趙春燕

摘要：培養(yǎng)中學生的閱讀能力是英語教學的一個主要目的，對學生而言，提高英語閱讀能力不僅可以輕松學好英語，更重要的是提升自己的自信心。然而，多年來，在英語教學中，教師往往注重教授語法、詞匯、句型，認為掌握了語法、詞匯和句子結構，就等于具備了閱讀能力。基于此，筆者就詞匯短語、語法、習俗、文化等方面展開論述，以期提升學生的閱讀能力

關鍵詞：英語教學；閱讀能力；詞匯；語法；習俗；文化；語言

一、詞匯、短語方面

學生在閱讀過程中，常遇到陌生詞匯便會停止不前?？梢?，沒有豐富的詞匯量，提高英語閱讀能力只是空談。此外，學生記憶單詞知其一，不知其二。如有些可數(shù)名詞的復數(shù)形式是不規(guī)則變化的，需特殊記憶，學生往往對這些詞忽視不記，閱讀文章遇到時，就像遇到生詞，尤感陌生，如child復數(shù)為children，goose復數(shù)為geese。學生在閱讀時遇到這類復數(shù)名詞時，誤認為是生詞，不明白詞意，從而影響了閱讀的速度和對文章的理解。

語言中的習慣用語豐富而復雜，形似而意異。要掌握較多的短語絕非一朝一夕之舉，必須要日積月累。學生常用機械記憶方法來記這些短語，結果是遇到背過的短語時感覺似曾相識，卻又確定不了它的準確含義。如in front of（在……的前面，范圍外），和in the front of（在……的前面，范圍內）容易混淆意思；“out of order”（出故障）誤解為“不按順序”等，此類錯誤時有出現(xiàn)，導致曲解文章。這種對短語記憶不清、自編自造習語之意，也是影響閱讀能力提高的因素。

二、語法方面

英漢語法既有相同又有相異之處，這種差異的影響不言而喻。如英語名詞單數(shù)變復數(shù)時有詞形變化：人稱代詞有性、數(shù)、格的變化：英語語法有非限定動詞、主謂一致、主謂倒裝……以上這些漢語語法中均無，這一差異給閱讀帶來重重困難。

學生掌握語法知識不牢固、不全面、領悟得不透徹。如Biology，physics and chemistry are the basic sciences upon which medicine is based.學生的疑問是：定語從句和先行詞之間用關系代詞或關系副詞連接，怎么出現(xiàn)了介詞加關系代詞這種形式？學生時常會為因為不理解一個句子的語法結構而停滯不前，嚴重影響閱讀的速度。

三、閱讀技巧方面

學生在閱讀中往往會出現(xiàn)以下影響閱讀速度的不良習慣：（1）不是以語義為閱讀單位，而是一個詞一個詞地讀；（2）不是直接理解原文，而是逐詞逐句地心譯；（3）不是主要利用上下文猜測生詞，僅在關鍵的地方才查詞典，而是凡遇生詞必查詞典；（4）不是借助視覺進行默讀，而是低聲誦讀，或是手指、嘴唇不停動作地“無聲朗讀”。想在閱讀訓練中卓有成效，必須改掉以上習慣，要學會利用詞的構成，猜測詞在句子中的意思，推測詞義要靠領悟力和應變能力，它雖無固定模式可依，卻有跡可循。首先，要根據(jù)生詞在句子中的位置和作用去判斷詞性。若非人名、地名，再推斷詞義；合成詞可從合成成分去推斷詞義；派生詞可以從詞根、前后綴去推斷詞義；轉化詞可以從其本義著手，聯(lián)系上下文去推斷其轉義；不屬以上情況的生詞，可從前后語境或全篇意思去推斷其詞義。閱讀時注意理清材料的層次和文脈，不失為提高理解率的有效方法。不同體裁的文章要采取不同的方法，如議論文，一般每段都有概括整段意思的“標題句”。先找標題句，再分清論點和支撐論點的論據(jù)；說明文具有知識的科學性、行文的條理性和語言的準確性三大特點。從行文的條理人手，弄清文章的結構層次和段落間的內在聯(lián)系；記敘文是寫人物經(jīng)歷或事物發(fā)展變化的，要圍繞五個要素Who（何人）、What（何事）、When（何時）、Where（何地）、Why（何因）才能明白人物經(jīng)歷或事物發(fā)展的來龍去脈。因此，運用不好閱讀技巧很大程度上也影響閱讀能力的提高。

四、漢英文化、風俗差異

漢英文化差異一定程度上也影響閱讀能力的提高。不同的文化特點導致不同的文化差異。漢英文化之間的區(qū)別不乏其例。如漢語中來表示親緣關系，有姑母、姨媽、姑父、姨夫、外公、外婆之分，但英語aunt一詞便可代表上述稱謂，uncle表示叔叔、伯伯、舅舅、姑父等意。中國學生熟悉自己的語言、文化、風俗，有時他們把外族的語言、風俗文化生搬硬套，使其符合漢文化、風俗、語言特點，這樣一來就影響對原文的理解。例如，在英文句子中他人夸獎對方漂亮或衣服好看、畫畫得好，對方要回答Thank you。不要按中國人習慣“不好”“哪里哪里”等。再如，有篇文章描寫西方人宴請客人，菜不多、量又少，學生不理解，實際上這完全是西方人的風俗，可見風俗的差異也會影響閱讀順利進行。

五、本族語閱讀能力和語言環(huán)境方面

本族語閱讀能力差也影響著閱讀能力的提高。我們所說的英語閱讀能力是指用英語看書并領會其中含義的能力。有些學生漢語閱讀能力極差，看一篇漢語文章，中心思想、段落大意都總結不出來。在這樣的語言基礎上，即使教師竭盡全力，用最好的教學方法也很難達到預期的教學目的。因此，提高英語閱讀能力要在扎實的漢語言基礎之上才能得以實現(xiàn)。

另外，學生沒有練習英語語言的氛圍，只有課堂上聽教師說“中國式英語”，課下聽錄音，長期不能得到具體的英語語言環(huán)境的薰陶，也相應地影響了閱讀能力的提高。

綜上所述，影響英語閱讀能力提高的因素有語匯、語法方面的，同時也伴有閱讀技巧不佳，漢英文化、習俗差異，漢語言基礎知識差，沒有英語語言環(huán)境等因素。因此，在今后的英語教學中，不僅要教語言和方法，也要教思考，技巧，文化，盡可能地給學生創(chuàng)設語言環(huán)境，讓他們多聽、多說、多讀、多寫，使英語閱讀教學在今后的實踐中有新的突破。