xué)習(xí)困難學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中挖掘潛能，從而迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，為其將來的可持續(xù)發(fā)展打好扎實的基礎(chǔ)？為了解決以上這些問題，筆者對初三物理學(xué)習(xí)困難學(xué)生解困作了初淺的探究.

1對物理學(xué)習(xí)困難學(xué)生的調(diào)查和分析

筆者在對物理學(xué)習(xí)困難學(xué)生的調(diào)查后發(fā)現(xiàn)：絕大多數(shù)學(xué)生剛開始對學(xué)習(xí)物理有濃厚的興趣，但隨著簡單的死記硬背變得無效，對理解和應(yīng)用能力的要求越來越高，學(xué)習(xí)中遇到的困難增多，感受到的總是失敗從而導(dǎo)致興趣逐漸減退.尤其對理論性較強、較抽象的知識，感覺學(xué)習(xí)負擔較重，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)的情緒；觀察能力不強；易受外界影響，注意力不能集中，聽課效率不高；理解記憶水平低，缺乏有機聯(lián)系的理解；思維和想象力欠缺，難以把感性認識升華為理性認識，綜合分析能力差.

分析以上調(diào)查結(jié)果，雖然學(xué)生物理學(xué)習(xí)的成績有明顯差異，但并不意味著他們在能力上有明顯差異.相反，這些學(xué)生中不乏其他學(xué)科拔尖的甚至在競賽中獲獎的學(xué)生，所以我們可以從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理素質(zhì)等方面來尋找物理成績差的原因.綜合調(diào)查分析，解決這一問題的關(guān)鍵，在于教師采取正確的教學(xué)策略來提高教學(xué)效率.

2“感受成功”策略形成的背景

社會學(xué)家馬斯洛把人的各類需要由低到高依次歸納為五個層次：第一層次為“生存的需要”；第二層次為“安全的需要”；第三層次為“情感的需要”；第四層次為“接受教育的需要”；第五層次為“自我價值實現(xiàn)的需要”.據(jù)此，可以看到，每個人潛意識中都期望實現(xiàn)其自身價值，也就是通常意義上所說的“感受成功”.心理學(xué)家麥克里蘭德認為，學(xué)生和成人都有不同的 “成就要求”.人總是對有肯定性感情色彩的事物表現(xiàn)出更多的向往，如成功，但在青少年漫長的學(xué)習(xí)生涯中，成功與挫折就像一對孿生兄弟，始終如影隨形，過多的挫折會對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定的負面影響，而一系列的成功往往會令學(xué)生對往后成就的期望越來越高.

故在初三的班級中對不同層次的學(xué)生采取不同的分層教學(xué)方法，尤其是對物理學(xué)習(xí)困難的學(xué)生暫時降低要求，采用“感受成功”策略，以激活他們的信心，保持良好的心態(tài)，通過短時間的調(diào)整適應(yīng)，再趕上班級步伐，激發(fā)學(xué)習(xí)方法、克服意志品質(zhì)等方面的缺陷，然后逐一對癥下藥予以糾正的方法更為有效.

3實施辦法

3.1課堂教學(xué)減緩速度，創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍

通過實踐發(fā)現(xiàn)簡單的多講多練是無法達到有效的教學(xué)效果的，只會增加學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)負擔.在課堂教學(xué)中創(chuàng)造寬松舒適的學(xué)習(xí)氛圍，形成良好的融洽、平等的師生關(guān)系，充分調(diào)動學(xué)生能力、性格等心理特征中的積極因素，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的個性意識傾向.從最簡單的開始教學(xué)，難度螺旋式上升，放慢節(jié)奏，給學(xué)生充分的思考時間，多讓學(xué)生講，不能因為教學(xué)進度剝奪了學(xué)生思考的時間，學(xué)生自己想出來的才是他們自己的，老師直接告訴學(xué)生的是沒有用的，學(xué)生不會用來應(yīng)用于解決問題.例如，在壓強教學(xué)中，在不降低教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，適當?shù)販p慢講課速度，在建立概念和推出新知識的同時不斷創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)置坡度，降低難度，創(chuàng)設(shè)問題.

