張鴻梅

河北省唐山市第六十二中學(xué)

如何有效提高“學(xué)困生”的高中數(shù)學(xué)成績

張鴻梅

河北省唐山市第六十二中學(xué)

數(shù)學(xué)學(xué)科不同于語文、英語等學(xué)科，它除了要求培養(yǎng)學(xué)生的審題能力之外，對(duì)學(xué)生的計(jì)算能力也要求頗高，學(xué)生計(jì)算能力的高低直接體現(xiàn)在學(xué)生的高考數(shù)學(xué)卷子之上，因此學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就必定要重視數(shù)學(xué)計(jì)算。再加上高中教師評(píng)定職稱的壓力也使得教師對(duì)“學(xué)困生”有意識(shí)或者無意識(shí)的進(jìn)行忽略等，這些因素都對(duì)“學(xué)困生”數(shù)學(xué)成績的提高產(chǎn)生阻礙。

高中數(shù)學(xué)；學(xué)困生；忽視；計(jì)算能力

前言

數(shù)學(xué)學(xué)科不同于語文、英語等學(xué)科，它除了要求培養(yǎng)學(xué)生的審題能力之外，對(duì)學(xué)生的計(jì)算能力也要求頗高，學(xué)生計(jì)算能力的高低直接體現(xiàn)在學(xué)生的高考數(shù)學(xué)卷子之上，因此學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就必定要重視數(shù)學(xué)計(jì)算。再加上高中教師評(píng)定職稱的壓力也使得教師對(duì)“學(xué)困生”有意識(shí)或者無意識(shí)的進(jìn)行忽略等，這些因素都對(duì)“學(xué)困生”數(shù)學(xué)成績的提高產(chǎn)生阻礙。

在做數(shù)學(xué)題時(shí)，某些“學(xué)困生”只是走馬觀花的觀看最終答案，而不認(rèn)真分析解題的步驟，忽視對(duì)自己計(jì)算能力的培養(yǎng)。對(duì)于某些基礎(chǔ)知識(shí)較差且定力較差的“學(xué)困生”來說，他們認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)枯燥乏味的過程，教師講解的解題步驟讓他們難以記憶，枯燥的過程讓他們無法全神貫注，最終影響他們高中數(shù)學(xué)成績的提高。同時(shí)到了高中階段，除了學(xué)生面臨著巨大的升學(xué)壓力，教師身上的壓力也十分重要。學(xué)校將教師的工作成績和學(xué)生的高考成績緊密聯(lián)系起來，成為評(píng)定教師各種職稱的資格證書?！皩W(xué)困生”是影響教師教學(xué)的重要群體，同時(shí)也是影響教師最終教學(xué)成績的重要一環(huán)。因此在有些高中數(shù)學(xué)教師的心中，早早就將學(xué)生劃分為三六九等，一門心思的培養(yǎng)成績比較好的學(xué)生，對(duì)于“學(xué)困生”采取漠視的態(tài)度。長期對(duì)“學(xué)困生”的漠視，忽視了“學(xué)困生”在日常高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問題，不利于他們的成長，高中“學(xué)困生”的數(shù)學(xué)成績會(huì)越來越低。

通過上文對(duì)“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)過程中遇到的問題，對(duì)如何有效提高“學(xué)困生”的數(shù)學(xué)成績提出以下幾點(diǎn)建議，希望能對(duì)高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)大有裨益。

一、規(guī)范自己的數(shù)學(xué)計(jì)算

高中生由于長期的計(jì)算習(xí)慣，在自己的解題過程中不善于規(guī)范自己的計(jì)算步驟，造成學(xué)生計(jì)算不規(guī)范的原因是多種的，下面我們就來談一談如何規(guī)范自己的數(shù)學(xué)計(jì)算。首先，審題要規(guī)范。審題的過程是學(xué)生在對(duì)題目仔細(xì)研讀之后提煉有用解題信息。這個(gè)過程是有目的、有計(jì)劃的，學(xué)生的思維是積極參與到其中的。審題只是解題的第一步，是解題全過程中的一個(gè)十分有用的步驟。一般來說，當(dāng)學(xué)生看到題目之后，第一步就是要仔細(xì)閱讀題目中的文字、數(shù)字、附圖等，將題目的信息弄清楚之后深入到自己的腦海。其次，語言敘述和表達(dá)方式要規(guī)范。在完成第一步審清題意之后，學(xué)生找尋正確的解題方法，根據(jù)基本原理列出式子。數(shù)學(xué)計(jì)算的規(guī)范操作并不是一朝一夕就可以實(shí)現(xiàn)的，而是一個(gè)長期的過程，學(xué)生要有規(guī)范自己數(shù)學(xué)計(jì)算的意識(shí)，長期堅(jiān)持下去。

