李玉明

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中等職業(yè)教育校本教研轉(zhuǎn)型：“問題導(dǎo)向”模式的建構(gòu)與實(shí)踐*

李玉明

（吉林省延邊州教育學(xué)院 職教部，吉林 延吉 133000）

摘 要：現(xiàn)階段我國中職學(xué)校的校本教研工作，由于沒有可供參照的實(shí)踐范式，實(shí)際效果并不理想。以社會(huì)學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義理論、情境認(rèn)知理論、成人學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)構(gòu)建的“問題導(dǎo)向”式校本教研模式，聚焦課堂教學(xué)實(shí)踐中的問題，以教學(xué)問題為導(dǎo)向，以典型課例為載體，以課堂觀察為主要方法，具備學(xué)校教育科研的基本特征，學(xué)校教師成為研究的主體，有效地把自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三者緊密結(jié)合起來，“教師即研究者”得到較好地實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：校本教研；問題導(dǎo)向；課例；課堂觀察；模式建構(gòu)

一、問題提出：基于中職學(xué)校校本教研的現(xiàn)狀分析

一般認(rèn)為，教研即教學(xué)研究。教師教育的理論研究和實(shí)踐表明，有效的校本教研是實(shí)現(xiàn)“教師即研究者”、促進(jìn)中職教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。1991年職業(yè)教育科學(xué)研究以“服務(wù)體系之一”的地位列入國家發(fā)展職業(yè)教育采取的有效措施。2013年9月20日頒布實(shí)施的《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中，在“專業(yè)能力”維度的“教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展”領(lǐng)域，明確要求中職學(xué)校教師要“參加校本教學(xué)研究和教學(xué)改革?！睍r(shí)至今日，考察中職學(xué)校的校本教研工作，存在應(yīng)該強(qiáng)化“自下而上”還是“自上而下”、應(yīng)該強(qiáng)化“個(gè)性自由”還是“共性規(guī)范”、應(yīng)該強(qiáng)化教學(xué)研究還是科學(xué)研究等方面的困惑，［1］沒有像抓招生工作、抓專業(yè)建設(shè)、抓技能大賽那樣得到校領(lǐng)導(dǎo)的重視，我國職教領(lǐng)域的校本教研工作實(shí)效并不理想。究其原因主要有以下幾個(gè)方面：

一是重視程度不夠，任務(wù)不明晰、組織不健全、成果得不到重視、評(píng)價(jià)不到位，［2］真正對(duì)教研工作做系統(tǒng)思考，進(jìn)行整體部署的職業(yè)學(xué)校很少，［3］沒有像抓招生、抓專業(yè)建設(shè)、抓技能大賽那樣重視校本教研，產(chǎn)生教研“無用論”和“雞肋論”；二是大多數(shù)中職教師普遍認(rèn)為教研是專家的事，教學(xué)研究被教師視為“神明之物”，高不可攀，與教師的職業(yè)生活剝離，教師作為“神明之人”產(chǎn)品的被動(dòng)“消費(fèi)者”，產(chǎn)生教研“神秘論”和“畏懼論”；三是校本研究的價(jià)值取向過于關(guān)注自身方面的利益，大多數(shù)教師尚未到“用論文”評(píng)職晉級(jí)的時(shí)候，不會(huì)想到去“寫論文”，更不會(huì)想到在日常的教學(xué)工作中，通過研究去“做論文”，產(chǎn)生教研“功利論”；四是對(duì)教研活動(dòng)的理解局限于搞教研就是寫論文、做課題，認(rèn)為論文、課題是閉門造車“寫”出來的，不了解學(xué)校的教研活動(dòng)如何開展，教師可以采用哪些形式進(jìn)行研究，產(chǎn)生教研“論文論”和“課題論”；五是由于各地區(qū)中職教育教研機(jī)構(gòu)不健全，人員數(shù)量少，不能像基礎(chǔ)教育那樣按照學(xué)段，1人1學(xué)科配備，專職教研人員“缺位”現(xiàn)象嚴(yán)重，對(duì)校本教研的指導(dǎo)、服務(wù)與管理不到位，發(fā)揮作用不大，教研工作難成氣候。

