徐建輝

摘 要：高中物理學(xué)科是很多學(xué)生老大難的學(xué)科，為了吸引學(xué)生興趣方便學(xué)生學(xué)習(xí)，很多教師在教學(xué)中都在應(yīng)用信息技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)，但是存在著部分教師使用時(shí)機(jī)不當(dāng)?shù)臓顩r，就這一問(wèn)題筆者談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；物理教學(xué)；時(shí)機(jī)

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）36-0159-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.36.104

電子計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展把人類(lèi)社會(huì)帶入了信息時(shí)代，它在改變著我們的生產(chǎn)和生活的同時(shí)，也給學(xué)校教育帶來(lái)了巨大的變化，應(yīng)用到教學(xué)的方方面面，高中物理學(xué)科也不例外。就目前來(lái)看，運(yùn)用信息技術(shù)輔助物理教學(xué)已經(jīng)是現(xiàn)代化教學(xué)的必然趨勢(shì)，很多教師在物理教學(xué)中大量地應(yīng)用多媒體技術(shù)。

有句話說(shuō)，過(guò)猶不及。多媒體應(yīng)用到高中物理教學(xué)中確實(shí)給課堂教學(xué)帶來(lái)了很大的幫助，也使物理課堂呈現(xiàn)出了很大的變化，但是在物理課堂教學(xué)的運(yùn)用上還存在一些值得商討的地方，特別是如何找到信息技術(shù)應(yīng)用的最好時(shí)機(jī)，也就是我們常說(shuō)的什么時(shí)候應(yīng)用，怎樣來(lái)應(yīng)用才能效果最好這是需要我們物理教師認(rèn)真關(guān)注的。考慮到目前信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀和高中物理課的教學(xué)特點(diǎn)，以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律還有現(xiàn)代教學(xué)課堂要求，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐。我認(rèn)為在物理課堂上運(yùn)用信息技術(shù)，時(shí)機(jī)的選取可以歸納如下：

一、新課講授，需要更直觀的呈現(xiàn)所學(xué)知識(shí)

高中物理知識(shí)應(yīng)該說(shuō)從知識(shí)上比初中物理課程增加了很高的學(xué)習(xí)難度，因此往往導(dǎo)致學(xué)生們到了高中階段不適應(yīng)，尤其是那些相對(duì)較為抽象的知識(shí)，很多中等學(xué)習(xí)程度的學(xué)生理解起來(lái)都較為困難，這個(gè)時(shí)候就可以通過(guò)應(yīng)用多媒體，來(lái)更加直觀、形象地向?qū)W生們呈現(xiàn)所學(xué)，來(lái)降低學(xué)習(xí)、理解的難度，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

如在講授“曲線運(yùn)動(dòng)”這部分內(nèi)容時(shí)，單純通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)的展示因?yàn)槲矬w的運(yùn)動(dòng)速度較快，讓學(xué)生直觀地來(lái)看現(xiàn)象可能看不到平拋運(yùn)動(dòng)和曲線運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)與規(guī)律；如果單純靠教師在黑板畫(huà)圖講授，對(duì)于很多學(xué)生說(shuō)又有些抽象難懂，這個(gè)時(shí)候我們就可以應(yīng)用多媒體慢放或者動(dòng)畫(huà)的功能，把物理運(yùn)動(dòng)的方式直觀地給學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)，這樣學(xué)生再去總結(jié)規(guī)律就容易了很多。學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)的難度降低了，對(duì)于物理學(xué)習(xí)的畏難心理也會(huì)慢慢消退，學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)逐漸提高。

二、需要直觀呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程時(shí)

物理學(xué)科的很多知識(shí)和規(guī)律都是從實(shí)驗(yàn)中得到的結(jié)論，所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中物理教學(xué)中同樣很重要。但是部分實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象單純靠學(xué)生直觀地看是看不到的，需要用更好的形式呈現(xiàn)，這樣就需要信息技術(shù)作為輔助。運(yùn)用信息技術(shù)通常可以用兩種方式解決：一是用信息技術(shù)開(kāi)發(fā)工具制作動(dòng)畫(huà)模擬實(shí)驗(yàn)；另外還可以用數(shù)字?jǐn)z影儀將真實(shí)實(shí)驗(yàn)拍攝入計(jì)算機(jī)，實(shí)現(xiàn)快放、慢放和重復(fù)播放，動(dòng)態(tài)地反映過(guò)程；甚至能把不同時(shí)空的狀態(tài)合成在一張圖片上，這樣物體隨時(shí)間變化的規(guī)律就一目了然了。甚至還可以將圖片轉(zhuǎn)變成三維立體圖形，能從不同的角度觀察，以便學(xué)生的理解。

