李丹

沈陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院

慕課寒潮下高職思政課微課平臺建設(shè)的冷思考

李丹

沈陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院

微時代到來，高職思政課微課平臺建設(shè)悄然興起，并逐漸展露出其優(yōu)勢而成為高職院校思政課教學(xué)模式改革的又一方向。而微課的發(fā)展與2008年興起的慕課存在著許多的共同之處，因此，在經(jīng)歷慕課寒潮過后，微課發(fā)展如何汲取有益經(jīng)驗，從而助推微課平臺在高職思政教育教學(xué)改革中走的更遠更好引發(fā)我們思考。

慕課；高職；微課

2008年起慕課以人類教育史上的數(shù)字海嘯之勢，以其開放性和大規(guī)模性的特點迅速席卷了中國教育界，成為中國高等教育追求的新型教育模式和教育形態(tài)。然而2012至2014年間慕課風(fēng)潮卻因為自身發(fā)展和實踐中不斷顯現(xiàn)的問題，在我國高等教育中經(jīng)歷了由熱到冷的過程。而伴隨微時代的到來高職思政課微課平臺建設(shè)悄然興起并逐漸成為高職院校思政課教學(xué)模式改革的方向。認(rèn)真審視這兩年高校慕課發(fā)展的得失，縱觀高職思政課微課教學(xué)模式的改革與發(fā)展，我們發(fā)現(xiàn)慕課和微課之間的發(fā)展存在著許多的共同之處，在經(jīng)歷慕課寒潮過后，微課的發(fā)展很大程度上可以從慕課寒潮中汲取很多經(jīng)驗和教訓(xùn)，從而助推微課平臺在高職思政教育教學(xué)改革中走的更遠更好。因此，在經(jīng)歷高校慕課寒潮后我們必須冷靜思考：在高職思政課微課平臺建設(shè)中如何避免微課寒潮的降臨。

一、目前高校思政慕課實踐中存在的問題

為了更好的搭建高職思政微課平臺，我們對思政慕課開展了一系列調(diào)研，實地到目前省內(nèi)正在實施慕課的學(xué)校進行了教學(xué)觀摩和交流，從中發(fā)現(xiàn)目前高校思政慕課實踐過程中存在的問題。

1.思政慕課課程建設(shè)與運行能力薄弱

首先，思政慕課線上授課資源數(shù)量偏少，呈現(xiàn)方式單一，難以滿足大規(guī)模線上教學(xué)要求；其次，慕課尚未構(gòu)建統(tǒng)一教學(xué)資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致現(xiàn)有在線教學(xué)資源質(zhì)量參差不齊，難以保證教學(xué)效果；最后，目前遼寧地區(qū)參與開展思政慕課建設(shè)的院校較少，平臺建設(shè)者之間缺乏互動和良性競爭，后臺技術(shù)支持優(yōu)化升級不到位，導(dǎo)致思政慕課運行能力不足，運行過程中功能存在明顯缺陷。

2.部分高校和教師的參與度不高

由于慕課建設(shè)受到政策、資金、技術(shù)以及教師個人能力等多方因素的影響，除極少數(shù)資源豐富的著名高校外，普通高校支持慕課建設(shè)存在一定難度，致使參與慕課改革和建設(shè)的普通院校積極性不高。僅以慕課工作量計算為例，目前慕課工作量尚無統(tǒng)一界定標(biāo)準(zhǔn)，但是實際上該課程卻為實施教師帶來了遠高于傳統(tǒng)授課形式的工作量而沒有得到相應(yīng)報酬的情況，難以調(diào)動參與教師的積極性。

3.慕課的教學(xué)監(jiān)督有待完善

慕課對學(xué)生自學(xué)能力和自控力有一定要求，而現(xiàn)實應(yīng)用過程因為監(jiān)督機制尚不健全，導(dǎo)致學(xué)生投機取巧敷衍上課，代學(xué)等現(xiàn)象頻出，部分學(xué)生對鍵盤和屏幕之間的交流缺乏熱情，導(dǎo)致線上討論學(xué)習(xí)效果不明顯。

