□章建新

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職業(yè)聯(lián)系視角下高職專業(yè)群建設(shè)的效應(yīng)分析與提升對策

□章建新

摘要：隨著現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)分工與細(xì)化和產(chǎn)業(yè)鏈的形成，將使傳統(tǒng)職業(yè)向現(xiàn)代職業(yè)轉(zhuǎn)化，從而形成了與產(chǎn)業(yè)群、產(chǎn)業(yè)鏈相對應(yīng)的職業(yè)群和職業(yè)鏈。高職專業(yè)群建設(shè)應(yīng)在對職業(yè)與職業(yè)聯(lián)系進(jìn)行系統(tǒng)分析基礎(chǔ)上，按照現(xiàn)代職業(yè)分工和職業(yè)鏈結(jié)點(diǎn)關(guān)系，研究職業(yè)與專業(yè)、職業(yè)群與專業(yè)群、職業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的對應(yīng)關(guān)系，根據(jù)職業(yè)帶理論進(jìn)行復(fù)合專業(yè)的專業(yè)群建設(shè)，這應(yīng)是我國高職院校專業(yè)群建設(shè)的基礎(chǔ)理論依據(jù)和實(shí)施路徑。在以上分析基礎(chǔ)上，應(yīng)從不同的視角提出高職專業(yè)群建設(shè)的必要性和應(yīng)當(dāng)注重解決的問題，尤其注重培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下具有復(fù)合能力的技術(shù)技能型人才，切實(shí)提升高職教育專業(yè)建設(shè)為產(chǎn)業(yè)服務(wù)的功能。

關(guān)鍵詞：職業(yè)聯(lián)系；專業(yè)群；效應(yīng)；提升

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的基本特征是在社會分工基礎(chǔ)上的不斷細(xì)化且技術(shù)含量凸顯，從而使產(chǎn)業(yè)的復(fù)合性增強(qiáng)，產(chǎn)業(yè)鏈不斷延伸（加粗），產(chǎn)業(yè)的提升與轉(zhuǎn)型使職業(yè)及其職業(yè)要素間的聯(lián)系發(fā)生變化。通過職業(yè)分析可以較清晰揭示產(chǎn)業(yè)發(fā)展中高職人才培養(yǎng)的職業(yè)要素，在產(chǎn)業(yè)派生職業(yè)、決定專業(yè)、引導(dǎo)就業(yè)的邏輯線路上，深入研究專業(yè)群構(gòu)建的邏輯起點(diǎn)、模式和效應(yīng)，有利于在提升高職教育為產(chǎn)業(yè)服務(wù)功能過程中推動專業(yè)改革與創(chuàng)新。

一、職業(yè)與職業(yè)分析

（一）職業(yè)與職業(yè)聯(lián)系

“職業(yè)”通常是指：職業(yè)人在各種從業(yè)機(jī)構(gòu)中所從事的，并以其為主要生活來源的工作種類，即若干種工作內(nèi)容基本相同的工種（崗位），職業(yè)內(nèi)涵表現(xiàn)為職業(yè)要素及其聯(lián)系[1]。職業(yè)的社會性表明職業(yè)是社會分工的產(chǎn)物；職業(yè)的經(jīng)濟(jì)性表現(xiàn)為職業(yè)人的職業(yè)活動是以獲得報(bào)酬為目的；職業(yè)的技術(shù)性表明職業(yè)人在不同職業(yè)崗位需求下職業(yè)能力的技術(shù)含量、規(guī)格和等級；職業(yè)的規(guī)范性表明職業(yè)人在不同職業(yè)活動中必須遵守的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范；職業(yè)的先進(jìn)性表明職業(yè)人的職業(yè)能力隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和技術(shù)進(jìn)步將不斷提升。

職業(yè)要素包括：職業(yè)人、職業(yè)需求、職業(yè)功能、職業(yè)活動和職業(yè)能力。其中，職業(yè)人是職業(yè)和職業(yè)活動的主體；職業(yè)需求表現(xiàn)為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中對于勞動者的用人需求和職業(yè)人為了生存和發(fā)展所表現(xiàn)的從業(yè)需求；職業(yè)功能體現(xiàn)在對從業(yè)人員的功能和對社會的功能；職業(yè)活動體現(xiàn)為職業(yè)人的職業(yè)行為；職業(yè)能力是指職業(yè)人為了達(dá)到職業(yè)目標(biāo)，在所從事的職業(yè)活動中應(yīng)當(dāng)具備的能力。

