劉曉雪

內(nèi)蒙古赤峰市克什克騰旗經(jīng)棚一中

案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

劉曉雪

內(nèi)蒙古赤峰市克什克騰旗經(jīng)棚一中

近年來，廣大老師積極提倡將案例教學(xué)法運(yùn)用于教學(xué)當(dāng)中，這一應(yīng)用取得了一定的成效。在高中地理課程改革中也指出要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。但是，案例教學(xué)法也存在自身的不足，所以，只有全面地認(rèn)識案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)和不足，才能更有效的發(fā)揮案例教學(xué)法的正面作用。本文將結(jié)合高中地理教學(xué)中出現(xiàn)的具體情況，對案例教學(xué)法進(jìn)行解析，意在將這一方法更好的為教學(xué)服務(wù)。

案例教學(xué)法；高中地理教學(xué)；應(yīng)用

在學(xué)校教學(xué)過程中課堂教學(xué)作為重要環(huán)節(jié)，它影響著學(xué)校教學(xué)的質(zhì)量和水平。為了能使教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升，就需要對教學(xué)進(jìn)行改革。在最近幾年的高中地理教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容要與實(shí)踐相結(jié)合，即考察學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識和技能，分析問題并解決地理問題的能力，在所分析的材料中，大部分都來源于現(xiàn)實(shí)。因此，在高中地理教學(xué)中能夠有效的運(yùn)用案例教學(xué)法成為了一種趨勢。

一、案例教學(xué)法的特色

由美國哈佛商學(xué)院在1920年提出來的案例教學(xué)法是當(dāng)時一種獨(dú)特的教學(xué)方法。這種教學(xué)方式是采取案例的方式，并且案例都是來自真實(shí)案例。在1980年，受到師資培育的重視，后來，案例教學(xué)法被認(rèn)為是很有效的教學(xué)模式。

案例教學(xué)法提倡獨(dú)立思考。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)是告訴學(xué)員怎么去做，缺乏趣味性，且內(nèi)容可能不實(shí)用，不利于學(xué)習(xí)者積極性的發(fā)揮，在一定程度上損害了學(xué)習(xí)效果。但在案例教學(xué)中，要求學(xué)習(xí)者自己去思考，來解決問題。學(xué)習(xí)者之間可以進(jìn)行交流討論從而共同提高。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，常以知識為培養(yǎng)、考察的重點(diǎn)，而忽視能力的發(fā)展，結(jié)果常常導(dǎo)致“紙上談兵“，死學(xué)知識的現(xiàn)象出現(xiàn)。但案例教學(xué)改變了這一教學(xué)模式的弊端，將能力的培養(yǎng)化為重點(diǎn)，在進(jìn)行知識教授的同時也重視能力。

老師講，學(xué)生聽是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在案例教學(xué)中，要求學(xué)習(xí)者拿到案例后就案例進(jìn)行消化分析，主動查閱各種相關(guān)知識，可以發(fā)表自己的見解或者提出相關(guān)問題，這樣師生可以互動，實(shí)現(xiàn)雙向交流。

二、案例教學(xué)法在地理教學(xué)中的應(yīng)用

新課標(biāo)明確了地理的性質(zhì)是研究地理環(huán)境和人類活動與地理環(huán)境之間關(guān)系的科學(xué)。在高中教學(xué)中，它具有綜合性和地域性。綜合性表現(xiàn)在地球表層的各個圈層的構(gòu)成。地域性則表現(xiàn)為揭示事物的空間運(yùn)動和演變的規(guī)律。地理知識的學(xué)習(xí)，貴在實(shí)踐，在于解決當(dāng)代人口、環(huán)境等自然社會問題上。案例既來源于生活也來源于教材，案例教學(xué)的優(yōu)勢在于將已學(xué)過的地理知識和地理原理，在案例問題中得到運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)的是問題的提出、分析和解決，有助于地理遷移能力的訓(xùn)練[1]。所以，高中地理的教學(xué)適合案例教學(xué)法。