例如，用動(dòng)畫(huà)模擬小球豎直落下與正下方的彈簧發(fā)生作用的過(guò)程的6個(gè)過(guò)程，這部分知識(shí)雖然學(xué)生初中階段就學(xué)到了，但是真正全部了解的很少，通過(guò)實(shí)驗(yàn)就能夠比傳統(tǒng)講解、畫(huà)圖和用公式推導(dǎo)簡(jiǎn)單很多，而且學(xué)生腦海中一旦形成了這種圖象，會(huì)很難忘記的。關(guān)鍵是他們一旦形成了物理問(wèn)題解決的情境分析法，對(duì)學(xué)好物理是大有裨益的。

三、新課或習(xí)題課的教學(xué)中需要講解重要物理模型的時(shí)候

沒(méi)有有效建立或缺少正確的物理模型是造成學(xué)生學(xué)不好物理重要原因之一，傳統(tǒng)教學(xué)手段是很難使物理規(guī)律、定律定理、物理過(guò)程簡(jiǎn)化、理想化為模型，而信息技術(shù)能很容易地實(shí)現(xiàn)，并且能方便地多次再現(xiàn)，為學(xué)生理解運(yùn)用打下良好基礎(chǔ)。學(xué)生能通過(guò)大量存儲(chǔ)在腦海中的模型，通過(guò)進(jìn)行較簡(jiǎn)單的結(jié)合、對(duì)比、類(lèi)比、綜合、分析等邏輯思維手段，達(dá)到創(chuàng)造性地解決物理問(wèn)題的能力。

例如，“討論光滑的斜面上的球體其受到擋板對(duì)它的作用力隨擋板與斜面間的夾角變化過(guò)程中的最值問(wèn)題”，與“討論兩根細(xì)繩吊一重物，其中一根繩子的方向保持水平不變，另一根的一端沿豎直方向上下移動(dòng)時(shí)它受到物體拉力的最值問(wèn)題”，學(xué)生很難形成正確的物理模型，但只須經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單地抽象，就能形成“已知合力大小與方向及一個(gè)分力的方向，求另一個(gè)分力的最值”這樣的物理模型，用計(jì)算機(jī)播放此模型的動(dòng)畫(huà)，分力方向改變時(shí)大小變化的情況便歷歷在目了，既生動(dòng)又直觀，學(xué)生很容易接受，形成模型，對(duì)突破力學(xué)難教難學(xué)，可起到很好的效果。

四、習(xí)題課時(shí)需要“提供變式，促進(jìn)知識(shí)遷移”的時(shí)候

學(xué)生腦海中只有一些物理模型是不夠的，解決不了紛繁復(fù)雜的物理問(wèn)題，而且沒(méi)有足夠變式的學(xué)生很容易出現(xiàn)思維定勢(shì)，思維的創(chuàng)造性也會(huì)受到抑制。教師促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是提供變式的過(guò)程。傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難為學(xué)生提供生動(dòng)形象的變式，有時(shí)反而影響學(xué)生的思維，出現(xiàn)思路和混亂。而信息技術(shù)的應(yīng)用能輕松解決這樣的問(wèn)題——在常見(jiàn)的物理模型中加入條件控制，物理模型根據(jù)不同的條件作相應(yīng)的改變，生動(dòng)而形象，學(xué)生將不同條件的模型之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系弄清楚了，解決問(wèn)題也就能得心應(yīng)手了。

五、需要培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力與創(chuàng)造性思維能力的時(shí)候

教師運(yùn)用高新技術(shù)其本身就是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性求知欲的激發(fā)和最好的榜樣。從表現(xiàn)形式上看，信息技術(shù)展現(xiàn)的物理過(guò)程和控制條件形成的物理變化及通過(guò)三維立體圖象展現(xiàn)的物理情景，均會(huì)給學(xué)生留下充分的想象空間和發(fā)揮創(chuàng)造性思維的空間，教師只須稍加點(diǎn)撥，學(xué)生有思考的余地和可能，效果自不待言。

當(dāng)然，不同的教學(xué)內(nèi)容要求不同的課型，不同學(xué)生之間存在很大的差異，教師也有獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格與藝術(shù)，所以信息技術(shù)在物理課堂上的應(yīng)用沒(méi)有固定的模式，需要根據(jù)不同的情況與需要而定。不過(guò)選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，在物理教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，對(duì)解決物理“教師難教，學(xué)生難學(xué)”的問(wèn)題是非常重要的。這樣體現(xiàn)出來(lái)的效果不會(huì)只是多用一種新的教學(xué)工具，而對(duì)豐富學(xué)生腦海中的物理形象，展現(xiàn)物理過(guò)程，建立物理模型，促進(jìn)知識(shí)的遷移，甚至于對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)都是大有裨益的。