鄭祥珍

摘要：在初中化學教學中，教師應意識到學生都有自己的閃光點，去真正地關心愛護他們，并給予切實有效地幫助和指導，同時選擇合適的教學策略與方法，促進學生的有效學習，從而提高教學效率。

關鍵詞：新課程；初中化學；教學策略

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0282-01

九年義務教育階段的化學課程，強調啟蒙性和基礎性，一方面以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學生學習化學的興趣，幫助學生掌握未來發(fā)展所需要的最基礎的化學知識和技能，培養(yǎng)學生運用所學知識和科學方法分析和解決化學問題的能力；另一方面要使學生從化學的角度逐步認識自然與環(huán)境的關系，分析有關社會現(xiàn)象，引導學生認識化學在促進社會發(fā)展和提高人類生活質量方面的重要作用，通過化學學習培養(yǎng)學生的合作精神和社會責任感，提高未來公民適應現(xiàn)代生活的能力。新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力?；A教育的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生改變單一的接受性學習，掌握科學的學習方法，通過研究性、參與性、體驗性和實踐性學習，培養(yǎng)終身學習的愿望和能力，促使學生知識技能、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。因此，新課程理念下的化學教學活動不應等同于傳統(tǒng)的課堂教學，改變教學活動模式是體現(xiàn)最新教學理念的關鍵。對于初中生而言，化學是全新的課程，作為化學入門課程的開門人，初中化學教師的責任尤其重要。

1.教學策略的內(nèi)涵意義

教學策略的科學內(nèi)涵，主要有兩類看法：一是將教學策略視為教和學的策略，認為二者是一致的，在概念使用上也不加區(qū)別；二是將教學策略視為教的策略，認為學的策略雖然與教的策略有目標上的一致性，但二者的側重點不一樣，使用時應加以區(qū)分。

教學策略的含義，主要有四類看法。一是把教學策略看作是為實現(xiàn)某種教學目標而制定的教學實施的綜合性方案；二是把教學策略作為一種教學思想的體現(xiàn)，認為教學策略可以看作是一種教學觀念或原則，通過教學方法、教學模式和教學手段得以實現(xiàn)；三是認為教學策略與教學方法含義相同；四是把教學策略看作是為達到一定的教學目標而采取的一系列教學方式和行為。

2.影響教學策略的因素

教學策略包括對教學過程、內(nèi)容的安排，教學方法、步驟、組織形式的選擇。由于這些因素的組合方式多種多樣，這就決定了教學策略的復雜多樣性。一般認為影響教學策略制定或選擇的因素主要包括教學觀念、教學目標、教學內(nèi)容、教學對象教師自身和教學環(huán)境等幾個方面。

其中最重要的是教學觀念，因為教學策略是觀念與實踐間的橋梁和中介，制定與選擇教學策略的任何環(huán)節(jié)都要受教學觀念的制約，這需要教師認真研讀課程方案和課程標準，在正確理解和把握新課程理念的基礎上，把新課程理念更好的貫徹到實際的教學中去。

教學目標是教學中教學策略的構成要素之一，是制約教學策略選擇的決定性因素。教學策略運用得恰當與否也要看目標的達成情況。初中化學課程標準將化學教學目標劃分分為三個領域，即知識與技能領域、過程與方法領域和情感態(tài)度與價值觀領域。同一教學內(nèi)容可能同時涉及這三個領域。在正確的目標的指導下，就可以制定和運用教學策略來實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。

3.教學策略的分類

3.1 從教學經(jīng)驗的角度分類。美國教育家史密斯提出了以經(jīng)驗為基礎的兩種教學策略，即內(nèi)容限制性策略和非內(nèi)容限制性策略。內(nèi)容限制性策略注重人與教學內(nèi)容的關系。重點分析師生的語言行為，認為教學本質上是口頭、筆頭和符號表達等語言活動。非內(nèi)容限制性策略包括課堂教學策略、課堂管理策略以及師生間和學生間的合作策略。

3.2 從教學策略構成要素的角度分類。根據(jù)教學策略的構成要素分為內(nèi)容型策略、形式型策略、方法型策略和綜合型策略。內(nèi)容型策略又分強調知識結構和追求知識發(fā)生過程兩個類別，即結構化策略、問題化策略。形式型策略又有集體教學、小組教學和個別教學之分。方法型策略是以教學方法和技術為中心的策略。綜合型策略是內(nèi)容、形式、方法三種類型策略的綜合。

