楊天魁

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是新時期發(fā)展的產(chǎn)物，以其高效性、便攜性、交互性為我們所推崇。筆者結(jié)合自身教學實踐，從翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵特征、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢解析、教學實踐效果感受和翻轉(zhuǎn)課堂存在的問題及解決措施等方面來闡述對這一全新教學模式的認識。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；網(wǎng)絡教學；實踐應用

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）36-0090-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.36.058

“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”是指學生在家完成知識的學習，而課堂變成了師生之間、生生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。 隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術在教育領域的應用，使“翻轉(zhuǎn)式課堂” 這一全新的教學模式變得具有可行性。學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)來使用更為優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴教師上課時傳授知識，增加了學習的彈性和鞏固復習的便捷性。在這種模式下，課堂和教師的角色發(fā)生了變化，教師更多地是去理解學生的問題，引導學生運用相關知識去答疑解惑，而翻轉(zhuǎn)之后的課堂則成為學生互動交流，小組研討的主陣地。通過學生與學生之間的互幫互學，學生與教師之間的答疑解難，真正地做到了把課堂還給學生，突顯了學生課堂學習主體性的地位。

中小學階段的學生已經(jīng)掌握了計算機及網(wǎng)絡的基本操作技術。大多數(shù)學生對新鮮的事物也表現(xiàn)出了極大的熱情和興趣。在這樣的基礎上，我嘗試著將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用于詩詞欣賞閱讀課上來，取得了初步的成效。

一、精心設計、制作微視頻

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的核心思想就是“先學后教，以學定教”。力求為學生呈現(xiàn)出最為精煉、恰當?shù)囊曨l資料。學生先行自學，根據(jù)學習效果，在課堂上再對相關問題給予解決。

在實踐活動中，我選取了蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》作為實驗范本。通過Camtasia Studio軟件精心錄制了一個時長為8分鐘的微視頻課程。通過親自制作微視頻，我可以將所要達到的教學目標和教學內(nèi)容達到完美的融合，也能夠根據(jù)學生的特點做出相應的調(diào)整，以達到最佳的使用效果。

在微視頻中，我先為學生創(chuàng)設情境，聯(lián)想和月亮有關的詩句，結(jié)合圖片素材，出示相關文字，從整體上渲染出一種思鄉(xiāng)懷人的意境，激發(fā)出學生繼續(xù)欣賞的興趣。然后，出示學習目標、作者簡介和詩詞創(chuàng)作的背景等相關知識，為學生更好地理解該詞的內(nèi)涵做好鋪墊。接著，講解詩詞誦讀方法，包括語氣、語調(diào)和節(jié)奏等方面的誦讀技巧，配以同名音樂《水調(diào)歌頭·明月幾時有》，為學生有感情地范讀演示，再次營造了一種古典詩詞美讀的氛圍，起到了很好的效果。在誦讀的基礎上，結(jié)合課下的注釋理解詞的大意。接下來對本詞中的重點語句“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟”進行賞析點撥。

在視頻的最后，我設置了一個發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象，與作者隔空對話的內(nèi)容：假設在一個中秋月明之夜，你穿過時空隧道與詞人相見，想要對蘇軾說些什么？通過這個問題，能夠擴展學生聯(lián)想和想象的空間，使他們身臨其境，感受作者創(chuàng)作本詞的意義。

二、及時反饋，優(yōu)化課堂活動設計

翻轉(zhuǎn)課堂一個最大的特點就是在開展課前預習或?qū)W習的基礎上，如何更為高效地在課堂內(nèi)完成知識的內(nèi)化過程。這一環(huán)節(jié)將成為判定翻轉(zhuǎn)課堂教學模式成功與否的關鍵。課堂上，教師應根據(jù)視頻內(nèi)容提煉出一些有探究價值的問題，學生根據(jù)自己的理解和興趣選擇其中的一個或幾個題目，進行小組討論探究，而教師的主要任務則是更好地啟發(fā)、指導學生去解決這些問題，真正地把課堂留給了學生，讓他們成為了真正的主人。

在看完《水調(diào)歌頭·明月幾時有》微視頻后，我組織了“誦明月，賞美文”“我與蘇軾的對白”“在人生不如意時，我學會了……”等活動，課堂上，學生們暢所欲言，都極力展示自己對該詞的理解。通過這些活動的開展，可以看出學生能夠在微視頻中獲得的啟發(fā)，從模仿著誦讀，到對詞意的理解甚至到相關哲理句的內(nèi)涵把握都有了很大的提升。

通過這樣的實踐活動，學生把對內(nèi)容的學習前置到了課前和課外，課堂上對重點內(nèi)容和知識擴展做了詳細的訓練，實現(xiàn)了“學習知識在課外，內(nèi)化知識在課堂”這一翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的理念，達到了預期的效果。

三、重新定位教師角色

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是對高效課堂教學模式的完善與進步，是隨著社會發(fā)展，網(wǎng)絡普及，教學環(huán)境改觀這些條件下學生學習模式的變革。而教師角色的定位問題從高效課堂模式開始就強調(diào)了要以學生為主體，教師為主導的理念。在更為先進的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師作為學習活動的設計者，課前負責給學生布置自學內(nèi)容，包括清楚地告訴學生要學習什么、該如何學習、同時也要包括給學生布置的微課或者其他學習資料，增強學生自學的效果。在課堂上，教師需要隨時捕捉學生的動態(tài)，及時給出指導意見，在指導小組活動過程中，要根據(jù)科學的分組策略，更大限度地增加學生參與課堂的積極性和能動性，保證小組活動的有效開展。

在這節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂實踐課中，我基本能夠以一個指導者的角色貫穿課堂的始終，特別強化注重學生小組活動，在小組的構成上科學搭配，小組內(nèi)合作探究，小組間成果展示。最大限度激發(fā)出學生參與課堂的熱情，拓展學生回答問題的廣度，真正把課堂還給學生，讓課堂成為學生完善自我、展示成果的舞臺，無形中增強了學生學習的積極性，提高了學習的效率。

社會的發(fā)展，時代的進步，網(wǎng)絡技術的日新月異帶來的則是教育手段的多元化變革。在科技大潮的引領下，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式一定能夠在新的時期發(fā)揮其獨有的優(yōu)勢推動教育理念的更新，加快教育改革的步伐。新的視角，新的手段，新的效果一定能夠推開學生心靈之窗，叩響學生興趣之門，為教育發(fā)展的高效化邁出堅實的一步。