職業(yè)聯(lián)系是指職業(yè)按照社會分工所產(chǎn)生的內(nèi)在聯(lián)系，不同產(chǎn)業(yè)、或同一產(chǎn)業(yè)的不同發(fā)展階段會使職業(yè)分工重新排列、整合和序化，從而體現(xiàn)出與產(chǎn)業(yè)要素的關(guān)聯(lián)性，使職業(yè)與產(chǎn)業(yè)具有了極強(qiáng)的關(guān)聯(lián)度，產(chǎn)業(yè)的任何改變都會牽動職業(yè)的變化，這種職業(yè)的產(chǎn)業(yè)屬性和派生關(guān)系決定了職業(yè)的本質(zhì)特征。

（二）職業(yè)群與職業(yè)帶

職業(yè)群是建立在職業(yè)聯(lián)系基礎(chǔ)上，將相關(guān)職業(yè)按照產(chǎn)品和服務(wù)分類進(jìn)行整合，從而形成的職業(yè)集聚。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的改變和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，職業(yè)的邊界將趨向模糊，如我國在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、技術(shù)先進(jìn)、清潔安全、附加值高、吸納就業(yè)能力強(qiáng)的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系中，原本過去十幾人操作的生產(chǎn)線現(xiàn)在只需二三人即可控制，從而導(dǎo)致實(shí)際職業(yè)崗位的減少；加之，一個職業(yè)人往往會從事若干個職業(yè)活動可改變職業(yè)人從事職業(yè)活動的單一化現(xiàn)象。對此，美國職業(yè)與生涯教育以職業(yè)群為單位構(gòu)建職業(yè)教育體系，共開發(fā)了農(nóng)業(yè)、食品與自然資源共16個職業(yè)群。2010年，美國68%的洲都直接采用了職業(yè)群體系，將其作為構(gòu)建職業(yè)教育體系的基礎(chǔ)；21%的洲則根據(jù)本周的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和勞動力市場的需求對全國的職業(yè)群進(jìn)行修正后加以利用。

職業(yè)群和職業(yè)崗位群不是一個概念，二者在職業(yè)教育中的功能和作用各異。一般講職業(yè)群體現(xiàn)了產(chǎn)品（服務(wù)）生產(chǎn)過程中的相關(guān)職業(yè)聯(lián)系，以職業(yè)群分析為邏輯起點(diǎn)可以將目標(biāo)大致相同、相互關(guān)聯(lián)而又有區(qū)別的一組職業(yè)進(jìn)行捆綁，從而成為構(gòu)建高職教育專業(yè)群的基礎(chǔ)；以職業(yè)崗位群分析為邏輯起點(diǎn)則是針對同一職業(yè)范圍內(nèi)的不同關(guān)聯(lián)崗位進(jìn)行分析，從而為構(gòu)建行動領(lǐng)域課程體系奠定基礎(chǔ)。

1981年聯(lián)合國教科文組織出版的《工程技術(shù)員命名和分類的若干問題》著作中提出的職業(yè)帶概念。職業(yè)帶是將職業(yè)技術(shù)規(guī)范及不同職業(yè)相應(yīng)的知識和能力改變表現(xiàn)為一個連續(xù)帶，從而說明了隨著產(chǎn)業(yè)進(jìn)步和科技發(fā)展，職業(yè)將出現(xiàn)重疊并在職業(yè)帶中不斷加寬，從而使職業(yè)的內(nèi)涵發(fā)生變化，從而對專業(yè)技術(shù)復(fù)合程度的要求越來越高，傳統(tǒng)的知識與技能將隨著產(chǎn)業(yè)進(jìn)步和科技發(fā)展不斷提升。如隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，新興產(chǎn)業(yè)越來越多，需要掌握信息技術(shù)應(yīng)用的技能型人才，從而對傳統(tǒng)職業(yè)要求的知識和能力提出了較高的智能要求，這種跨職業(yè)類型的復(fù)合型、技術(shù)型的人才特征將替代傳統(tǒng)的操作型和單一型技能型人才，使職業(yè)帶上技能型和技術(shù)型人才由于重合而形成交叉區(qū)域。