上述問題的存在，不利于中職校本教研工作的推進(jìn)和深入。新時(shí)期，在國家提出發(fā)展和建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系、提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的背景下，基于國家層面的中等職業(yè)教育課程與教學(xué)改革的頂層設(shè)計(jì)與基于中職學(xué)校的課堂教學(xué)實(shí)踐之間面臨著新的問題和需求，這就要求中職教學(xué)研究應(yīng)是以“為了學(xué)校、在學(xué)校中、基于學(xué)?！钡囊浴皢栴}解決”為價(jià)值取向的校本研究。對(duì)職業(yè)教育教學(xué)理論和職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐之間進(jìn)行有效地鏈接與融合，實(shí)現(xiàn)技術(shù)性的指導(dǎo)，促進(jìn)職教理論與教學(xué)實(shí)踐之間的互動(dòng)與發(fā)展，改造中職學(xué)校教學(xué)實(shí)踐，解決課堂教學(xué)中出現(xiàn)的各種實(shí)際問題，提高中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、對(duì)策分析：“問題導(dǎo)向”式校本教研模式的建構(gòu)

基于以上分析與認(rèn)識(shí)，為了探索中職學(xué)校有效的校本教研模式，延邊州以吉林省職業(yè)院校2015年技能大賽暨中職組教師教學(xué)能力賽項(xiàng)的選拔活動(dòng)為契機(jī)，組織 8所中職學(xué)校的專業(yè)課教師進(jìn)行預(yù)賽，共成立了33個(gè)研究小組，以課例為載體，運(yùn)用課堂觀察技術(shù)，歷時(shí)近 5個(gè)月，對(duì)“問題導(dǎo)向”式校本教研模式進(jìn)行了研究與探索。

（一）模式的理論基礎(chǔ)

教研活動(dòng)模式是為了實(shí)現(xiàn)既定的教研目標(biāo)，在一定的理論指導(dǎo)下，為教研活動(dòng)構(gòu)建的穩(wěn)定的策略、方法及程序，主要由理論依據(jù)、教研目目標(biāo)、操作程序和操作策略等部分構(gòu)成。［4］“問題導(dǎo)向”式校本教研模式概括為“1師1 題3課2反思1報(bào)告”模式，以下簡稱為“11321”模式。

1.社會(huì)學(xué)習(xí)理論

該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)體通過對(duì)他人的行為及強(qiáng)化性結(jié)果的觀察獲得某些新的行為反應(yīng)或已有的行為反應(yīng)得到修正的過程；人類的大部分學(xué)習(xí)是通過觀察別人而進(jìn)行的替代性學(xué)習(xí)，替代性學(xué)習(xí)的效果與榜樣本身存在顯著的正相關(guān)。［5］“11321”模式中負(fù)責(zé)執(zhí)教的教師扮演了“榜樣”的角色，先后經(jīng)過基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)、團(tuán)體智慧設(shè)計(jì)、由學(xué)習(xí)結(jié)果觀察再次修改設(shè)計(jì)，三個(gè)不同階段的反復(fù)試教，為研究小組圍繞研究問題，提供教學(xué)示范，進(jìn)行教學(xué)探索，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

2.建構(gòu)主義理論

該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種個(gè)體主動(dòng)參與的過程；學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，而是積極地建構(gòu)知識(shí)的過程；知識(shí)不是恒定不變的，而是等待發(fā)現(xiàn)的，知識(shí)是經(jīng)過批判和創(chuàng)造的過程不斷成長的；所有的知識(shí)都是以先前的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)一步發(fā)展而成的。［6］“11321”模式為教師主動(dòng)參與學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，研究的問題是研究小組成員所共同面臨并需要解決的；研究小組成員需要結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)，在反復(fù)的說課、上課、議課的過程中研究和討論，主動(dòng)探究，建構(gòu)知識(shí)。

