慕子怡

摘 要：在信息技術(shù)課教學(xué)中，由于學(xué)生自身對信息技術(shù)的掌握情況存在著較大差異，這無形中就會增大高中教師在開展信息教學(xué)活動時的難度。接下來，本文將針對當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)中分層教學(xué)方法的應(yīng)用來進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué)；信息技術(shù)課；分層教學(xué)；應(yīng)用分析

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）36-0072-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.36.046

隨著社會信息化進(jìn)程的不斷加快，信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)滲透到生活中的方方面面，無論是工業(yè)生產(chǎn)活動，還是人們的日常生活都已經(jīng)離不開信息技術(shù)。而教育作為為社會培養(yǎng)人才的有效途徑之一，必須要緊跟時代發(fā)展的步伐，培養(yǎng)出符合當(dāng)前社會發(fā)展需求的人才。但是由于在進(jìn)入到高中階段之前，學(xué)生受到的教育不同，所處的環(huán)境也不同，因此，每個學(xué)生之間的信息技術(shù)素養(yǎng)也都存在著較大差別。如果教師在教學(xué)的過程中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，會更容易拉大學(xué)生之間的差距。由此看來，為了盡可能地減少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在進(jìn)行信息技術(shù)課教學(xué)的時候采用分層教學(xué)的方法是十分必要的。

一、分層教學(xué)在信息技術(shù)課程中應(yīng)用的必要性

（一） 學(xué)生基礎(chǔ)存在差異，分層次提高

分層教學(xué)在教學(xué)過程中更注重對學(xué)生個體的教學(xué)，而不再是像傳統(tǒng)的教學(xué)中采用“滿堂灌”的模式來開展教學(xué)活動，這種分層教學(xué)的方式能夠根據(jù)學(xué)生個人的學(xué)習(xí)能力，有針對性地制定符合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。高中階段的學(xué)生來自于不同的中小學(xué)，由于之前接受教育的環(huán)境不同，學(xué)校的課程設(shè)置不同，甚至于有些學(xué)校都沒有開設(shè)與信息技術(shù)相關(guān)的課程，所以，學(xué)生自身的信息技術(shù)素質(zhì)也就會存在著較大的差異，從而對高中信息課程的有效開展產(chǎn)生不利影響。而分層教學(xué)的應(yīng)用能夠有效地保證各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生能夠通過層層遞進(jìn)式的教學(xué)，對所學(xué)知識能更好地掌握，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)會的覺得太簡單，不懂的又覺得跟不上的現(xiàn)象，極大地提高了信息技術(shù)教學(xué)的課堂效率。

（二）端正學(xué)科認(rèn)識，降低學(xué)習(xí)難度

信息技術(shù)是一門既包含了大量的理論知識又需要掌握一定邏輯原理的學(xué)科，但由于大多學(xué)生對它的錯誤認(rèn)知，導(dǎo)致在一開始學(xué)習(xí)的時候就抱著“電腦有什么難的、我平時打字多快多快、它的功能我平時都掌握的差不多了，就算沒有老師教我也能學(xué)會”等這一類的心態(tài)來進(jìn)行學(xué)習(xí)。而當(dāng)他們實際開始對信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，就會由于無法理解那些晦澀難懂的電腦原理知識而感到苦惱，認(rèn)為信息技術(shù)是一門學(xué)習(xí)難度比較大的課程。由于學(xué)生在心理上就先入為主地覺得這門課程比較難學(xué)，所以當(dāng)教師進(jìn)行相關(guān)信息技術(shù)知識教學(xué)的時候，學(xué)生就容易產(chǎn)生抵觸的情緒。而通過分層教學(xué)方法的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生根據(jù)自身的能力更加自主地學(xué)習(xí)，這樣一步一個腳印地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅能夠幫助學(xué)生打下一個堅實的理論基礎(chǔ)，而且也能夠讓學(xué)生通過這種循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

二、分層教學(xué)在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的有效措施

（一）根據(jù)學(xué)生自身信息技術(shù)基礎(chǔ)進(jìn)行分層

經(jīng)過多次的教學(xué)實踐，越來越多更具有科學(xué)性的教學(xué)方法被提出，作為其中之一的分層教學(xué)法，也逐漸被應(yīng)用到不同學(xué)科的教學(xué)過程中來。但是要想保證分層教學(xué)法在教學(xué)過程中得到有效地應(yīng)用，要做到的第一步就是對學(xué)生進(jìn)行分層劃分。比如，教師在開展信息技術(shù)教學(xué)活動之前，可以通過試卷檢測或者問卷等形式對學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)能力進(jìn)行評估，然后根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行分層劃分?？梢园凑諏W(xué)生在信息技術(shù)方面的綜合能力水平進(jìn)行小組劃分，而且要保證每個小組內(nèi)都有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)熱情高的學(xué)生作為小組的領(lǐng)導(dǎo)者，也要有學(xué)習(xí)能力一般，能完成教師布置的絕大多數(shù)任務(wù)的學(xué)生，但是對于那些基礎(chǔ)比較薄弱的同學(xué)教師也應(yīng)該給予充分地重視，合理的將他們劃分到各小組之內(nèi)。這樣的話，教師在教學(xué)過程中就能夠根據(jù)不同層次的學(xué)生來布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)能力更高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）分層制定課堂教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

雖然在對學(xué)生進(jìn)行分層劃分的同時也將學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分成了小組，但是這并不代表教師在制定教學(xué)任務(wù)的時候就可以忽視分層教學(xué)的重要性。制定合理的課堂任務(wù)，根據(jù)不同層次學(xué)生的實際情況制定適合他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠更好地保證課堂教學(xué)效率，使學(xué)生能力在信息技術(shù)課中逐漸得到提高。比如教師在開展教學(xué)活動之前，要事先列好課堂上教學(xué)內(nèi)容的大綱，對于那些需要學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)的內(nèi)容可以根據(jù)題目設(shè)計一些不同難度的問題，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識進(jìn)行解答，然后通過小組內(nèi)的交流，讓那些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生幫助那些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生解決問題。與此同時，教師也可以對學(xué)生進(jìn)行針對性地輔導(dǎo)。通過這樣的教學(xué)方式，不僅能充分的利用課堂上有限的學(xué)習(xí)時間，也能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮各自在課堂中作用，極大地提高信息技術(shù)教學(xué)的課堂效率。

（三） 小組評價，定期換組

雖然在開展信息技術(shù)教學(xué)活動之前，教師已經(jīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有了一定的了解，但是隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力也有了一定的提升，之前的小組劃分可能就不再適合了，所以進(jìn)行小組重分就是十分必要的。比如，教師可以在每次信息技術(shù)測試成績出來的時候，結(jié)合小組內(nèi)組員之間的評價，對學(xué)生的分組進(jìn)行再劃分，并且逐漸改變小組劃分的方式，將信息技術(shù)素質(zhì)高的劃分為一組，基礎(chǔ)薄弱的劃分為一組。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，這樣的分組方式更有利于教師對學(xué)生進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)，不斷提高學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的競爭意識。

三、總結(jié)

總的來說，分層教學(xué)在高中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極地參與到課堂活動中來，同時也能夠通過小組學(xué)習(xí)的模式最大程度地激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，營造一個好的學(xué)習(xí)氛圍，逐步提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，保證高中信息技術(shù)教學(xué)的有效性。