胡慧敏內(nèi)蒙古赤峰市克什克騰旗經(jīng)棚一中

微課教學用于高中歷史教學的實踐探究

胡慧敏
內(nèi)蒙古赤峰市克什克騰旗經(jīng)棚一中

在當今互聯(lián)網(wǎng)普及的時代，科學技術(shù)已經(jīng)逐漸滲透到我們生活的各個領域，就在這時微課作為一種新型的教育資源在教育領域也應運而生，本文從高中歷史教學實踐出發(fā)，從理論上闡釋了微課程的相關(guān)理念，并對立足于目前歷史教學微課應用模式作出了分析。微課教學與傳統(tǒng)教學是一種有效地互補，基于微課的高中歷史課除了有效的提高學生的自主學習能力之外，還激發(fā)了學生主動地去探求知識的熱情。本研究僅立足于微課教學，希望本研究能為高中歷史課程提供幫助性的借鑒，為微課的實踐研究提供有利素材。

微課；高中歷史教學；自主學習；應用研究

隨著信息技術(shù)的迅速崛起，我國居民的生活方式也逐漸日新月異，為了順應時代潮流的轉(zhuǎn)變，以微課作為一種革新的教育模式也應用到我們的學習方式當中。微課時代的到來，為解決高中歷史教學課中出現(xiàn)的問題提供了有效地方法，并且也卓有成效。

一、微課教學的解讀

對于微課，它是一種是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教學過程中縈繞某個知識點或環(huán)節(jié)而展開的精彩教學活動的全過程[1]。微課的特點可以總結(jié)為教學時間短、內(nèi)容簡短、資源容存量少、資源使用方便等幾點。微課以革新的教學模式，突破了傳統(tǒng)教學中以聽、評、看的落后方式，它是教學領域成長的重要途徑之一。針對學生而言，微課能更好的滿足學生對歷史學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既能查缺補漏又可鞏固知識，是傳統(tǒng)課程學習的一種重要補充和拓展資源。在網(wǎng)絡時代，隨著信息與通迅技術(shù)的快速發(fā)展，特別是隨著無線網(wǎng)絡和移動數(shù)碼產(chǎn)品的普及，基于微課的移動式學習、遠程式學習、在線式學習將會越來越普及，微課一定會成為一種新型的教學模式和學習方式。

二、微課在歷史歷史教學中運用的優(yōu)勢

（一）微課有助于高中歷史課的引入與簡化

微課只占常規(guī)課堂教學的四分之一，十分鐘左右，期間教師就某一知識點對同學清晰講解，并且得到同學的反饋，這促使歷史老師在講解過程中短而精的講解歷史知識，快捷引入并提煉歷史知識點，從而簡化了學生學習的復雜程度，提高學生學習的主動性。

（二）微課有助于高中歷史課知識點的鞏固與完善

高中歷史內(nèi)容龐大，體系繁多，就傳統(tǒng)教學方式而言這對于學生的記憶是一種極大的考驗，引入微課，會使得這一問題得到有效解決。老師把“微課”上傳到互聯(lián)網(wǎng)之后，學生可以借助移動設備自行查閱，如遇到疑難問題，可隨即打開電子設備來鞏固相關(guān)的知識點[2]。微課也可以利用系統(tǒng)化在一定程度上完善歷史知識體系，從而使得歷史教學更加明晰。

三、微課在高中歷史教學中的運用實踐

（一）探究活動類的歷史微課應用

現(xiàn)階段，社會非常重視人才的培養(yǎng)，習主席的至理名言“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”也是對社會人才培養(yǎng)的重要體現(xiàn)，這種寶貴的創(chuàng)新能力必須要有良好的探究能力作為中砥力量。然而，歷史課對這種探究能力的培養(yǎng)提供了良好的條件。據(jù)資料顯示，大多數(shù)中學生缺乏對事物的探索能力，特別對高中生來說歷史課就像一股魔咒，使得他們對其敬而遠之?，F(xiàn)今在歷史課程中加入微課，則效果顯得大不一樣。如設計“重農(nóng)抑商與海禁”探究活動微課，由此展開對古今這兩個政策的探討。教師則會以中國資本主義萌芽、發(fā)展緩慢的原因和影響為框架，提取微課視頻，并結(jié)合歷史材料、圖片等，將歷史內(nèi)容及教師收集的素料呈現(xiàn)到視頻中。課堂上，教師會針對這些視頻提出問題，諸如：重農(nóng)抑商和海禁二者的聯(lián)系是什么？資本主義萌芽的背景是什么？之后學生會根據(jù)這些問題展開師生互助探究活動[3]。學生會以小組形式展開學習，并對于自己的學習成果以PPT或論文的形式展現(xiàn)給大家。通過這種探討式的學習，不僅使學生提高了探究能力，而且也增強了綜合學習能力。

（二）專題知識類的歷史微課應用

知識類的微課研究是基于歷史課的某章知識、某個知識點去深入學習的課程，課程主要以網(wǎng)絡技術(shù)為依托,憑借微型網(wǎng)絡課程的作用，表達老師教授的核心知識點與教學方法。微課打破了時間與空間的限制，它通過短時間的PPT式、視頻式教學課程，使學生能夠在課前進行有效地預習，并通過思考把自己的問題、思路和創(chuàng)新點記錄下來，并在課堂上與老師以及同學一起探討課下未解決的問題。例如在歷史課程中引入“辛亥革命的影響”這一微課專題，學生可以通過自己查閱資料或與家人交流來了解相關(guān)信息，并通過微課建立專題知識網(wǎng)絡以便讓學生在學習微課的同時掌握所學知識，方法與思路。

（三）綜合實踐的歷史微課應用

高中歷史的學習相對于初中歷史的學習較為復雜，它不僅要求學生記住歷史事件、歷史背景、發(fā)展歷程，還要記住相關(guān)事件的政策以及意義。針對難度較高的歷史課程學習，我們可以準備綜合實踐類的歷史微課，針對某一問題展開師生合作探究，以論文、PPT等格式制定學習效果，縷清思路，并向老師同學展現(xiàn)這種學習效果，并通過這種綜合實踐活動來提升學生的綜合能力。

結(jié)語

現(xiàn)如今在高中歷史課上引入微課，學生能夠感興趣的參入其中，并且結(jié)合現(xiàn)代與歷史進行對比分析，探究其原因、進展狀況，以便了解和體會歷史給予我們現(xiàn)代人生活的啟示。我們只有把常規(guī)教學與微課完美的結(jié)合在一起，正確利用這種關(guān)系，才會讓高中歷史教學歷久彌新。

[1]謝毅勇.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高中歷史教學中的運用[J].課程教育研究,2015,33:116-117.

[2]陳怡.“微課”應用于高中語文教學的價值探尋[J].語文教學通訊,2015,01:28-29.

[3]魏愛玲,黨軍紅.淺談微課在高中歷史教學中的作用[J].高考(綜合版),2015,03:19.