3.3 從教學環(huán)節(jié)的角度分類 。根據(jù)教學環(huán)節(jié)來分，可將教學策略分為教學準備策略、教學實施策略、教學評價監(jiān)控策略。教學準備策略是教師根據(jù)教學目的要求，鉆研教材，組織教法，分析自我和學生，制訂教學計劃的策略。教學實施策略是教師在教學過程中使用的策略，它是綜合考慮影響因素而制訂出切合實際的教學策略。教學監(jiān)控評價策略是指教師為保證達到預期的教學目標，而對教學過程實行主動的計劃、反饋、控制、評價和調節(jié)等采取的策略。

3.4 從教學內(nèi)容的角度分類。根據(jù)教學內(nèi)容來分，就化學這門學科而言，主要分為：化學事實性知識，即反映物質的性質、存在、制法和用途等多方面的元素化合物知識以及化學與社會、生產(chǎn)和生活實際聯(lián)系的知識；化學理論性知識，即反映物質及其變化的本質屬性和內(nèi)在規(guī)律的化學基本概念和原理；化學技能性知識，即與化學概念、原理以及元素化合物知識相關的化學用語、化學實驗、化學計算等技能形成和發(fā)展的知識內(nèi)容。化學知識的類型不同，其相應的教學策略也有所不同。

4.新課程理念下的初中化學教學策略

4.1 激發(fā)學生學化學的主觀能動性。教學是教與學的雙邊活動，教師起主導作用，學生是學習的主體，只有調動起學生的積極性，教學成功才有前提，這個前提的取得，教師應從以下兩個方面入手。

4.1.1 要讓學生懂得化學的重要性。學有所用是人們致力學習的重要動力，因此，在學習初期就要讓學生懂得化學在日常生活及國民經(jīng)濟建設中的重要地位，化學與其他學科間的相關關系，使學生樹立起一定要學好化學的信心，這就是由"讓我學"向"我要學"的轉變。

4.1.2 激發(fā)學生對化學的濃厚興趣。德國詩人歌德曾說："哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。"只有當一個人對所要學的東西產(chǎn)生了濃厚的興趣時，大腦皮層才會產(chǎn)生興奮優(yōu)勢中心，學習才會積極主動，思維才會活躍。因此，初中化學教學中應巧妙地利用實驗，引起學生的好奇，激發(fā)學生強烈的求知欲，提高化學對他們的吸引力。

4.2 注重化學演示實驗的規(guī)范性。演示實驗直接影響到化學教學質量的提高，關系到學生今后實驗規(guī)范性習慣的形成，同時又可培養(yǎng)學生的觀察力、分析力、動手能力和實事求是的科學態(tài)度。因此，演示實驗應做到目的明確、操作準確、演示規(guī)范、現(xiàn)象明顯。只有這樣，學生才能在入門階段培養(yǎng)起自己良好的實驗習慣。

4.3 必須遵循循序漸進原則。循序漸進是認知的普遍規(guī)律，初中化學是學生接觸化學知識的入門階段，切不可急于求成，只能采用由淺入深，由表及里，由具體到抽象的漸進方式，才能使學生獲得穩(wěn)固、扎實、系統(tǒng)、全面的知識，從而達到逐步提高學生能力的目的。

4.4 強化雙基教學。雙基教學是每一門學科必修的基本功，只有抓好初中化學的雙基訓練才會為學生以后的繼續(xù)學習打下穩(wěn)固的基礎。

4.4.1 抓好基本概念的訓練。雙基教學基本概念是教學的前提。教好基本概念，關鍵是對每一個概念進行剖析和深刻的理解。因此教學應從以下兩方面著重下手：①從實驗或實踐中引出基本概念；②在練習中領悟概念的內(nèi)涵。

4.4.2 加強基本技能的培養(yǎng)?；炯寄艿挠柧毷撬刭|教育的具體體現(xiàn)，教學中應重點培養(yǎng)：①觀察力；②論述現(xiàn)象能力；③實際操作能力。④計算能力。通過反復練習，培養(yǎng)解題思路，解題技巧，解題步驟；⑤抽象思維能力。授課中多提問，多引導，以開闊學生的思路；⑥自學能力。一個學生良好的自學能力是決定其能否成才的重要條件，教師一定要對學生加強這方面的訓練。

總之，新課程初中化學教學中，應本著為學生服務，為學生的終生發(fā)展而努力，使課堂真正成為學生學習知識、培養(yǎng)能力的場所，讓學生都有自己的"發(fā)現(xiàn)"，真正體驗到學習化學的樂趣和化學無窮的魅力。