3.情境認(rèn)知理論

該理論認(rèn)為知識(shí)的學(xué)習(xí)不能脫離使用情境，知識(shí)中的許多概念及規(guī)則必須透過實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)來揣摩，在實(shí)際行動(dòng)中才能理解其真正的含義。學(xué)習(xí)是通過參與有目的的模仿活動(dòng)而建構(gòu)的，學(xué)習(xí)者處于這樣一種實(shí)踐共同體之中，去獲得該共同體的信念和行為。［7］“11321”模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)研究調(diào)聚焦課堂教學(xué)，為教師主動(dòng)參與學(xué)習(xí)提供了以研究教學(xué)問題為中心的“真實(shí)情境”；強(qiáng)調(diào)研究小組的互助合作，建立問題研究的“實(shí)踐共同體”，體現(xiàn)了學(xué)校內(nèi)部同伴聽課文化的重要性。

4.成人學(xué)習(xí)理論

該理論認(rèn)為成人學(xué)習(xí)具有自我觀念、經(jīng)驗(yàn)、準(zhǔn)備性、定向、動(dòng)機(jī)等特征，即成人的學(xué)習(xí)是自我導(dǎo)向的；成人會(huì)運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)來支持學(xué)習(xí)；成人的學(xué)習(xí)源于其改變生活情境的需要；成人的學(xué)習(xí)是高度實(shí)踐性的，是為了直接應(yīng)用于完成任務(wù)、解決問題或提高生活的滿意度；成人的學(xué)習(xí)更傾向于從內(nèi)部獲得學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。［8］“11321”模式中的“問題”是研究小組共同感興趣的教學(xué)問題，容易引發(fā)全體成員的共鳴，大家在研究中都有話可說；研究的成果在一定的范圍內(nèi)可以分享，互相學(xué)習(xí)借鑒，改進(jìn)彼此的教學(xué)實(shí)踐；研究始終處于未完成態(tài)，有欲言又止、欲罷不能之感，激發(fā)教師不斷研究、探索。

（二）模式的實(shí)踐目標(biāo)

建構(gòu)“11321”校本教研模式的目的在于以中職學(xué)校的全體教師為主要的研究力量，聚焦課堂教學(xué)，以比較突出的課堂教學(xué)問題為研究的選題范圍，倡導(dǎo)問題即課題、教學(xué)即研究、聽課即觀察、合作即發(fā)展、效果即成果，關(guān)注教師在校本教研活動(dòng)過程中的體驗(yàn)與感悟，以及活動(dòng)過程的內(nèi)在品質(zhì)與價(jià)值；以承載“問題”的課例研究為載體，運(yùn)用課堂觀察技術(shù)，進(jìn)行行動(dòng)研究，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體反思、同伴互助、專家引領(lǐng)有機(jī)結(jié)合，有效促進(jìn)中職教師的專業(yè)發(fā)展；并將研究成果作用于課堂教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)職教理論與教學(xué)實(shí)踐有效地鏈接與融合，解決中等職業(yè)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展過程中的課堂教學(xué)實(shí)踐問題，提高教師課堂教學(xué)的有效性。

（三）模式的實(shí)施程序

如圖1所示，“11321”模式始于問題，止于三次課（1次說課2次上課），實(shí)施過程主要包括準(zhǔn)備、實(shí)施、總結(jié)三個(gè)階段，涵蓋研究什么問題（選題）、計(jì)劃如何研究（設(shè)計(jì)）、怎樣進(jìn)行研究（資料）、研究出來什么（結(jié)論）、什么方式體現(xiàn)（成果）、研究情況如何（效果），具備教育科研的目的性、過程性和方法性特征。

圖1　問題導(dǎo)向校本教研的基本模式

1.準(zhǔn)備階段

基于學(xué)校教學(xué)實(shí)踐，歸納提煉教學(xué)問題階段。學(xué)校組織各教研組成立課例研究小組，結(jié)合專業(yè)建設(shè)需要，提出需要研究解決的教學(xué)問題。主要工作內(nèi)容是：進(jìn)行小組成員任務(wù)分工，制定研究計(jì)劃，確定負(fù)責(zé)出課的執(zhí)教教師，選擇適合研究問題的典型課例，收集與問題研究相關(guān)的文獻(xiàn)資料，圍繞研究問題，確定課堂觀察維度，并設(shè)計(jì)和開發(fā)課堂觀察表等，做好研究的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。

