易嬋潔

摘 要：當(dāng)下，漸漸僵化的課堂教學(xué)已經(jīng)越來(lái)越禁錮學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和能力的培養(yǎng)。如果說(shuō)傳統(tǒng)課堂迫于種種壓力和條條框框，難以實(shí)現(xiàn)有效的變革，那么當(dāng)信息技術(shù)幫助課堂跳出舊有模式時(shí)，我們是不是應(yīng)該把握住這樣的機(jī)會(huì)？答案是肯定的。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；信息化；機(jī)械基礎(chǔ)

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）36-0020-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.36.011

這是一個(gè)新時(shí)代，以互聯(lián)網(wǎng)為載體的信息技術(shù)飛速發(fā)展，“術(shù)業(yè)有專攻”已經(jīng)變得不那么確切。曾為對(duì)沖基金分析師的薩爾曼·可汗從視頻網(wǎng)站走上教育道路，開創(chuàng)了全球最大的學(xué)校——可汗學(xué)院，掀起微課與翻轉(zhuǎn)課堂的教育潮流。眾多互聯(lián)網(wǎng)精英看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，競(jìng)相涌入在線教育行業(yè)，聚集一線優(yōu)秀師資，制作優(yōu)秀教學(xué)視頻，打造師生互動(dòng)平臺(tái)，令在線學(xué)習(xí)風(fēng)生水起。

當(dāng)“技術(shù)顛覆課堂”論甚囂塵上，教師又該如何回歸本位，在課堂與教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)上，重新證明自身的價(jià)值？變革，是必然的選擇。但變革并不意味著顛覆。對(duì)課堂和教學(xué)而言，信息技術(shù)不是洪水猛獸，而恰恰是一次機(jī)遇——用現(xiàn)代技術(shù)解決傳統(tǒng)課堂的弊端，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為事實(shí)，也讓教師重新審視自己的位置。

傳統(tǒng)課堂存在的問(wèn)題早被指證清楚，比如“灌輸”。解決的方向也早已明確，“自主學(xué)習(xí)”“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生”的號(hào)召幾乎覆蓋每所學(xué)校，然而具體解決的途徑卻始終迷茫?，F(xiàn)在，技術(shù)與課堂的結(jié)合提供了全新的路徑。

以微課為例?！拔⒄n”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩的教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。

中職學(xué)生一般缺乏自律性，上課時(shí)注意力容易分散，但他們又有較強(qiáng)的動(dòng)手優(yōu)勢(shì)，好勝心強(qiáng)，且大多數(shù)學(xué)生有良好的計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)。微課的出現(xiàn)為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)提供了強(qiáng)大的支持。精練簡(jiǎn)短的教學(xué)視頻，隨時(shí)隨地的觀看體驗(yàn)，自由選擇的自主學(xué)習(xí)，以及微課平臺(tái)所提供的與同學(xué)甚至教師之間的在線互動(dòng)，這些充滿時(shí)代氣息的元素，終于令學(xué)習(xí)有了不同的意趣。

對(duì)學(xué)生而言，十分鐘左右的微課，使注意力最大程度地集中，保證了學(xué)習(xí)效率；數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，帶來(lái)輕松、自由、親切的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)習(xí)過(guò)程中的在線互動(dòng)，讓提問(wèn)、質(zhì)疑少了顧慮，問(wèn)題得到及時(shí)解決；更重要的是，學(xué)生對(duì)自己的掌握程度會(huì)有清晰的認(rèn)識(shí)。課堂學(xué)習(xí)變得有目的性，發(fā)言、提問(wèn)、討論與合作也會(huì)更加積極，避免渾渾噩噩的“隨波逐流”。對(duì)教師而言，“私人訂制”式的微課，使教師在講授知識(shí)點(diǎn)時(shí)，不必再為了顧及全部學(xué)生的進(jìn)度而停頓或反復(fù)，教學(xué)更為精練，學(xué)生的接受度也大大提高。

機(jī)械基礎(chǔ)是中職機(jī)電類專業(yè)的一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)械常識(shí)，讓學(xué)生掌握各種通用機(jī)械零件、機(jī)械傳動(dòng)及常用機(jī)構(gòu)。由于課程本身知識(shí)點(diǎn)多、內(nèi)容繁雜，且職高學(xué)生還不具備熟練的讀圖能力，且對(duì)常用機(jī)械缺乏感性認(rèn)識(shí)，因而學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難，教師在課堂上的教學(xué)效率很低，部分知識(shí)點(diǎn)需要多次講解，才能完全講透。

