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        淺談影響英語閱讀能力提高的因素

        2016-07-14 14:03:07趙春燕
        青年時代 2016年11期
        關鍵詞:習俗閱讀能力語法

        趙春燕

        摘要:培養(yǎng)中學生的閱讀能力是英語教學的一個主要目的,對學生而言,提高英語閱讀能力不僅可以輕松學好英語,更重要的是提升自己的自信心。然而,多年來,在英語教學中,教師往往注重教授語法、詞匯、句型,認為掌握了語法、詞匯和句子結構,就等于具備了閱讀能力。基于此,筆者就詞匯短語、語法、習俗、文化等方面展開論述,以期提升學生的閱讀能力

        關鍵詞:英語教學;閱讀能力;詞匯;語法;習俗;文化;語言

        一、詞匯、短語方面

        學生在閱讀過程中,常遇到陌生詞匯便會停止不前??梢?,沒有豐富的詞匯量,提高英語閱讀能力只是空談。此外,學生記憶單詞知其一,不知其二。如有些可數(shù)名詞的復數(shù)形式是不規(guī)則變化的,需特殊記憶,學生往往對這些詞忽視不記,閱讀文章遇到時,就像遇到生詞,尤感陌生,如child復數(shù)為children,goose復數(shù)為geese。學生在閱讀時遇到這類復數(shù)名詞時,誤認為是生詞,不明白詞意,從而影響了閱讀的速度和對文章的理解。

        語言中的習慣用語豐富而復雜,形似而意異。要掌握較多的短語絕非一朝一夕之舉,必須要日積月累。學生常用機械記憶方法來記這些短語,結果是遇到背過的短語時感覺似曾相識,卻又確定不了它的準確含義。如in front of(在……的前面,范圍外),和in the front of(在……的前面,范圍內)容易混淆意思;“out of order”(出故障)誤解為“不按順序”等,此類錯誤時有出現(xiàn),導致曲解文章。這種對短語記憶不清、自編自造習語之意,也是影響閱讀能力提高的因素。

        二、語法方面

        英漢語法既有相同又有相異之處,這種差異的影響不言而喻。如英語名詞單數(shù)變復數(shù)時有詞形變化:人稱代詞有性、數(shù)、格的變化:英語語法有非限定動詞、主謂一致、主謂倒裝……以上這些漢語語法中均無,這一差異給閱讀帶來重重困難。

        學生掌握語法知識不牢固、不全面、領悟得不透徹。如Biology,physics and chemistry are the basic sciences upon which medicine is based.學生的疑問是:定語從句和先行詞之間用關系代詞或關系副詞連接,怎么出現(xiàn)了介詞加關系代詞這種形式?學生時常會為因為不理解一個句子的語法結構而停滯不前,嚴重影響閱讀的速度。

        三、閱讀技巧方面

        學生在閱讀中往往會出現(xiàn)以下影響閱讀速度的不良習慣:(1)不是以語義為閱讀單位,而是一個詞一個詞地讀;(2)不是直接理解原文,而是逐詞逐句地心譯;(3)不是主要利用上下文猜測生詞,僅在關鍵的地方才查詞典,而是凡遇生詞必查詞典;(4)不是借助視覺進行默讀,而是低聲誦讀,或是手指、嘴唇不停動作地“無聲朗讀”。想在閱讀訓練中卓有成效,必須改掉以上習慣,要學會利用詞的構成,猜測詞在句子中的意思,推測詞義要靠領悟力和應變能力,它雖無固定模式可依,卻有跡可循。首先,要根據(jù)生詞在句子中的位置和作用去判斷詞性。若非人名、地名,再推斷詞義;合成詞可從合成成分去推斷詞義;派生詞可以從詞根、前后綴去推斷詞義;轉化詞可以從其本義著手,聯(lián)系上下文去推斷其轉義;不屬以上情況的生詞,可從前后語境或全篇意思去推斷其詞義。閱讀時注意理清材料的層次和文脈,不失為提高理解率的有效方法。不同體裁的文章要采取不同的方法,如議論文,一般每段都有概括整段意思的“標題句”。先找標題句,再分清論點和支撐論點的論據(jù);說明文具有知識的科學性、行文的條理性和語言的準確性三大特點。從行文的條理人手,弄清文章的結構層次和段落間的內在聯(lián)系;記敘文是寫人物經(jīng)歷或事物發(fā)展變化的,要圍繞五個要素Who(何人)、What(何事)、When(何時)、Where(何地)、Why(何因)才能明白人物經(jīng)歷或事物發(fā)展的來龍去脈。因此,運用不好閱讀技巧很大程度上也影響閱讀能力的提高。

        四、漢英文化、風俗差異

        漢英文化差異一定程度上也影響閱讀能力的提高。不同的文化特點導致不同的文化差異。漢英文化之間的區(qū)別不乏其例。如漢語中來表示親緣關系,有姑母、姨媽、姑父、姨夫、外公、外婆之分,但英語aunt一詞便可代表上述稱謂,uncle表示叔叔、伯伯、舅舅、姑父等意。中國學生熟悉自己的語言、文化、風俗,有時他們把外族的語言、風俗文化生搬硬套,使其符合漢文化、風俗、語言特點,這樣一來就影響對原文的理解。例如,在英文句子中他人夸獎對方漂亮或衣服好看、畫畫得好,對方要回答Thank you。不要按中國人習慣“不好”“哪里哪里”等。再如,有篇文章描寫西方人宴請客人,菜不多、量又少,學生不理解,實際上這完全是西方人的風俗,可見風俗的差異也會影響閱讀順利進行。

        五、本族語閱讀能力和語言環(huán)境方面

        本族語閱讀能力差也影響著閱讀能力的提高。我們所說的英語閱讀能力是指用英語看書并領會其中含義的能力。有些學生漢語閱讀能力極差,看一篇漢語文章,中心思想、段落大意都總結不出來。在這樣的語言基礎上,即使教師竭盡全力,用最好的教學方法也很難達到預期的教學目的。因此,提高英語閱讀能力要在扎實的漢語言基礎之上才能得以實現(xiàn)。

        另外,學生沒有練習英語語言的氛圍,只有課堂上聽教師說“中國式英語”,課下聽錄音,長期不能得到具體的英語語言環(huán)境的薰陶,也相應地影響了閱讀能力的提高。

        綜上所述,影響英語閱讀能力提高的因素有語匯、語法方面的,同時也伴有閱讀技巧不佳,漢英文化、習俗差異,漢語言基礎知識差,沒有英語語言環(huán)境等因素。因此,在今后的英語教學中,不僅要教語言和方法,也要教思考,技巧,文化,盡可能地給學生創(chuàng)設語言環(huán)境,讓他們多聽、多說、多讀、多寫,使英語閱讀教學在今后的實踐中有新的突破。

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