石春梅山東省濟(jì)寧市嘉祥縣金屯鎮(zhèn)中心幼兒園

淺議幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成

石春梅
山東省濟(jì)寧市嘉祥縣金屯鎮(zhèn)中心幼兒園

國際幼兒教育對于兒童習(xí)慣的培養(yǎng)非常重視，要求幼兒教育能在日常生活與游戲教學(xué)的過程中滲透良好的行為習(xí)慣的培養(yǎng)，讓兒童在未來成長為具有良好行為習(xí)慣的優(yōu)秀公民。

養(yǎng)成教育；行為習(xí)慣；理論與實(shí)踐

經(jīng)過對大量幼兒教育的實(shí)踐研究證明，幼兒時(shí)期的行為習(xí)慣的培養(yǎng)對于兒童未來的人生發(fā)展有著決定性的影響。孩子的性格、人際關(guān)系以及對于知識(shí)的學(xué)習(xí)能力都與兒童時(shí)期行為習(xí)慣的培養(yǎng)息息相關(guān)。

對于兒童行為習(xí)慣的養(yǎng)成，可以借助學(xué)生學(xué)習(xí)的木桶理論來分析，比如，如果說一只木桶的容量由最短的那塊木板學(xué)生的學(xué)習(xí)成績將受到學(xué)得最差的科目的影響，相應(yīng)地，兒童人格的養(yǎng)成與未來的發(fā)展也是由幼兒時(shí)期行為習(xí)慣所決定的，針對性地發(fā)現(xiàn)兒童的行為習(xí)慣中急需改正與培養(yǎng)的，補(bǔ)齊那塊短板。

一般初入幼兒園的孩子，關(guān)于生活習(xí)慣的養(yǎng)成都比較好，這主要是由于家長對孩子的教育工作很到位。但是孩子在學(xué)習(xí)方面的習(xí)慣卻需要教師從頭開始培養(yǎng)。一般情況下，初入園的孩子在幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成方面大體有三種情況：一是有一些幼兒能夠基本做到脫離父母，很快適應(yīng)父母與孩子分離的焦慮期。但是上課時(shí)卻很難做到認(rèn)真聽講，這是由于幼兒本身的注意力發(fā)展處于初級(jí)階段，很難常常會(huì)有走神、說話或者其他小動(dòng)作。只有少部分學(xué)生，能夠主動(dòng)配合老師完成教學(xué)活動(dòng)的各種任務(wù)，并且在游戲結(jié)束后主動(dòng)把教學(xué)用具整理得井井有條。一般在課堂中幼兒容易出現(xiàn)的違反紀(jì)律的情況有：老師要求的動(dòng)作不能做到，自身的獨(dú)立生活能力比較差；在集體活動(dòng)的時(shí)候容易和其他學(xué)生打鬧，玩游戲的時(shí)候很容易發(fā)生爭搶玩具的事件；在要求午睡的時(shí)間會(huì)有不睡覺、亂說話甚至擅自走動(dòng)的現(xiàn)象。因此，需要老師時(shí)刻加強(qiáng)對學(xué)生的監(jiān)督，采用有效的方法吸引或者轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力。因此，在幼兒初入園時(shí)，教師要加強(qiáng)幼兒行為規(guī)范的培養(yǎng)，從小的事情抓起，培養(yǎng)兒童良好的行為習(xí)慣與規(guī)則意識(shí)。為了提高兒童行為習(xí)慣的培養(yǎng)的效率，我制定了以下教學(xué)計(jì)劃。