二、認(rèn)真研讀教材，因材施教

課本是學(xué)生汲取數(shù)學(xué)知識(shí)的工具，也是溝通教師和學(xué)生之間關(guān)系的橋梁。教師在開展教學(xué)之前應(yīng)當(dāng)意識(shí)到自己要教給學(xué)生什么知識(shí)，而學(xué)生在上完數(shù)學(xué)課之后，也應(yīng)當(dāng)能夠根據(jù)課本的內(nèi)容領(lǐng)悟到自己要學(xué)到什么知識(shí)。在教師的教課過程中，教師要注重灌輸學(xué)生一種思想：課本是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的基石。對(duì)于“學(xué)困生”來說，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)多加關(guān)注，知識(shí)的講解盡可能的涵蓋各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)層面，在教學(xué)之前，教師要仔細(xì)的研讀教材內(nèi)容，講課之時(shí)應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生學(xué)習(xí)的事實(shí)，不可過分拔高學(xué)生的成績。對(duì)于“學(xué)困生”熱衷于購買輔導(dǎo)資料的情況，教師要給予他們正確的指導(dǎo)，告訴他們輔導(dǎo)資料和課本之間的關(guān)系，只有將課本上的知識(shí)掌握熟練，才能去理解輔導(dǎo)資料上的能力提高。

三、教師應(yīng)當(dāng)一視同仁，對(duì)“學(xué)困生”加大關(guān)心力度

“學(xué)困生”雖然是教師進(jìn)行班級(jí)教學(xué)活動(dòng)的一大阻力，阻礙了教師教學(xué)活動(dòng)的高效展開，但是教師并不能因此將“學(xué)困生”的表現(xiàn)全盤推翻。“學(xué)困生”的形成原因是多種多樣的，教師應(yīng)當(dāng)予以區(qū)別對(duì)待。在處理班級(jí)“學(xué)困生”的相關(guān)事宜時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)首先明白自己的所處的位置，即教師是人類靈魂的工程師，是學(xué)生未來成長的指引者，對(duì)學(xué)生的未來發(fā)揮著重要的作用。教師適時(shí)的一句鼓勵(lì)可能會(huì)對(duì)學(xué)生的未來發(fā)生截然不同的變化。例如三毛和席慕容兩位都是受到廣大讀者喜愛的女作家，兩人都以其優(yōu)秀的文采向讀者展示出文學(xué)的魅力，但是在其求學(xué)生涯，兩人都是數(shù)學(xué)課堂的“學(xué)困生”，由于教師的不同處理方式，兩者以后的人生際遇區(qū)別很大。三毛遇到了不信任她并且給予她嘲笑的數(shù)學(xué)老師，以至于她懼怕去學(xué)校，養(yǎng)成了孤僻的性格；而席慕容則遇到一位開明、高素質(zhì)的數(shù)學(xué)老師，使得她順利的畢業(yè)，養(yǎng)成開朗的性格。由此教師應(yīng)當(dāng)一視同仁，加大對(duì)“學(xué)困生”的關(guān)心力度。

結(jié)語

對(duì)“學(xué)困生”數(shù)學(xué)成績的提高從本文所論述的幾方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的過程。作為教師，我們要對(duì)“學(xué)困生”耐心多一點(diǎn)，關(guān)心多一點(diǎn)、信心多一點(diǎn)，再結(jié)合科學(xué)的教育方法，促進(jìn)“學(xué)困生”的健康成長。假以時(shí)日，我相信“學(xué)困生”的數(shù)學(xué)成績必定會(huì)得到顯著的提高。

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