王　澤，邢少軍

（甘肅省張掖市第二中學(xué)，甘肅張掖734000）

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高中化學(xué)教學(xué)需做好的幾個(gè)銜接工作

王澤，邢少軍

（甘肅省張掖市第二中學(xué)，甘肅張掖734000）

摘要：由于高中化學(xué)與初中化學(xué)在內(nèi)容的深度和廣度上差別較大，使剛上高中的許多學(xué)生感到“無(wú)法適應(yīng)”“聽(tīng)不懂”“跟不上”，甚至“不想上課”。因此，教師必須做好從初中到高中幾項(xiàng)教學(xué)知識(shí)的梳理，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的觀念，使學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，改變自身的不足，這些方面都要做好扎實(shí)的銜接工作。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；銜接工作；機(jī)動(dòng)靈活

我市選用的初、高中化學(xué)課程都是人教版化學(xué)教材，由于它們對(duì)學(xué)生的要求不一樣，內(nèi)容的深度和廣度更是差別較大，使剛上高中的許多學(xué)生感到“無(wú)法適應(yīng)”“聽(tīng)不懂”“跟不上”，甚至“不想上課”。因此，教師必須做好從初中到高中幾項(xiàng)教學(xué)知識(shí)的梳理，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的觀念，使學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，改變自身的不足，這些方面都要做好扎實(shí)的銜接工作。

一、被動(dòng)學(xué)習(xí)變主動(dòng)學(xué)習(xí)的銜接

當(dāng)前，從小學(xué)到初中，教學(xué)都圍繞著教師的教為主，知識(shí)內(nèi)容多次重復(fù)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，依賴性較大，理解力弱，把家庭作業(yè)等同于課后學(xué)習(xí)，為完成作業(yè)而學(xué)習(xí)，不善于通過(guò)自學(xué)、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、整理等方法對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解和鞏固。如何在化學(xué)課中將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為要做好以下幾點(diǎn)：

（一）盡可能展示演示實(shí)驗(yàn)和做好學(xué)生實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)境

化學(xué)課是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，離開(kāi)了實(shí)驗(yàn)便無(wú)法使學(xué)生理解化學(xué)變化的規(guī)律和內(nèi)在本質(zhì)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，描述變化，進(jìn)而提出問(wèn)題，找到解釋問(wèn)題的原因，才能啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，去找出并思考化學(xué)變化發(fā)生的實(shí)質(zhì)，從而使學(xué)生越來(lái)越喜歡這門學(xué)科。

（二）引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，將課堂內(nèi)容延伸到生活中去

比如，學(xué)到鐵及其化合物時(shí)，讓學(xué)生觀察放置一段時(shí)間的蘋果汁顏色的變化，再加入維生素C藥片粉末又有什么現(xiàn)象發(fā)生？解決了這些問(wèn)題實(shí)際上就理解、加深和消化了課堂內(nèi)所學(xué)知識(shí)；學(xué)到原電池時(shí)做水果電池；學(xué)到糖類時(shí)做白糖變“黑雪”；學(xué)到膠體時(shí)做明礬凈水……讓學(xué)生做這些課外興趣實(shí)驗(yàn)，搜集知識(shí)信息的來(lái)源，思考這些現(xiàn)象發(fā)生的原因，都有助于激發(fā)學(xué)化學(xué)的熱情。

（三）小組互助學(xué)習(xí)

小組互助學(xué)習(xí)是主動(dòng)學(xué)習(xí)的拓展延伸環(huán)節(jié)。學(xué)生在教師的組織和有機(jī)調(diào)控下，按照成績(jī)的高低、性別、居住區(qū)域和性格的差異將全班分為若干個(gè)學(xué)習(xí)型小組，不論在課內(nèi)還是在課下、校內(nèi)還是在校外，進(jìn)行合作討論、實(shí)驗(yàn)、作業(yè)檢查、周末小組學(xué)習(xí)…這些都會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

（四）合理評(píng)價(jià)

它包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的互評(píng)和自評(píng)。評(píng)價(jià)內(nèi)容有規(guī)定內(nèi)容的完成情況、主動(dòng)提問(wèn)、主動(dòng)解決問(wèn)題以及合作過(guò)程時(shí)群體活動(dòng)中的個(gè)體貢獻(xiàn)等等。

二、死記硬背變機(jī)動(dòng)靈活創(chuàng)新思維培養(yǎng)的銜接

我們知道，人在年齡較小時(shí)學(xué)習(xí)靠形象記憶和重復(fù)記憶，即死記硬背來(lái)獲取生活知識(shí)和學(xué)科知識(shí)。而高中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容多而繁雜、抽象，難易幅度變化大，這使靠舊的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)的學(xué)生無(wú)法適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要幫助他們度過(guò)這個(gè)困難階段。

（一）培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課，做筆記的好習(xí)慣

初中所學(xué)知識(shí)量少而簡(jiǎn)單，好多學(xué)生靠“小聰明”考入高中，課上注意力不集中、懶于動(dòng)手動(dòng)腦，久而久之知識(shí)點(diǎn)似懂非懂的越來(lái)越多，形成惡性循環(huán)。因此教師要嚴(yán)格要求學(xué)生形成正確的聽(tīng)課習(xí)慣：課前要預(yù)習(xí)，上課時(shí)做好筆記，沒(méi)聽(tīng)懂的做記號(hào)，鼓勵(lì)他們制訂個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，講究學(xué)習(xí)方法。