2.實(shí)施階段

聚焦一線課堂教學(xué)，反復(fù)改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)階段?；具^程是執(zhí)教教師結(jié)合研究的問題，基于原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立設(shè)計(jì)教學(xué)，撰寫課時(shí)教案和說課稿，把教師原有經(jīng)驗(yàn)的精華部分呈現(xiàn)出來，為研究小組提供研討資源；組內(nèi)成員依據(jù)任務(wù)分工，運(yùn)用課堂觀察技術(shù)進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)觀察，整理教學(xué)實(shí)錄和觀察記錄，按照一定的程序，開展基于“證據(jù)”的課后研討，形成集體共識(shí)；執(zhí)教教師再次改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，再實(shí)踐，如此反復(fù)。在整個(gè)實(shí)施階段，研究小組要對(duì)上課、課后研討等環(huán)節(jié)進(jìn)行全息攝像，逐句整理成文字文本，為深入研究提供第一手資料。

3.總結(jié)階段

總結(jié)歸納實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提煉問題研究成果階段。研究報(bào)告主要包括以下四個(gè)部分：一是研究背景介紹（為什么研究）。介紹出課教師基本情況、闡述選擇研究問題的理由及問題解決的意義。二是主要過程和方法（怎樣研究）。介紹研究課例、研究對(duì)象、研究方法、研究小組的基本情況、研究的基本過程、所選課例的基本情況、所教專業(yè)及學(xué)生的基本情況、闡述觀察表設(shè)計(jì)與開發(fā)的意圖及觀察點(diǎn)操作要領(lǐng)等。三是研究的基本結(jié)果（什么效果）。介紹研究中發(fā)現(xiàn)的問題、解決的辦法、課前與課后的比較、研究小組的主要體會(huì)等。四是主要啟示或思考（哪些收獲）。系統(tǒng)闡述研究基本結(jié)論，為今后其他教師解決類似的問題提供借鑒。

（四）模式的實(shí)施要領(lǐng)

“11321”模式包含問題導(dǎo)向、課例研究、課堂觀察三個(gè)關(guān)鍵詞，三者之間的關(guān)系可以表述為：“問題”是校本教學(xué)研究的基本導(dǎo)向，“課例”是研究教學(xué)問題的主要載體，“課堂觀察”是研究中的主要方法。

1.基本導(dǎo)向——教學(xué)問題

影響中職學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的問題是多方面的，但不是所有的問題都能夠通過該模式得到很好地解決，如辦學(xué)模式問題等。這里所說的“問題”是中職學(xué)校教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中所面臨的有代表性的共性問題，僅憑教師個(gè)體的“單兵作戰(zhàn)”是無法解決的，需要經(jīng)過教研組成員的集體協(xié)作，可以經(jīng)過幾次研究就能解決的、有一定難度的“問題”。概言之，運(yùn)用該模式選擇的研究問題應(yīng)是可以通過課例研究得以解決的“小”、“真”、“實(shí)”問題。

2.研究載體——典型課例

課例是一堂課或圍繞一節(jié)課所開展的一系列教學(xué)活動(dòng)的總稱，它是對(duì)教學(xué)的全景實(shí)錄，呈現(xiàn)著完整、真實(shí)的課堂教學(xué)過程。［9］該模式中執(zhí)教教師選擇的課例承載著解決研究小組提出的“問題”的功能。簡言之，課例研究就是以該課為例進(jìn)行研究與實(shí)踐，以實(shí)際發(fā)生的課堂教學(xué)內(nèi)容為研究載體，嘗試探索解決該問題的方法與途徑，并講述教學(xué)背后不斷改進(jìn)的教研故事。