（三）職業(yè)鏈

按產(chǎn)業(yè)鏈要素劃分。產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)前凑债a(chǎn)業(yè)部門之間的技術(shù)和生產(chǎn)關(guān)聯(lián)所形成的邏輯關(guān)系設(shè)置的，各環(huán)節(jié)按照產(chǎn)業(yè)鏈要素相關(guān)性設(shè)置并呈連續(xù)狀態(tài)，職業(yè)教育鏈要素構(gòu)建的基本原理是鏈中的節(jié)點(diǎn)（專業(yè)）與產(chǎn)業(yè)鏈環(huán)相對應(yīng)。其對應(yīng)關(guān)系可以是一個鏈環(huán)對應(yīng)一個專業(yè)，也可以是幾個鏈環(huán)對應(yīng)一個專業(yè)[2]。一方面，在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)鏈中，各產(chǎn)業(yè)要素隨同技術(shù)進(jìn)步將不斷變化，新能源、新材料、新技術(shù)、新工藝的出現(xiàn)將使產(chǎn)業(yè)鏈不斷提升，從而使職業(yè)教育鏈發(fā)生變化或重組；另一方面，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)鏈中的材料、技術(shù)和知識具有復(fù)合性，使相應(yīng)的職業(yè)鏈上的結(jié)點(diǎn)重新排序，由技術(shù)與其它技術(shù)、技術(shù)與管理的復(fù)合性職業(yè)取代單一技術(shù)型或管理型職業(yè)。如現(xiàn)代服務(wù)業(yè)一旦融入某一區(qū)域的現(xiàn)代制造業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈，將構(gòu)成各種技術(shù)與技術(shù)、技術(shù)與管理等呈復(fù)合狀態(tài)的職業(yè)鏈，從而體現(xiàn)了與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)相對應(yīng)的現(xiàn)代職業(yè)特征。

二、高職專業(yè)群建設(shè)的必要性分析

（一）基于專業(yè)協(xié)同發(fā)展的視角

協(xié)同理論認(rèn)為系統(tǒng)的有序結(jié)構(gòu)在系統(tǒng)要素的相互作用下將成為協(xié)同組織，在序參量和控制參量的交互作用下會放大和提升組織的效應(yīng)。高職專業(yè)群將不同專業(yè)按照職業(yè)聯(lián)系進(jìn)行組合并形成了有序的專業(yè)協(xié)同組織，其內(nèi)部的序參量可認(rèn)為是職業(yè)聯(lián)系下的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)；外部的控制參量可認(rèn)為是產(chǎn)業(yè)和政策環(huán)境?；趯I(yè)協(xié)同發(fā)展下的高職專業(yè)群效應(yīng)體現(xiàn)在：一是，在高職專業(yè)群中將產(chǎn)生“群”的專業(yè)建設(shè)目標(biāo)和方向，從而形成了專業(yè)協(xié)同組織的新質(zhì)結(jié)構(gòu)并產(chǎn)生外部經(jīng)濟(jì)效應(yīng)，如專業(yè)群內(nèi)強(qiáng)勢和弱勢專業(yè)之間所產(chǎn)生的“能力勢差”，使處于低位勢的專業(yè)通過學(xué)習(xí)、建設(shè)和跳躍減少了與優(yōu)勢專業(yè)的差距，從而產(chǎn)生組織的帶動效應(yīng)；二是，在專業(yè)群內(nèi)將出現(xiàn)專業(yè)協(xié)同組織中各專業(yè)的水平關(guān)聯(lián)，各專業(yè)之間通過相互模仿將形成技術(shù)、知識和成果的擴(kuò)散，從而在群內(nèi)形成一定的成果創(chuàng)新與傳遞鏈；三是，通常專業(yè)群中有一個或兩個處于優(yōu)勢地位的核心專業(yè)，而群內(nèi)各專業(yè)由于資源的重組，將使專業(yè)協(xié)同組織更加具有有序結(jié)構(gòu)，從而產(chǎn)生規(guī)模經(jīng)濟(jì)和范圍經(jīng)濟(jì)效應(yīng)。