針對(duì)這一特點(diǎn)，如果運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，以微課為主要載體，讓學(xué)生借助信息化手段，課前自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，在課堂上以項(xiàng)目為引導(dǎo)，以強(qiáng)化鞏固為主要目的來(lái)開展學(xué)習(xí)，就能有效提高課堂效率。同時(shí)，學(xué)生的課余時(shí)間也可以被有效利用。這樣的教學(xué)模式，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。接下來(lái)，以機(jī)械基礎(chǔ)課程中的常用機(jī)構(gòu)——平面四桿機(jī)構(gòu)為教學(xué)案例，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)改革實(shí)踐。

一、課前知識(shí)預(yù)熱

借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式，我利用學(xué)校學(xué)習(xí)平臺(tái)，將教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)資源上傳到“公共資源”，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。

例如，在這一環(huán)節(jié)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是“曲柄存在的條件”。在這一環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生動(dòng)手來(lái)體驗(yàn)得到的三種類型，而且在動(dòng)手之前必須把理論掌握得很好，于是，我想到了翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生先自學(xué)，然后動(dòng)手，拍視頻，每一次失敗的視頻對(duì)于學(xué)生而言就離成功近了一步，比如在拍攝過(guò)程中，學(xué)生不明白什么叫“最短桿條件”，等他作為教師要講給同學(xué)聽(tīng)時(shí)，他知道用做成的模型，從長(zhǎng)度和機(jī)架來(lái)說(shuō)明。隨后我們的視頻收到很多反饋，學(xué)生明白了這樣一個(gè)道理：原來(lái)錄制視頻，就是自己深入學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程，而在視頻面前用語(yǔ)言將知識(shí)點(diǎn)有條理講解明白的過(guò)程，就是一次自我提升的過(guò)程，無(wú)論是語(yǔ)言表達(dá)能力還是團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

二、課中合作探究

通過(guò)視頻的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)存在的問(wèn)題，會(huì)在QQ群或是微信平臺(tái)展開討論，當(dāng)意見(jiàn)不一，或是對(duì)學(xué)生的回答存在疑問(wèn)時(shí)，我們將這些問(wèn)題進(jìn)行收集、整理、作為課堂要解決的知識(shí)點(diǎn)。課堂是學(xué)生的，但是離不開教師的主導(dǎo)，我會(huì)對(duì)這些問(wèn)題做一些處理，我將這些問(wèn)題按知識(shí)的邏輯體系進(jìn)行加工和取舍，這樣學(xué)生容易上手，符合知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，此外，制造同一問(wèn)題的不同看法，我認(rèn)為課堂是煥發(fā)生命活力的場(chǎng)地，他不應(yīng)被教師事先的主觀設(shè)計(jì)所框定，學(xué)生有自己獨(dú)特的思維和體驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生自我體驗(yàn)的方式，把意見(jiàn)的分歧化作一次新的學(xué)習(xí)，這樣課堂才充滿生命的活力。

例如，他們?cè)谶@一環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)“桿長(zhǎng)和”條件，選取機(jī)架，觀察連架桿運(yùn)動(dòng)，得到機(jī)構(gòu)名字是沒(méi)有問(wèn)題的。當(dāng)不滿足“桿長(zhǎng)和”條件，也會(huì)得到機(jī)構(gòu)類型。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)四根桿長(zhǎng)相等時(shí)，就產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)了。于是課堂就有了活力，他們動(dòng)手做，用心去發(fā)現(xiàn)。

通過(guò)學(xué)案來(lái)檢查學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況，然后，更換教具，進(jìn)入“隨機(jī)應(yīng)變”環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)考察學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用。

三、課后知識(shí)拓展

利用學(xué)校實(shí)踐特長(zhǎng)課“inventor”來(lái)繪制四桿機(jī)構(gòu)，并且能任意改變長(zhǎng)度來(lái)得到機(jī)架類型，培養(yǎng)學(xué)生的“第二課堂”。

盧梭曾說(shuō)：“我們想取得的不是知識(shí)，而是判斷的能力?！彼摷敖逃脑瓌t：“不在于教他各種學(xué)問(wèn)，而在于培養(yǎng)他有愛(ài)好學(xué)問(wèn)的興趣，而且在這種興趣充分增長(zhǎng)起來(lái)的時(shí)候，教他以研究學(xué)問(wèn)的方法，毫無(wú)疑問(wèn)，這是一切良好教育的一個(gè)基本原則?！?/p>

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)給教師提出了全新的定位和發(fā)展要求。在以微課為代表的“技術(shù)+教育”趨勢(shì)下，教師不再是單純的知識(shí)傳授者，而需要真正地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“人生引路人”，在日常教學(xué)中，我們應(yīng)該選擇性利用新舊“武器”，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打造高效職高課堂而不斷努力探索。