張晶錦州師范高等?？茖W(xué)校

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創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育與高職院校人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的融合研究

張晶
錦州師范高等?？茖W(xué)校

摘要：隨著創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育發(fā)展戰(zhàn)略的進(jìn)一步實施，迫切需要高職院校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育改革的深化發(fā)展。本文分析創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育與高職院校人才培養(yǎng)體系構(gòu)建融合的途徑，總結(jié)改革的優(yōu)勢與經(jīng)驗，試圖找出創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育與高職院校人才培養(yǎng)體系構(gòu)建融合發(fā)展中的問題與不利因素，努力推動高職院校人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的結(jié)構(gòu)升級。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新；高職院校；人才培養(yǎng)；融合

引言

近日，教育部提出《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，意見表示，深化高職院校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措，未來也將把創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育質(zhì)量作為衡量高職院校辦學(xué)水平、領(lǐng)導(dǎo)班子的重要指標(biāo)。[1]2015年，遼寧省畢業(yè)生人數(shù)再創(chuàng)新高，達(dá)到28.4萬，比上一年增幅2.95％。具體到初次就業(yè)率平均值，本科生85％，研究生84％，?？粕?7％，其中高職院校造成的畢業(yè)生人數(shù)是重要一部分。[2]面對畢業(yè)生人數(shù)的與日俱增，全面深化高職院校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育改革的不斷深化與遞進(jìn)，人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與相關(guān)專業(yè)建設(shè)需要形成可推廣可復(fù)制的教育成果。讓創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)，構(gòu)建“融合專業(yè)、融合崗位、融合產(chǎn)業(yè)、融合社會”的“四項融合”課程設(shè)置，成立以就業(yè)為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新專業(yè)，在“2+1”模式基礎(chǔ)上，對有志于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生安排第三年進(jìn)入個性化與實踐性的創(chuàng)業(yè)教育與培訓(xùn)，逐步建立健全以文化引領(lǐng)、課堂教學(xué)、自主訓(xùn)練、模擬實踐、幫扶指導(dǎo)相融合的高職院校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的人才培養(yǎng)體系。

1　專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的融合

中共十八屆五中全會提出牢固樹立并實施貫徹創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的發(fā)展理念，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育在高職院校的發(fā)展形勢一片大好，但面對盲目跟風(fēng)和冒進(jìn)的苗頭，也應(yīng)在推進(jìn)過程中特別澄清對創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的一些錯解與誤導(dǎo)，其一是急功近利，盲目鼓勵學(xué)生脫離專業(yè)學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、學(xué)校學(xué)習(xí)的過程，過早的介入創(chuàng)業(yè)實踐階段。高等教育面對的重要目標(biāo)是將學(xué)生的生存潛力與創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)化為自身的綜合能力，這樣的一種轉(zhuǎn)化過程是離不開課堂教學(xué)、專業(yè)教育和必要的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓(xùn)練的。課堂教學(xué)成為高職院校人才培養(yǎng)的體系的重要載體。

1.1以正常教學(xué)工作為基礎(chǔ)，基本課程設(shè)置加重創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育教學(xué)的密度。以高職院校全體學(xué)生為主體，設(shè)立創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新前沿、風(fēng)險評估等方面的必修課和選修課，建立相關(guān)課程的學(xué)分管理，建設(shè)科學(xué)合理、有機(jī)融合的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的專業(yè)課程群，在學(xué)校教學(xué)計劃與教學(xué)目標(biāo)上從教學(xué)時數(shù)、課程設(shè)置、教師安排等方面進(jìn)行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育課程的實質(zhì)性改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課列為高職院校的基礎(chǔ)課程，全年級、全學(xué)年、全學(xué)制的貫徹創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的教學(xué)理念。同步進(jìn)行以慕課、視頻為載體的全方位授課方式的運用，加快創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育優(yōu)質(zhì)課程的網(wǎng)絡(luò)化、信息化平臺建設(shè)。