（二）基于經(jīng)濟(jì)一體化的視角

2014年以來我國經(jīng)濟(jì)一體化戰(zhàn)略凸顯，“一帶、一路”，津京冀一體化等已經(jīng)成為未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主旋律。一體化經(jīng)濟(jì)將導(dǎo)致相關(guān)區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)重組、企業(yè)集聚以及低能耗、高技術(shù)、高智能產(chǎn)業(yè)成為主導(dǎo)。在區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化下，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的改變、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型以及合作協(xié)同下的產(chǎn)業(yè)鏈形成，將使職業(yè)要素及其聯(lián)系發(fā)生變化，一方面跨區(qū)域的職業(yè)群將會出現(xiàn)，從而使高職專業(yè)群不再局限于某一區(qū)域的某一院校內(nèi)部，而成為一個跨界（跨院校、跨地區(qū)）的專業(yè)協(xié)同組織；另一方面在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)鏈下，一個專業(yè)只服務(wù)于產(chǎn)業(yè)鏈上某一節(jié)點(diǎn)的狀況將會改變，而以專業(yè)群服務(wù)于整條產(chǎn)業(yè)鏈的現(xiàn)象將會成為專業(yè)改造與提升的方向，從而產(chǎn)生專業(yè)群的協(xié)同效應(yīng)和規(guī)模效應(yīng)。如德州作為津京冀一體化發(fā)展的門戶城市，為了實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教對接，制定了以聯(lián)合、引進(jìn)、對接為主要形式的職業(yè)教育發(fā)展策略，即《德州市建設(shè)協(xié)同發(fā)展示范區(qū)人才支撐計(jì)劃》，以每年不低于一億元的專項(xiàng)基金支持職業(yè)教育一體化建設(shè)，整合和充分利用津京冀優(yōu)勢職業(yè)教育資源，建設(shè)為德州市“一區(qū)四基地”培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的專業(yè)和專業(yè)群，為發(fā)展津京冀南部重要生態(tài)功能區(qū)做出貢獻(xiàn)。

（三）基于選擇性教育的視角

當(dāng)前，在就業(yè)導(dǎo)向下，選擇性和體現(xiàn)個性化的職業(yè)教育特征日趨明顯，對此，2015年浙江省教育主管部門以行政手段推動所有中職校要在教學(xué)計(jì)劃中開出50%以上的選擇性課程，使之成為浙江省第二輪中職課改的核心并具有向高職教育延伸的趨勢。選擇性職業(yè)教育是世界職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家政策導(dǎo)向和人才培養(yǎng)的原則，其目的是充分體現(xiàn)職業(yè)教育的本質(zhì)，即職業(yè)是職業(yè)人從事職業(yè)活動的種類，而該職業(yè)活動體現(xiàn)了職業(yè)人的職業(yè)訴求，在職業(yè)發(fā)展過程中的職業(yè)取向與職業(yè)興趣（偏好）、動機(jī)是實(shí)現(xiàn)職業(yè)人的職業(yè)訴求必不可少的因素。因此，職業(yè)教育相對于普遍教育具有“二元”導(dǎo)向的特征，只有在社會需求與個人從業(yè)需求均得到滿足情況下，職業(yè)教育的就業(yè)導(dǎo)向才能成立。既然職業(yè)人的職業(yè)具有選擇性，就決定了職業(yè)人接受職業(yè)教育的內(nèi)容、方式和過程同樣具有選擇性，而高職專業(yè)群的組建可使職業(yè)人根據(jù)個人興趣、優(yōu)勢和條件選擇適合自己職業(yè)發(fā)展的專業(yè)，這是我國高職教育專業(yè)和專業(yè)群建設(shè)不可回避的問題。