（二）培養(yǎng)學(xué)生課后整理筆記，按時(shí)復(fù)習(xí)的好習(xí)慣

遺忘是正常自然現(xiàn)象，教會(huì)學(xué)生按時(shí)復(fù)習(xí)，平時(shí)要善于將復(fù)雜、凌亂的知識(shí)總結(jié)、梳理，自我完善筆記內(nèi)容，并教會(huì)學(xué)生善于由點(diǎn)到面、由點(diǎn)到體進(jìn)行發(fā)散式聯(lián)想復(fù)習(xí)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真完成課后作業(yè)，多做練習(xí)的好習(xí)慣

學(xué)習(xí)的法寶——聽(tīng)練結(jié)合，教師要求學(xué)生在聽(tīng)懂課的基礎(chǔ)上要多做練習(xí)：基礎(chǔ)弱和反應(yīng)慢的學(xué)生的作業(yè)布置要少而精，應(yīng)變能力和接受能力強(qiáng)的學(xué)生練習(xí)量大還要題型豐富多樣。

（四）培養(yǎng)學(xué)生大膽提問(wèn)，整理糾錯(cuò)本的好習(xí)慣

從入校以后，教師就要培養(yǎng)學(xué)生在課堂上、作業(yè)里、測(cè)試和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的過(guò)程中，主動(dòng)思考，把學(xué)習(xí)中遇到的疑難大膽提問(wèn)，喜歡與同學(xué)、老師交流；定期將筆記、作業(yè)和測(cè)試中的錯(cuò)題收集整理到糾錯(cuò)本上，經(jīng)常翻看，養(yǎng)成動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣。

（五）培養(yǎng)學(xué)生努力鉆研，“打破砂鍋問(wèn)到底”的探索精神

針對(duì)高中化學(xué)內(nèi)容多、理論性強(qiáng)和難度大的特點(diǎn)，教師不但要充分準(zhǔn)備扎實(shí)的課堂內(nèi)容，上課還要風(fēng)趣幽默，將深?yuàn)W的理論知識(shí)變得簡(jiǎn)單易學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)碰到的難題要刨根究底，細(xì)嚼慢咽，不能只追求答案。一道題往往包含幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要鼓勵(lì)他們多問(wèn)幾個(gè)為什么，要有“打破砂鍋問(wèn)到底”的探索精神。

三、從初中到高中幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)過(guò)渡的銜接

由于初中知識(shí)點(diǎn)少而簡(jiǎn)單，到高中難度突然加大；部分知識(shí)點(diǎn)初中沒(méi)學(xué)，到了高中又一帶而過(guò)；再加上高中課堂節(jié)奏快，這就導(dǎo)致課堂上稍不留意就會(huì)吃“夾生飯”。因此，教師要合理處理好以下知識(shí)點(diǎn)的過(guò)渡銜接：

（一）物質(zhì)的量的教學(xué)銜接

物質(zhì)的量的教學(xué)在高中是難點(diǎn)，內(nèi)容較抽象，大部分學(xué)生都有聽(tīng)不懂的感覺(jué)。因此，教師在這階段要認(rèn)真?zhèn)湔n，將抽象的概念形象化，運(yùn)用打比方的方式把微觀粒子的“摩爾數(shù)”這一集體量比喻成其他學(xué)生易于接受的宏觀量，并通過(guò)反復(fù)練習(xí)，才能使學(xué)生漸漸理解和消化。教學(xué)過(guò)程中要注意觀察學(xué)情，不可操之過(guò)急。

（二）氧化還原反應(yīng)教學(xué)的銜接

初中學(xué)的氧化還原概念是從得失氧的觀點(diǎn)解釋的，但高中是從得失電子、化合價(jià)的升降來(lái)解釋的，氧化還原概念范圍擴(kuò)大。這部分知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)教師引導(dǎo)要由淺到深，講練結(jié)合，確實(shí)保證學(xué)生掌握了基礎(chǔ)概念時(shí)，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)金屬、非金屬及其化合物的時(shí)候一帆風(fēng)順，才能利用化合價(jià)的升降配平一些較復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)方程式。

（三）酸性氧化物和堿性氧化物概念的銜接

這兩個(gè)概念在初中沒(méi)出現(xiàn)過(guò)，但在高中高頻率出現(xiàn)。因此，教學(xué)中要抽出一節(jié)課專門講授。還要利用這兩個(gè)概念理清與酸堿鹽的分類，分解反應(yīng)、化合反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)與氧化還原反應(yīng)之間的關(guān)系。

除此以外，還有溶解度、溶液的濃度之間的換算，物質(zhì)的除雜，尾氣的回收……這都需要老師在教學(xué)中處理好各知識(shí)點(diǎn)之間的銜接，才能使學(xué)生適應(yīng)高中化學(xué)教學(xué)。

綜合上述，我們可以看到，要使學(xué)生很快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，首先應(yīng)攻心為上，即變被動(dòng)為主動(dòng)，克服懶惰心理；其次要活學(xué)活用，不但使學(xué)生改變舊的學(xué)習(xí)方法，教師也要防止自身“滿堂灌”，教學(xué)方法要靈活多變，創(chuàng)造環(huán)境讓學(xué)生敢于面對(duì)學(xué)習(xí)上的困難的同時(shí)還要有樂(lè)觀的心態(tài)。幫助他們認(rèn)識(shí)到初高中的學(xué)習(xí)差別，鋪墊搭橋，在課程理念的引導(dǎo)下使學(xué)習(xí)自然過(guò)渡，才能真正學(xué)好高中化學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

［1］李巖.有關(guān)初、高中化學(xué)教學(xué)銜接的對(duì)策和實(shí)踐［J］.化學(xué)教學(xué)，2010（3）.

［2］高晴.淺談如何做好初中化學(xué)與高中化學(xué)的銜接教學(xué)［J］.才智，2012（5）.

［責(zé)任編輯趙建榮］

中圖分類號(hào)：G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2016）25-0107-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.069