3.2設(shè)置新穎的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

從維持學(xué)生的興趣和促進學(xué)生成功的角度出發(fā)，課堂的教學(xué)設(shè)計要為學(xué)生創(chuàng)造性地提供大量的機會，設(shè)置新穎的教學(xué)方式，提出創(chuàng)造性思維的要求，如在“壓強”教學(xué)中，課本上有一個演示實驗來驗證影響壓力產(chǎn)生的作用效果.筆者請學(xué)生自己設(shè)計一個小實驗來驗證，看誰的實驗最簡單、又實用.同學(xué)們廣開思路，設(shè)計了許多與課本上不同的小實驗，過去物理成績不理想的學(xué)生也興趣盎然.一位平時成績只有四十多分的學(xué)生提出：“在一個空的可樂瓶里灌水，正放和倒放在海綿上可以驗證壓力的作用效果跟受力面積的大小有關(guān)，倒掉一半水可以驗證壓力的作用效果跟壓力的大小有關(guān).”還有一位平時調(diào)皮搗蛋的同學(xué)突發(fā)奇想：“在書包上系一根鐵絲作為書包帶，與原有包帶背書包時的明顯的不同感覺，可以驗證壓力產(chǎn)生的作用效果跟受力面積的大小有關(guān).”這兩位同學(xué)設(shè)計的實驗很有創(chuàng)意，筆者都給予他們很高的評價.這節(jié)課使物理學(xué)習(xí)困難學(xué)生看到了自己身上的創(chuàng)造潛力，使他們對今后的物理學(xué)習(xí)充滿了信心.所以，教師要不斷地變換教學(xué)方法和策略，用有趣而新穎的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使這些學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性始終保持“新鮮”.同時精心策劃學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的方法，真正把課堂還給學(xué)生，因為學(xué)生越是主動參與學(xué)習(xí)過程，他們便越容易學(xué)得更好.要讓學(xué)生積極主動的思考并把想法講出來，而且要創(chuàng)造一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍，要改變一下傳統(tǒng)老師的形象，少一點嚴肅，多一點親和力.

3.3布置作業(yè)降低要求，給予“優(yōu)惠”

從教育心理學(xué)角度分析，人的學(xué)習(xí)是一種主動的活動，它是聯(lián)結(jié)主體和環(huán)境的一個特殊的中間環(huán)節(jié).如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏信心、動力，其結(jié)果可想而知.筆者選擇一個班作為試點，將40位學(xué)生分成A、B兩組，其中成績在70分以下的21位學(xué)生列為A組，其余為B組.A組學(xué)生是教師在教學(xué)中必須關(guān)注的對象.由于學(xué)習(xí)上一再受挫，他們在物理學(xué)習(xí)中缺乏必要的信心和動力.為了使學(xué)生重拾學(xué)習(xí)物理的信心和動力，必須對其降低要求，為此對A組同學(xué)實行以下的“優(yōu)惠”.

（1）回家作業(yè)分A、B兩套，可做簡單的A套習(xí)題，不會做的可以暫時不做.

（2）測驗時，相同的知識點A、B兩組采用難度不同的題目.

（3）給每一位A組同學(xué)配備一位物理學(xué)習(xí)較好的B組同學(xué)，可隨時輔導(dǎo)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑問.

3.4面批作業(yè)，及時了解學(xué)情

物理學(xué)習(xí)困難實際上是師生雙方因素的交互積淀而成.為了及時獲得反饋信息，筆者對A組成績倒數(shù)十位的同學(xué)進行跟蹤，每次作業(yè)“面批”，以了解基本知識和技能的掌握情況.其余的A組同學(xué)請B組同學(xué)對他們的作業(yè)進行講評，及時彌補和調(diào)節(jié)細微的缺陷，及時解決問題，從而大幅度提高了學(xué)習(xí)成績.經(jīng)過一段時間的調(diào)整，A組學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的信心得到了恢復(fù)，接著幫助他們?nèi)绾胃倪M學(xué)習(xí)方法，挖掘自己的潛能，使他們學(xué)會學(xué)習(xí)便是老師的主要任務(wù).教師要幫助物理學(xué)習(xí)困難學(xué)生保持對成功的期待，要求學(xué)生確立短期目標，并為之努力，同時允許這些學(xué)生在一定程度上自控學(xué)習(xí)，及時注意學(xué)生已取得的成功，通過溝通并加以鼓勵.

總之，嘗試“感受成功”策略幫助物理學(xué)習(xí)困難學(xué)生解困，使學(xué)生增加了學(xué)習(xí)的信心，學(xué)生的氣質(zhì)素質(zhì)也得到提高，教師也明顯地感受到自己在教學(xué)理念上正發(fā)生著的變化.這是一種與時俱進的新型的民主、平等的學(xué)生觀和教育觀，它建立在師生相互理解、互相信任、相互尊重的基礎(chǔ)上.以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和做人的熱情，激發(fā)他們奮發(fā)向上的勇氣和力量，從而達到使學(xué)生健康成長的目的.從這個角度來看，使學(xué)生感受成功，成為一個渴望成功的人——“感受成功”策略的意義，也許就不僅僅限于學(xué)習(xí)上了.·教學(xué)改革·