（四）基于資源整合和充分利用的視角

隨著高科技，尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，高職專業(yè)群建設(shè)必然推動教育資源的重組。其一，位居專業(yè)群核心位置的優(yōu)勢專業(yè)在“群”內(nèi)可通過一定的通道和平臺使其它專業(yè)共享已經(jīng)占有的優(yōu)勢資源（國家示范校、骨干校建設(shè)形成的優(yōu)勢教育資源）；其二，群內(nèi)各專業(yè)可以根據(jù)“群”的人才培養(yǎng)共同目標(biāo)，進(jìn)行資源的重新配置，產(chǎn)生專業(yè)建設(shè)的協(xié)同效應(yīng)[3]；其三，類似于產(chǎn)業(yè)分工和細(xì)化后所帶來的生產(chǎn)過程的社會化，職業(yè)教育鏈的形成將“碎片化”的專業(yè)優(yōu)勢進(jìn)行整合并得到最大限度的發(fā)揮，從而產(chǎn)生、放大和提升了專業(yè)的集聚效應(yīng)。

三、職業(yè)分析視角下的高職專業(yè)群構(gòu)建

普通高等院校的專業(yè)體現(xiàn)了社會分工需要以及學(xué)科體系的內(nèi)在邏輯關(guān)系，專業(yè)群則是根據(jù)學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，按照一定層次結(jié)構(gòu)連接起來的專業(yè)集群；高職專業(yè)群與普通本科院校專業(yè)群的概念和組成方式不同，通過職業(yè)分析，可以理清產(chǎn)業(yè)派生職業(yè)，職業(yè)決定專業(yè)的邏輯性，職業(yè)的聯(lián)系、職業(yè)群和職業(yè)鏈的形成以及職業(yè)帶的區(qū)域劃分決定了專業(yè)群的構(gòu)建，從而對傳統(tǒng)概念：“高職專業(yè)群是由若干個專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)相同或緊密相關(guān)，具有共同的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程和基本技能要求并能涵蓋某一技術(shù)或服務(wù)領(lǐng)域的專業(yè)集群”提出質(zhì)疑。

（一）按照職業(yè)聯(lián)系構(gòu)建專業(yè)群

按照產(chǎn)業(yè)決定專業(yè)的邏輯起點(diǎn)，在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)中，由于社會分工所帶來的職業(yè)和職業(yè)崗位的細(xì)化，職業(yè)各要素之間將產(chǎn)生重新排列和序化。如職業(yè)人是產(chǎn)業(yè)發(fā)展和進(jìn)步的直接推動者，職業(yè)人通過與產(chǎn)業(yè)相關(guān)聯(lián)的職業(yè)活動不斷改變職業(yè)需求，而職業(yè)活動按照企業(yè)的分工與協(xié)作更加凸顯產(chǎn)業(yè)特征并具體化，建立在職業(yè)聯(lián)系基礎(chǔ)上的專業(yè)群構(gòu)建應(yīng)充分考慮職業(yè)各要素之間的相關(guān)性和互動性。如管理類職業(yè)的職業(yè)聯(lián)系體現(xiàn)在所有管理崗位的管理職能和采取的管理方法方面，正是基于這種職業(yè)聯(lián)系使管理職業(yè)具有了同一性。因此，可以此為依據(jù)組建高職管理類專業(yè)群。

（二）按照職業(yè)鏈的結(jié)點(diǎn)關(guān)系構(gòu)建專業(yè)群

通常，產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)前凑债a(chǎn)業(yè)部門之間的技術(shù)和生產(chǎn)關(guān)聯(lián)所形成的邏輯關(guān)系設(shè)置的，各環(huán)節(jié)按照產(chǎn)業(yè)鏈要素相關(guān)性設(shè)置并呈連續(xù)狀態(tài)，將導(dǎo)致職業(yè)的重新序化并構(gòu)成與產(chǎn)業(yè)鏈對接的職業(yè)鏈[4]。通過職業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的對應(yīng)關(guān)系將使職業(yè)群的特征和功能得以顯現(xiàn)，并為構(gòu)建專業(yè)群提供依據(jù)。如沿產(chǎn)業(yè)鏈的縱向設(shè)置專業(yè)，產(chǎn)業(yè)鏈上最終產(chǎn)品按照生產(chǎn)工序或者價(jià)值增值過程將依次在不同職業(yè)崗位之間進(jìn)行流轉(zhuǎn)，從而形成產(chǎn)業(yè)群→職業(yè)群→專業(yè)群的邏輯線路[5]。高職專業(yè)群沿產(chǎn)業(yè)鏈設(shè)立的基本原理是專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈之間按照平行對應(yīng)的關(guān)系設(shè)計(jì)，如杭州萬向職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車專業(yè)群共設(shè)置汽車技術(shù)服務(wù)與營銷、汽車檢測與維修、汽車整形專業(yè)，其原則是沿汽車產(chǎn)業(yè)鏈中銷售——售后維修——車輛交易各個職業(yè)節(jié)點(diǎn)的職業(yè)聯(lián)系所構(gòu)成的職業(yè)群組建的，從而凸顯了專業(yè)群建設(shè)的產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)（見圖1）。