第一，構(gòu)建良好師生關(guān)系，用愛溫暖學(xué)生。幼兒教師的身份相較于其他教育階段的教師身份更為特殊，由于孩子的年齡比較小，在生活自理能力方面還需要學(xué)習(xí)，在親子關(guān)系上還需要父母的呵護(hù)。因此，教師一方面擔(dān)任著孩子的監(jiān)護(hù)人的身份，照顧孩子在園內(nèi)的衣食住行，關(guān)心孩子的情緒健康；另一方面，教師還需要多關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，尤其是在學(xué)生剛剛與父母分離，進(jìn)入幼兒園的時(shí)候，很容易產(chǎn)生焦慮感，教師在此時(shí)要多關(guān)注學(xué)生的情緒變化，幫助學(xué)生順利度過這一段分離期。此外，教師還要為學(xué)生樹立良好的榜樣。尤其是幼兒園階段的孩子，學(xué)習(xí)成長的途徑主要靠模仿。教師的言行舉止，時(shí)刻是學(xué)生眼中的教科書，會(huì)處于無意識(shí)地模仿狀態(tài)。因此，教師對學(xué)生提出要求時(shí)，要注意盡量以同樣的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己。比如，要求孩子飯前洗手，飯后主動(dòng)擦桌子、漱口，那么教師也要做到以上要求。教師還可以為孩子們樹立一兩個(gè)優(yōu)秀的榜樣，采用鼓勵(lì)教育的方法，讓孩子們之間互相學(xué)習(xí)、模仿。這樣孩子就能知道，什么樣的行為是正確的，會(huì)得到表揚(yáng)，什么樣的行為又是錯(cuò)誤的，絕對不可以做，會(huì)得到批評(píng)。這樣，孩子的規(guī)則意識(shí)就會(huì)更加明確，能夠自覺地遵守行為規(guī)范，早日養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

第二，正面鼓勵(lì)，耐心引導(dǎo)。孩子之間的不良行為習(xí)慣會(huì)互相影響，有時(shí)候一個(gè)調(diào)皮的學(xué)生會(huì)煽動(dòng)其他學(xué)生的情緒，從而帶亂整個(gè)班級(jí)的紀(jì)律。因此，要督促個(gè)別行為習(xí)慣養(yǎng)成不好的學(xué)生，教師要對他們格外留意，避免對其他的學(xué)生產(chǎn)生不好的影響。教師對于這一類的學(xué)生，不能采取簡單粗暴的方法進(jìn)行批評(píng)教育，而要善于進(jìn)行積極引導(dǎo)，多發(fā)現(xiàn)幼兒的有點(diǎn)，針對他們的一點(diǎn)小的進(jìn)步，及時(shí)鼓勵(lì)，使幼兒在受到表揚(yáng)的基礎(chǔ)上獲得更多的動(dòng)力，能在課堂中慢慢進(jìn)步，最終養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。比如，有的孩子在飯前不喜歡洗手，而且喜歡用手抓飯吃。有一次，我親自帶著這個(gè)孩子去洗手，并且當(dāng)著全班小朋友的面表揚(yáng)他能夠按照老師的要求主動(dòng)改正自己的缺點(diǎn)。從此，每次吃飯前，這個(gè)孩子都要很認(rèn)真地洗手，并且還要跑到我面前炫耀一下。每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，我都會(huì)用手摸摸他的頭，以示鼓勵(lì)。這樣，這個(gè)孩子就養(yǎng)成了飯前洗手的習(xí)慣。通過教師不斷表揚(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生的方式，能夠使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中迅速地養(yǎng)成好的行為習(xí)慣，又能培養(yǎng)學(xué)生的積極性，增進(jìn)師生之間的關(guān)系。

第三，教師及時(shí)指明幼兒自身存在的不足，并能通過與他深入淺出地講道理讓幼兒明確自己的不足，集中突破。比如，有的孩子就是喜歡吃手指頭，家長怎么糾正也改不了這個(gè)毛病。后來，教師就找來小朋友，親自幫他洗手，并找出一些吃手指、不講衛(wèi)生而導(dǎo)致孩子生病的例子講給小朋友聽，還找出寄生蟲的圖片，告訴孩子，如果經(jīng)常吃手指，肚子里會(huì)有寄生蟲。這樣讓孩子產(chǎn)生一種恐懼感，認(rèn)識(shí)到吃手指有這么多的弊端，從而能夠改掉這一不好的習(xí)慣。此外，教師還要注意引導(dǎo)家長積極配合幼兒園的教育活動(dòng)，保證幼兒園教育與家庭教育的一致性和連貫性，增強(qiáng)學(xué)校教育的效果。比如，家長在家庭生活中也要時(shí)刻監(jiān)督孩子吃手指的壞毛病，督促他早日改掉這一習(xí)慣。

讓幼兒做到了在家與在園一個(gè)樣，良好習(xí)慣的養(yǎng)成才有真正的意義。養(yǎng)成教育的最終目的是培養(yǎng)幼兒從他律到自律，使常規(guī)成為一種自覺的行為，讓幼兒從小養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，受益終生。