3.主要方法——課堂觀察

該模式中的課堂觀察不僅強(qiáng)調(diào)它的方法性，而且更強(qiáng)調(diào)它的專業(yè)性。強(qiáng)調(diào)它的專業(yè)性，旨在推進(jìn)中職學(xué)校聽評(píng)課活動(dòng)由“經(jīng)驗(yàn)型”向“專業(yè)型”轉(zhuǎn)變，突出課堂觀察具體操作過程的系統(tǒng)性、課后議課環(huán)節(jié)的規(guī)范性，凝聚研究小組成員的團(tuán)隊(duì)合作精神，以推進(jìn)中職學(xué)校傳統(tǒng)聽評(píng)課活動(dòng)的轉(zhuǎn)型為切入點(diǎn)，提高校本教研活動(dòng)的專業(yè)品質(zhì)，進(jìn)而發(fā)揮出該模式的應(yīng)然效應(yīng)。每位參與者在經(jīng)歷了課前會(huì)議、課中觀察、課后整理與分析觀察結(jié)果后準(zhǔn)備議課，最終以一條最突出的亮點(diǎn)、一條最明顯的不足、一條最最主要的觀點(diǎn)或建議，為課后議課研討畫上圓滿的句號(hào)。

三、實(shí)踐反思：基于延邊州中職學(xué)校的實(shí)踐探索

理論最終是要服務(wù)于實(shí)踐的。在提出“問題導(dǎo)向”式校本教研模式后，為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，對(duì)實(shí)施中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行了認(rèn)真分析，通過專題培訓(xùn)、現(xiàn)場指導(dǎo)、網(wǎng)上交流等形式，及時(shí)解決研究小組在實(shí)踐中遇到的問題和困惑。實(shí)踐表明，以下幾個(gè)方面需要引起注意。

（一）實(shí)踐的過程要完整

該模式的核心環(huán)節(jié)是3課2反思，也就是要進(jìn)行1次說課（至少）、上2次上課，采用課堂觀察技術(shù)，針對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行 2次課后的集體研討與反思，應(yīng)用集體反思的成果，改進(jìn)課堂教學(xué)，最后形成解決問題的研究成果（1報(bào)告）。期間，研究小組要在課后觀看教學(xué)錄像，整理課堂教學(xué)實(shí)錄、課堂觀察記錄，進(jìn)行集體反思；出課教師根據(jù)研究小組研討建議，再次修改教學(xué)設(shè)計(jì)，如此循環(huán)。依據(jù)圖1設(shè)計(jì)了如圖2所示的流程圖。

圖2　延邊州實(shí)踐操作流程圖

（二）研究的問題要適度

由于是第一次嘗試，研究小組討論教學(xué)問題的時(shí)候，容易出現(xiàn)偏差，提出的問題往往是“大而空”。為了便于教師選題，提供了參考范圍與教學(xué)策略與方法運(yùn)用有關(guān)的研究主題，如……策略（方法）在……課程中的運(yùn)用研究；與學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律與特點(diǎn)有關(guān)的研究主題，如……專業(yè)學(xué)生技能形成規(guī)律研究；……專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)研究等；與教師教學(xué)基本技能有關(guān)的研究主題等。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，大多數(shù)研究小組選擇教學(xué)方法運(yùn)用研究方面的問題。

（三）執(zhí)教的內(nèi)容要靈活

負(fù)責(zé)出課的執(zhí)教教師要結(jié)合問題研究需要，選擇一節(jié)或一類具有典型性的教學(xué)內(nèi)容，作為研究問題的載體。為了便于比較與分析，教學(xué)內(nèi)容的選擇主要考慮以下情形：若有平行班，則采取同一問題、同一內(nèi)容2次上課形式；若沒有平行班，則采取同一問題、不同內(nèi)容 2次上課形式，重點(diǎn)圍繞教學(xué)的有效性，保持教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的一致性。實(shí)踐中，多數(shù)執(zhí)教教師由于平行班較少，一般選擇同一問題、不同內(nèi)容 2次上課的情況較多。