圖1　沿產(chǎn)業(yè)鏈的縱向?qū)I(yè)設(shè)置

（三）按照職業(yè)的分工構(gòu)建專業(yè)群

按照社會的職業(yè)分工及其內(nèi)在聯(lián)系可以將一組性質(zhì)和職能相同的職業(yè)進(jìn)行群組化。根據(jù)不同職業(yè)的相互聯(lián)系和職業(yè)要素所構(gòu)成職業(yè)群，將使不同類的高職專業(yè)形成復(fù)合式群組，從而彰顯了高職專業(yè)群復(fù)合性的特點(diǎn)，由此將產(chǎn)生各種跨學(xué)科、跨產(chǎn)業(yè)、跨專業(yè)領(lǐng)域的復(fù)合型專業(yè)群，從而使體現(xiàn)交叉和重疊學(xué)科的專業(yè)群出現(xiàn)并成為趨勢（見圖2）。

（四）按照職業(yè)帶上的交叉區(qū)域構(gòu)建專業(yè)群

根據(jù)職業(yè)帶理論，隨著傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型和新興產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，對傳統(tǒng)職業(yè)要求的知識和能力有了明顯的改變，高技能崗位大量產(chǎn)生。如信息化社會對眾多職業(yè)提出了較高的智能要求，這種跨職業(yè)類型的復(fù)合型、技術(shù)型的人才特征將使職業(yè)帶上技能型和技術(shù)型人才由于重合而形成交叉區(qū)域[6]。這種交叉區(qū)域的形成將要求職業(yè)教育注重辦學(xué)層次的變化，從而使按照職業(yè)能力的遞進(jìn)關(guān)系組建中高職一體化和專本一體化的專業(yè)群將成為趨勢。

四、應(yīng)當(dāng)注重解決的幾個問題

（一）樹立正確理念

高職專業(yè)群建設(shè)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)中的技術(shù)含量和智慧化變革要求高職專業(yè)群不斷隨之調(diào)整和創(chuàng)新。在提升高職教育為產(chǎn)業(yè)服務(wù)能力的命題下，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)分工與細(xì)化將使產(chǎn)業(yè)組織的合作與協(xié)同效應(yīng)得到充分體現(xiàn)。對此，高職專業(yè)不能再“單打獨(dú)斗”，要以“群對群”、“鏈對鏈”的形式進(jìn)行產(chǎn)學(xué)對接并構(gòu)建“大職業(yè)教育”體系[7]。2015年，浙江省杭州市職業(yè)教育推動建設(shè)“職教小鎮(zhèn)”計(jì)劃，即根據(jù)杭州市縣域經(jīng)濟(jì)一體化對技能型人才培養(yǎng)的要求，整合市屬職業(yè)教育資源，打造一體化職業(yè)教育專業(yè)和服務(wù)平臺，在體現(xiàn)職業(yè)教育為區(qū)域產(chǎn)業(yè)服務(wù)方面做出了特色。

（二）進(jìn)行體制突破

其一，大力發(fā)展職教集團(tuán)，力求體現(xiàn)高職專業(yè)群的集約化效應(yīng)。2014年以來，國務(wù)院、教育部的多項(xiàng)文件中已將發(fā)展職教集團(tuán)作為實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)對接和深化校企合作辦學(xué)的突破口。實(shí)踐證明，職教集團(tuán)通過以集團(tuán)組織章程和契約約束了成員單位的行為，可以在集團(tuán)內(nèi)部形成校企和校際之間一體化辦學(xué)體制，從而為專業(yè)群建設(shè)創(chuàng)造了良好的條件，并在一定程度上突破了專業(yè)群建設(shè)中體制和制度方面的瓶頸，應(yīng)當(dāng)在不斷總結(jié)基礎(chǔ)上大力推動并提升其功能。