二、高職思政微課平臺可能存在的問題

考慮到高職與普通高校學(xué)生的差異性，在高職微課平臺搭建過程中還可能遇到如下問題：

1.學(xué)習(xí)自控力較差對微課資源內(nèi)容設(shè)置提出挑戰(zhàn)

高職學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)自控能力薄弱，學(xué)生學(xué)習(xí)注意力較為有限。據(jù)資料顯示，高職學(xué)生的注意力一般只有15分鐘，這樣有限的注意力造成高職學(xué)生與本科生之間對知識理解和掌握的巨大差異。因此將會對高職思政微課平臺內(nèi)容資源的制作及選取提出挑戰(zhàn)。

2.學(xué)生注意力有限導(dǎo)致微課授課效果難以體現(xiàn)

高職學(xué)生注意力較差，在傳統(tǒng)教學(xué)中尚且不能持續(xù)專注于聽課，一旦使用微課平臺授課，在無時間、無地點控制的情況下如何能抓住學(xué)生注意力將是授課效果體現(xiàn)的關(guān)鍵。

3.學(xué)生對思政理論學(xué)習(xí)重視不足難以調(diào)動學(xué)習(xí)興趣

高職思政理論課學(xué)習(xí)知識點有很多與高中時代相近，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對思政理論學(xué)習(xí)重視程度不足。此外思政理論的內(nèi)容枯燥單一，學(xué)生自身缺乏學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)習(xí)興趣難以調(diào)動。這些都為思政微課平臺建設(shè)提出一定考驗。

三、對思政微課平臺建設(shè)的幾點思考

考慮思政慕課建設(shè)對我院思政微課平臺網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)、微課教學(xué)資源開發(fā)，教學(xué)手機軟件運行等的借鑒作用，未來在我院微課網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)方面我認(rèn)為：

第一，在未來思政微課平臺硬件建設(shè)以及軟件維護方面，一是相關(guān)教育部門、科研院校應(yīng)在政策、資金等方面提供積極鼓勵和支持，讓研發(fā)部門能全身心的投入到這一新模式的研究創(chuàng)新中來。二是在各個研發(fā)部門之間開展良性競爭和互助交流，促進研究工作的升級換代和可持續(xù)性發(fā)展。三是發(fā)揮學(xué)生的能動作用，讓學(xué)生參與到平臺建設(shè)中來，調(diào)動學(xué)生為平臺建設(shè)提供豐富的課外學(xué)習(xí)資源，為平臺建設(shè)提供保障。四是加強平臺建設(shè)以及軟件運用后自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的監(jiān)控，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性和可評價性。

第二，在思政微課平臺運行方面，進一步嘗試多元的教學(xué)形式和評價體系，一是汲取傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點，將線上教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機融合，豐富教學(xué)模式。二是實現(xiàn)多元的評價體系，在思政微課平臺運行中，采用除基本的測驗外，開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)生討論互評、網(wǎng)上電子作業(yè)布置等多種考核方式。特別是可以采用線下考核和線上考核同步進行的方式，使對學(xué)生的評價更為客觀。

第三，加強思政教師的培訓(xùn)和業(yè)務(wù)再提升，加強思政教師之間的團隊合作，以保證教學(xué)相長。一是微課時代下教師不再是單一的教學(xué)主體，而是一個團隊行為，比拼的是教師的整體實力。二是微課設(shè)計和制作后教師角色發(fā)生很大轉(zhuǎn)變，輔導(dǎo)和答疑將成為教師主要工作量，因此需要教師對學(xué)科知識的把握以及研究能力提出更高要求。

綜上，雖然思政微課平臺建設(shè)尚處于起步階段，還存在很多的困惑、爭議以及挑戰(zhàn)，但是我們一定要冷靜思考，在積極建設(shè)的同時正視其發(fā)展過程中所面臨的問題，積極面對妥善處理，讓這一全新的教學(xué)模式在教育教學(xué)中走的更遠。

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李丹（1980-），女，遼寧省沈陽人，講師，碩士，研究方向：思想政治教育。