在教學(xué)中，要明確目的。通過一個或者幾個具有代表性的典型案例，讓學(xué)生在案例的閱讀、分析中建立起自己的思維方法，以提高學(xué)生分析、解決問題的能力。在搜集和設(shè)計(jì)案例時需要大量的時間，加上班額較大，課時較多，就沒有足夠的時間來整理案例。在當(dāng)前，有的老師也是通過教材提供的例子為教學(xué)的基礎(chǔ)，案例教學(xué)的廣度得不到延伸，學(xué)生容易產(chǎn)生閱讀疲勞。教師要負(fù)責(zé)案例的更新，要使案例教學(xué)跟上時代的要求并反映當(dāng)前的科技水平[2]。因此，這就需要教師精選案例，加快案例庫的建設(shè)。

案例具有較強(qiáng)的綜合性，不僅需要學(xué)生最具備基本的理論知識，而且需要學(xué)生具備果斷決策的能力。這就要求學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識和技巧來處理。同時案例教學(xué)更突出實(shí)踐，學(xué)生在周圍環(huán)境就能學(xué)習(xí)到社會實(shí)際問題，這樣就由理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。

直觀性和生動性也是案例教學(xué)的一個特色。在地理教學(xué)中，教師可以在真實(shí)的基礎(chǔ)上通過短視頻，動態(tài)圖的方式，旨在更多的體現(xiàn)形象和細(xì)節(jié)上如在學(xué)習(xí)大氣層的空氣流動時就可以采取動態(tài)圖的方式，給同學(xué)們帶來直觀的感受，，更好的加深學(xué)習(xí)效果。

另外，案例教學(xué)具有深刻的啟發(fā)性。在地理學(xué)習(xí)中，會有許多參與討論的問題，答案也并非有絕對正確的。它重視啟發(fā)學(xué)生要獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生建立一套分析問題的思維方式。

三、案例教學(xué)的不足

案例教學(xué)雖然被認(rèn)為是新的教學(xué)模式，可以有效的調(diào)動學(xué)生在教學(xué)過程中的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題，解決問題的能力，被一度應(yīng)用。但是，案例教學(xué)法僅是眾多教學(xué)方法中的一種，它的作用是有限的。這種有限性主要有三點(diǎn)：

第一，案例教學(xué)法需要在恰當(dāng)?shù)臅r候才能用。一方面，在高中地理教學(xué)中，并非所有的章節(jié)、知識點(diǎn)都要用案例教學(xué)法來進(jìn)行授課；另一方面，案例教學(xué)法花費(fèi)的時間比傳統(tǒng)教學(xué)更多些，地理課程有規(guī)定的授課時數(shù)，需要在規(guī)定時間內(nèi)完成。

第二，案例教學(xué)法主要優(yōu)勢在于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，即實(shí)現(xiàn)能力的培養(yǎng)[3]。系統(tǒng)的知識不會完好的傳授。所以，在高中地理教學(xué)中，不能僅采用這一教學(xué)方法，需要與其他教學(xué)方法結(jié)合起來，各取所長，更好的發(fā)揮教學(xué)法的時效性。

第三，案例教學(xué)法對教師的專業(yè)知識，教學(xué)能力，工作態(tài)度，教育機(jī)制提出了更高的要求。案例教學(xué)法要求教師不但要掌握理論知識，還要有豐富的實(shí)踐能力與之結(jié)合。教師必須具有積極的工作態(tài)度，認(rèn)真的搜集相關(guān)的案例，才能保證教學(xué)的吸引力。

結(jié)語

綜上所述，案例教學(xué)法作為一種新的教學(xué)方法，對于培養(yǎng)學(xué)生的能力有一定的好處，符合社會發(fā)展對學(xué)習(xí)者提出的各種要求，同時在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，有自身的積極意義。只有揚(yáng)長避短，取其優(yōu)勢，才能保證教學(xué)的良好效果。

[1]劉廣堯.案例教學(xué)法在地理新課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2010,04∶23.

[2]張潤蓮,張向利,葉進(jìn).案例教學(xué)法及其運(yùn)用[J].桂林電子工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2004,04∶103.

[3]劉惠，王安平.試析思想政治理論課教學(xué)方法中的案例教學(xué)法[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2012，11：84.