其二，以專業(yè)連鎖式發(fā)展，充分利用優(yōu)勢教育資源。連鎖企業(yè)是世界零售業(yè)的典型業(yè)態(tài)，具有現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的特征[8]。在高職專業(yè)跨界設(shè)立的背景下，不同地區(qū)和院校的專業(yè)可以按照某一區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展目標(biāo)，借鑒連鎖企業(yè)經(jīng)營管理模式，建設(shè)虛擬式專業(yè)群，在不打破區(qū)域和院校辦學(xué)體制的情況下，實(shí)現(xiàn)專業(yè)集聚。在專業(yè)群組內(nèi)，辦學(xué)規(guī)模、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)運(yùn)行和管理及評價(jià)實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，其他參照虛擬組織方式運(yùn)行。

其三，以“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”模式使同一產(chǎn)業(yè)下的專業(yè)集聚效應(yīng)。近年來，為了不斷深化校企合作辦學(xué)，許多高職院校以“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”的形式突破了產(chǎn)學(xué)對接的體制性障礙，有的學(xué)院以混合所有制的形式確定了“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”的辦學(xué)體制，以現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)及管理，成效明顯[9]。實(shí)踐證明，“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”打破了高職學(xué)院二級院系各自專業(yè)設(shè)置的護(hù)欄，在以產(chǎn)業(yè)需求構(gòu)建專業(yè)群方面做了有益的嘗試，收效顯著。

（三）建立課程選擇機(jī)制

專業(yè)群建設(shè)需要構(gòu)建公共課和職業(yè)基礎(chǔ)課程平臺，在選擇性教育下，為了支持學(xué)生根據(jù)自身的職業(yè)需求和個性化學(xué)習(xí)欲望，應(yīng)當(dāng)向?qū)W生提供與專業(yè)相對應(yīng)、可供選擇的課程組。對此，臺灣應(yīng)用科技大學(xué)所實(shí)施的專業(yè)課程模塊化和課程選擇地理圖已經(jīng)非常成熟，可供借鑒。在實(shí)施高職選課制度中涉及到對傳統(tǒng)高職教學(xué)運(yùn)行管理的沖擊，使在職業(yè)資格等級制度下應(yīng)當(dāng)建立的學(xué)分互認(rèn)制度以及自主選課機(jī)制成為教學(xué)運(yùn)行管理的基礎(chǔ)，必須加以突破。

（四）強(qiáng)化評鑒制度

在職業(yè)分析基礎(chǔ)上的高職專業(yè)群建設(shè)應(yīng)當(dāng)建立務(wù)實(shí)有效的評鑒制度，將專業(yè)群人才培養(yǎng)對區(qū)域產(chǎn)業(yè)的貢獻(xiàn)度、行業(yè)在人才培養(yǎng)過程中的參與度、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的契合度以及產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向下，專業(yè)的提升度作為專業(yè)和院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要評鑒指標(biāo)并實(shí)施內(nèi)部評鑒和外部評鑒相結(jié)合的方式。對評鑒結(jié)果為優(yōu)秀的專業(yè)群應(yīng)大力扶持，而人才培養(yǎng)對區(qū)域產(chǎn)業(yè)貢獻(xiàn)度低的專業(yè)群應(yīng)盡快轉(zhuǎn)型和改造，在此基礎(chǔ)上，優(yōu)化高職教育資源配置，提高有限教育資源的效率。

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責(zé)任編輯殷新紅

作者簡介：章建新（1955-），男，天津市人，杭州萬向職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，研究方向?yàn)楫a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)、職業(yè)教育。

基金項(xiàng)目：浙江省哲學(xué)社會科學(xué)研究基地“現(xiàn)代職業(yè)教育研究中心”自設(shè)課題“國際比較視角下浙江省職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的要素與路徑研究”（編號：2014ZJDZS03），主持人：章建新；中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會規(guī)劃課題“職業(yè)資格等級制度下，職業(yè)教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展機(jī)制研究”（編號：201402Y29），主持人：章建新。

中圖分類號：G710

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1001－7518（2016）12-0005-05