（四）課例的說課要到位

教學(xué)內(nèi)容確定后，執(zhí)教教師結(jié)合研究的問題，基于自身經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，撰寫說課稿，面向研究小組進(jìn)行說課。說課主要回答：我們的研究問題是什么，為什么要研究；我選擇的教學(xué)內(nèi)容主題是什么，與本問題的研究有什么樣的關(guān)系；本班的學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生座位在哪里，我是如何安排的；我想讓學(xué)生明白什么；本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)在哪里，準(zhǔn)備如何解決；本節(jié)課我設(shè)計(jì)的大致結(jié)構(gòu)是什么，創(chuàng)新點(diǎn)與困惑點(diǎn)在哪里；我如何知道學(xué)生是否掌握了知識(shí)與技能等。概言之，說課要圍繞研究的問題展開，以見證實(shí)效為旨?xì)w。

（五）課堂觀察需要引領(lǐng)

課堂觀察既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，尤其是在觀察點(diǎn)的選擇、觀察表的設(shè)計(jì)和觀察數(shù)據(jù)的分析方面，需要進(jìn)行必要的指導(dǎo)。統(tǒng)一下發(fā)常規(guī)性觀察表，如學(xué)生與教師活動(dòng)采樣觀察、教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)換觀察、教師問題類型觀察、師生對(duì)話觀察、學(xué)生非參與學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)觀察、教學(xué)前后教學(xué)效果觀察（限于篇幅不再解釋）。其他方面的觀察根據(jù)研究問題的需要，自行設(shè)計(jì)與開發(fā)。實(shí)踐說明中職學(xué)校教師的課堂觀察能力還需要進(jìn)一步提高，如有的教師現(xiàn)場記錄不及時(shí)，遺漏掉了許多信息；有的教師對(duì)觀察點(diǎn)的教育學(xué)意義不清楚，把握不到位，無法分辨具體行為，導(dǎo)致記錄不準(zhǔn)；有的教師對(duì)觀察后的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)無法做出合理的教育學(xué)解釋，課后議課僅僅是觀察數(shù)據(jù)的“羅列”。

（六）研究的成果要評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)具有激勵(lì)和診斷的功能。從學(xué)校、教研組、執(zhí)教教師三個(gè)層面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并制定了具體的量化考核標(biāo)準(zhǔn)，其中學(xué)校占30%、教研組占40%、執(zhí)教教師占30%。評(píng)價(jià)形式采取學(xué)校匯報(bào)（10分鐘以內(nèi)），執(zhí)教教師說課（15分鐘），研究小組成果匯報(bào)（10分鐘），專家提問、選手答辯形式。依據(jù)綜評(píng)結(jié)果，評(píng)選出州級(jí)優(yōu)質(zhì)課和優(yōu)秀課例研究報(bào)告，對(duì)獲優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)的參與者頒發(fā)指導(dǎo)教師獎(jiǎng)，歷時(shí)將近 5個(gè)月，積累了豐富的研究資料，參與的教師普遍感到受益匪淺。

（七）課例研究實(shí)踐概況

全州共有8所學(xué)校成立了33個(gè)課例研究小組，共有 224名教師參與研究。其中負(fù)責(zé)執(zhí)教的教師33名、沒有跨小組研究的教師151名（不含執(zhí)教教師）、教師跨小組參與研究 40人次。研究問題主要是教學(xué)方法的運(yùn)用研究，所選課例任教學(xué)生涉及計(jì)算機(jī)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)、建筑工程施工、旅游服務(wù)與管理、汽車運(yùn)用與維修、商務(wù)韓語、商務(wù)英語、商務(wù)日語、學(xué)前教育、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、會(huì)計(jì)電算化、服裝設(shè)計(jì)與工藝、化工與制藥、電子技術(shù)應(yīng)用等十余個(gè)專業(yè)。參與研究教師約占教師專任教師總數(shù)的29%。統(tǒng)計(jì)如下：

承擔(dān)出課任務(wù)教師情況：男6名、女27名，漢族26名、朝鮮族6名、滿族1名；年齡最大的46歲、最小的26歲，平均年齡37歲。教齡最長的24年、最短的3年，平均教齡14年。校級(jí)及以上骨干教師21名，占出課教師的63.6%。州骨干5名，縣市骨干7名，省骨干2名，校級(jí)骨干7名。中學(xué)一級(jí)教師18名，中學(xué)二級(jí)教師7名，初級(jí)教師8名。26名教師擔(dān)任班主任，占78.9%；“雙師型”教師26名，占78.9%。