1.2培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的全新人才對高職院校的的師資隊伍提出了更高的要求。要求教師必須具備專業(yè)背景與實踐意識，并配備高水準(zhǔn)的實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)教師。對于高職院校的專業(yè)教師的培養(yǎng)應(yīng)建立教師進(jìn)入企業(yè)一線崗位學(xué)習(xí)工作的管理制度，也可以聘任高學(xué)歷、高職稱的專業(yè)技師擔(dān)任兼職或?qū)Ｂ毥虒W(xué)人員，參與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的人才培養(yǎng)。

2　崗位關(guān)聯(lián)與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的融合

為提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，加強專業(yè)相關(guān)對應(yīng)崗位的綜合適應(yīng)訓(xùn)練與風(fēng)險模擬。一方面，組建專業(yè)對崗位的綜合實驗實訓(xùn)課程，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新綜合能力。以在全校性的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程為基礎(chǔ)，擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍，使不同專業(yè)、不同年級的學(xué)生加入創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育課程訓(xùn)練，建立終身崗位意識；另一方面，組織創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新競賽，注重實踐訓(xùn)練。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育競賽應(yīng)以短、中、長期的競賽賽程進(jìn)行區(qū)分，堅持以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力為主要目標(biāo)，密切聯(lián)系專業(yè)崗位的職業(yè)特點與發(fā)展趨勢。

3　產(chǎn)業(yè)銜接與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的融合

高職院校與企業(yè)單位的專業(yè)資源對接是自身的優(yōu)勢，但創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的目的不應(yīng)該局限于對企業(yè)就業(yè)的依賴，樹立產(chǎn)業(yè)就業(yè)模式，加強創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育與產(chǎn)業(yè)理念的銜接更為重要。逐步加大對學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項目的投入資金是加強產(chǎn)業(yè)銜接的基礎(chǔ)而長期的過程。資金支持的產(chǎn)業(yè)與創(chuàng)業(yè)實踐的銜接融合包括教育過程、實踐訓(xùn)練、市場運作、風(fēng)險收益等多方面的考慮。

4　社會教育與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的融合

高職院校的人才培養(yǎng)體系在主要側(cè)重面上趨向創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的技術(shù)層面，面對高等教育創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育改革的開展，校方科學(xué)的教育理念的樹立，立德樹人的根本任務(wù)的落實，是促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新中的全面發(fā)展的基石，是適應(yīng)和服務(wù)社會發(fā)展和國家戰(zhàn)略的需要，是創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的本質(zhì)體現(xiàn)實踐證明，熱愛國家民族，擔(dān)當(dāng)社會責(zé)任的高職院校的人才在內(nèi)在使命感的驅(qū)動下才可以實現(xiàn)高層次的成功創(chuàng)業(yè)。因此，對于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育與人生觀、價值觀、社會觀的教育尤為重要。聯(lián)系高職院校校園文化的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新氛圍，建立創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的社會文化意識，培養(yǎng)學(xué)生敢為人先，艱苦奮斗的精神。通過建立創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新協(xié)會、創(chuàng)業(yè)技能總部等學(xué)生社團(tuán)形式組織開展校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新各項活動；加強對高職院校的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育政策與信息的推廣與宣傳；積極吸取新聞媒體、政府部門、產(chǎn)業(yè)專家、用人單位、學(xué)生家長等多方面的反饋意見，將優(yōu)秀學(xué)生推薦出去的同時也要讓成功的人士走進(jìn)校園，讓社會理解學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，讓學(xué)生勇于進(jìn)入社會創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國中央人民政府.政策公報.http://www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm

[2]沈陽晚報.遼寧省高校畢業(yè)生人數(shù)統(tǒng)計.http://www.ln.xin-huanet.com/zj/jiaoyu/20160225/2706929c.html

[3]丁鍇.高職院校創(chuàng)新教育研究[D].華東師范大學(xué).2011年

[4]王艷梅.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式研究[J].中國人才.2011（04）

基金項目：遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度立項課題《基于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的高職人才培養(yǎng)模式研究》課題批準(zhǔn)號：JG15EB049。