牛昕昕撫順市新賓滿族自治縣上夾河中心小學

論情境教學法在小學英語教學中的應用

牛昕昕
撫順市新賓滿族自治縣上夾河中心小學

在英語教學中,把課堂創(chuàng)設成生動形象的情境,模擬一種生活場景,會收到很好的教學效果。本文從情境教學的內(nèi)涵出發(fā),對小聲在課堂情景教學法的應用和實施上進行調(diào)查研究，并重點針對現(xiàn)有的問題進行改善。

實施中的問題；重要性及必要性；實際實施的方法

小學英語逐漸被重視發(fā)展，而教學方式也出現(xiàn)了多元化，情景教學法是筆者較為認同且普及應用較廣的一個。下面，我簡單從情境教學的必要性及重要性、情景教學中出現(xiàn)的問題、情境教學實施的方法等幾個方面粗談下自己的感受。

一、情境教學實施的優(yōu)勢

關于情境教學的定義，即教師在教學的過程中運用一定的手段如PPT，背景音樂等來模擬教學情境，這種情境必須貼近學生的學習生活，還要與課本上的教學內(nèi)容相適應，如此，在日常生活中遇到這種特定的情境將會立即聯(lián)想到課堂上所學的內(nèi)容，活學活用，真正做到應用于生活，成為一項技能。

1.興趣的培養(yǎng)

日常生活中，小學生多用方言、普通話，對于英語的學習僅限于課堂，而在生活的大環(huán)境中很少用到，這使得很多小學生都將這門語言的學習作為一種任務甚至負擔，極易產(chǎn)生負面的厭煩情緒，而興趣更是談不上，這也給英語的教學造成了一定的困難。因此，根源上說，解決問題的重要方法就是提高學生的興趣。利用情景教學為學生模擬出一個真實的生活場景，會將學生帶入一個新的學習情境，同時使課堂更生動有趣。利于培養(yǎng)學生的學習興趣。

2.服務于生活

學以致用才是學習的唯一目的，情景教學法將教學內(nèi)容放在一定的語言環(huán)境中，根據(jù)課本教材的學習內(nèi)容，經(jīng)過加工使之成為一個鮮活的真實的生活場景，增強代入感，讓學生不自覺的進入場景進行角色轉換。例如，將課堂設置成一個商店，以商店為背景，將“貨物goods”等有關詞匯應用于對話之中，從中學會單詞和句型，場景記憶的時間更為長久，利于學生學習，使教學效果事半功倍。

二、情境教學中出現(xiàn)的一些問題

情境教學法作為一種教學效果理想,實用性、趣味性較足的教學手段,在全國的學校都較為重視，但是，筆者在進行小學英語教學中發(fā)現(xiàn),很多學校和老師在情景教學的實施中都或多或少的出現(xiàn)一點問題，教學所得效果與成績也有相應的問題。因此,針對小學英語教學的現(xiàn)狀,情境教學作為一種有效的手段應重點發(fā)展以解決當下的問題。

1.教師在教學中情境運用主動性不足

與其他教師交流過程中筆者發(fā)現(xiàn)，情境的設置與相應的教學資料，很多小學教師都沒有使用，大多數(shù)對英語課堂上情境設置的重要性不看重。換句話說，就是在日常小學英語教學中,教師運用情境教學法的主動性不足,他們雖然了解情境教學的重要性，但是很少去學習一些情景教學的相關知識去充實自己，然后運用到實際課堂之中，這樣，在實際教學中，涉及到情景教學，老師顯得心有余而力不足，沒有辦法將情境教學落實到課堂。

2.情境素材不夠

情境的素材作為課堂教學中一個重要的組成部分，掌控了整個課堂的基調(diào)和情感,也是對小學生形成正確的價值觀的一個重要機會，而多數(shù)老師放棄了這樣的一個機會，選擇了生硬的教學。也有教師反映課本上所提供的素材老舊不夠出新，不適用于現(xiàn)代生活，而網(wǎng)絡上又很難搜索出新的素材，誘使積極性降低。事實上確實有部分原因，教師應該結合自己的日常生活經(jīng)歷給出一個情境素材任由學生自己發(fā)揮。同時英語作為一種外國語言，帶有它自己的語言文化，無論從思維方式還是發(fā)音特點都與我們母語大有差異。這給小學英語教學帶來了不小的難度。

3.情境實施不到

情境的實施是課堂教學的主要部分，結合筆者自身經(jīng)歷總結中發(fā)現(xiàn)：很多小學英語教師在實踐教學的過程中，情境的設定缺乏趣味性，很難激發(fā)學生的學習興趣,不能活躍課堂的教學氛圍，對情景的設置不夠合理，不夠科學，哪怕是非常簡單的情境,也不能達到較高的教學效果。

三、情景教學實施的方法

1.營造濃郁的校園英語文化氛圍

筆者結合的生活，發(fā)現(xiàn)很多學校在食堂、樓梯、教學樓走廊設置一些英語諺語，這些諺語都與它所放置的地方有關。比如，操場都是和運動類型、機械等有關的英語詞匯句型。校園英語文化氛圍是帶動學生學習英語、應用英語的關鍵，教學應圍繞日常生活，將具體的事物建筑通過情境和英語相聯(lián)系，為校園營造出一種濃厚的英語學習氛圍。

2.布置具有英語特色的教室環(huán)境

區(qū)域文化的限制，學生在日常生活中與英語打交道的時間僅有課堂上幾節(jié)課時，而教室作為主要場地是極其重要的一個部分。教室的布置應有其獨特的英語文化特征，例如附上名人小故事，英文諺語等等，班級書架上也可以放置英語報刊，還可以設立英語角，鼓勵學生將英語應用到日常生活中。

3.創(chuàng)造一個生動有趣的情境“課堂”

課堂可以在教室，也可在校外。教室課堂中，如果教師在教學中選擇使用直觀、鮮明、有趣、生動的教輔教具，巧設情境,利用圖片、簡筆畫、圖畫等多種方法,構造出學生喜歡的事物，讓他們在歡樂中學習，比如：看英文動畫片，唱英文歌曲，做一些英語游戲等等。課外課堂中，做一些露天游戲，學動物叫，扮演動物，參觀動物園，表演英文話劇等等。這樣就能將教學融入到所創(chuàng)的情境，不僅培養(yǎng)孩子的興趣，而且提高他們的成績，無疑是一舉多得。

結語

學習語言應從小抓起，長期以來,對小學英語情境教學的設置、實施、效率等等問題,一直是一線英語教師和教育理論工作者討論的焦點。小學英語的情景教學，它不僅利于學生的學習健康發(fā)展，對教師的教育教學方法的改良上也具有一定的意義。

[1]李吉林,田本娜.李吉林情境教學——情境教育[M].濟南:山東教育出版社.

牛昕昕，(1990-)，女，遼寧撫順清源人，滿族，大專，研究方向：英語教育研究。