研究小組成員基本情況：男36名、女115名，漢族117名、朝鮮族30名、滿族4名。年齡最大的55歲、最小的23歲，平均年齡40歲。教齡最長的34年、最短的1年，平均教齡17年。校級(jí)及以上骨干教師 107名，占出課教師的51.7%。其中：州骨干20名，縣市骨干39名，省骨干10名，校骨干22名。中學(xué)高級(jí)教師32名，中學(xué)一級(jí)68名，中學(xué)二級(jí)19名，初級(jí)32名。66名教師擔(dān)任班主任，占43.7%；“雙師型”教師109名，占72.2%。所教學(xué)科與研究主題對(duì)口率為67.5%。

共形成課例研究報(bào)告33本，參與教師閱讀參考文獻(xiàn)（期刊論文）273篇，各組平均7篇。集體反思133375字，各組平均4042字。議課實(shí)錄 291215字，各組平均 8825字。教學(xué)實(shí)錄382693字，各組平均 11597字。說課稿字?jǐn)?shù)34，2836字，各組平均11059字。課后議課錄像2242分鐘，各組平均68分鐘。研究報(bào)告主體（不含附件）300912字，各組平均9119字。經(jīng)過綜合評(píng)審，共評(píng)出州級(jí)優(yōu)質(zhì)課33節(jié)，優(yōu)秀研究報(bào)告一等獎(jiǎng)11篇、二等獎(jiǎng)15篇、三等獎(jiǎng)7篇。根據(jù)評(píng)審結(jié)果，向吉林省教育學(xué)院推薦了 4節(jié)省級(jí)優(yōu)質(zhì)課參評(píng)課例，另有 7位參與課例研究的執(zhí)教教師，代表吉林省省參加全國“創(chuàng)新杯”、“外研社杯”說課比賽，取得了良好的成績。

總之，校本教研的精髓是基于學(xué)校、為了學(xué)校、在學(xué)校之中，改造學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐，解決面臨的問題是其旨?xì)w。實(shí)踐說明，基于課例研究的“問題導(dǎo)向”式校本教研暨“11321”模式，對(duì)提高中職學(xué)校非校本教研工作具有一定的實(shí)效性。世間沒有普適的模式，延邊州在該模式的實(shí)踐與運(yùn)用過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些具體問題，如：研究的人員如何最優(yōu)化、研究的問題如何系統(tǒng)化、研究的過程如何精致化、研究的技術(shù)如何科學(xué)化、研究的成果如何校本化、后續(xù)的研究如何規(guī)范化等方面，還需要今后進(jìn)一步研究與探索。

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The Transformation of School-Based Teaching and Research in Secondary Vocational Education： the Construction and Practice of "Problem-Oriented" Model

LI Yu-ming
（Department of Vocational Education， Yanbian Institute of Education， Yanji， 133000， China）

Abstract：At present， there is no practice paradigm available as to the school-based teaching and research status of the secondary vocational schools in China. Therefore， the actual effect is far from ideal. Based on social learning theory， constructivism theory and situated cognition theory， the "problem-oriented" model focused on the problems in classroom teaching practice. Using typical teaching cases as the medium，classroom observation as the main method， teachers as the subject of research， this school-based teaching and research mode combined self-reflection， peer coaching and professional guide effectively and thus realized the concept“teacher is researcher”.

Key words：school-based teaching and research； problem-oriented； lesson； classroom observations； model construction

中圖分類號(hào)：G718.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-364X（2016）02-0010-06

收稿日期：2015-12-23

*基金項(xiàng)目：中國職教學(xué)會(huì)教學(xué)工作委員會(huì)、中國職教學(xué)會(huì)教材工作委2015-2016年度教學(xué)改革與教材建設(shè)課題研究立項(xiàng)課題“中等職業(yè)學(xué)校問題導(dǎo)向式課例研究模式的實(shí)踐與探索”（2015233）。

作者簡介：李玉明（1970-），男，吉林安圖人，碩士，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：中等職業(yè)教育課程與教學(xué)改革。