胡茂德

摘 要： 學(xué)習(xí)動機是教育的目的，是教育的手段，也是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，普遍存在厭學(xué)現(xiàn)象。本文主要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)及教師教學(xué)的實際情況，論述應(yīng)如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

關(guān)鍵詞： 中職學(xué)生 學(xué)習(xí)動機 自我效能感

學(xué)習(xí)動機水平低是中職學(xué)生普遍存在的問題。如何調(diào)動中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們樹立積極的自我概念，激發(fā)學(xué)習(xí)動機是一個關(guān)鍵。中職學(xué)生由于基礎(chǔ)比較差，在思想、行為習(xí)慣和自我約束上相對比較松散，一切都無所謂，缺乏學(xué)習(xí)動機。他們在以往的學(xué)習(xí)過程中，體驗的往往是挫敗感，自信心受到極大的打擊，因而逐漸喪失學(xué)習(xí)積極性和主動性，阻礙學(xué)習(xí)動機的激發(fā)。但是他們和普通高中學(xué)生一樣，自身很渴望得到他人的尊重和肯定，體現(xiàn)自我價值。所以我認為，培養(yǎng)和激發(fā)其學(xué)習(xí)動機應(yīng)該從以下幾個方面著手。

一、抓住學(xué)生的興趣特點，引發(fā)學(xué)習(xí)動機

偉大的科學(xué)家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！敝新殞W(xué)生對事物的感知往往是憑直覺，而不是經(jīng)過理性的分析。這種認知傾向，直接決定了他們在課堂上的表現(xiàn)，就是對感興趣的內(nèi)容聽得津津有味；而對那些自認為興趣索然的東西，即使教師講得天花亂墜，再三強調(diào)其內(nèi)容十分重要，關(guān)鍵之處一再強調(diào)，也無濟于事。一堂課下來，教師雖千辛萬苦，付出很多，學(xué)生卻收獲少之又少，更有甚者是一無所獲。中職學(xué)生的興趣特點是：對新穎的東西、變化的東西感興趣，對笑話、幽默故事感興趣，對美的東西感興趣，對競賽和游戲等感興趣。因此，教師在教學(xué)時應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為核心，在課堂教學(xué)的內(nèi)容上、形式上抓住學(xué)生的興趣點，吸引學(xué)生，增強課堂教學(xué)效果。

二、讓學(xué)生產(chǎn)生自我效能感

中職生遭遇的各種挫折和失敗甚多，容易體驗到焦慮、不安、氣憤等消極情緒，這些消極情緒反過來又阻礙他們學(xué)習(xí)的欲望。相反，成功感能使學(xué)生輕松愉快，提升學(xué)習(xí)興趣。正如美國微軟大王蓋茨所說：“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步追求成功的努力。”因此，讓學(xué)生產(chǎn)生自我效能感對其學(xué)習(xí)大有裨益。中職學(xué)生既不能孤芳自賞更不能妄自菲薄。要培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感，教師就要幫助學(xué)生制定一個恰如其分的目標(biāo)，包括近期的和遠期的。在制定目標(biāo)時，要注意根據(jù)學(xué)生的實際情況，切忌制定高出學(xué)生實際能力較多的目標(biāo)，避免在實現(xiàn)目標(biāo)的過程中的失敗所帶來的習(xí)得性無助。這個目標(biāo)既是可以實現(xiàn)但又有挑戰(zhàn)性，在學(xué)生實現(xiàn)目標(biāo)的過程中，教師要給予指導(dǎo)和幫助，尤其是不斷地鼓勵。當(dāng)學(xué)生實現(xiàn)目標(biāo)時，教師要給予及時的表揚；對一時未實現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)生，要幫助學(xué)生分析原因：或者因努力依然不夠，或者某些學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，或者考試沒發(fā)揮正常水平。教師要相信學(xué)生，理解學(xué)生暫時的失敗帶來的挫敗感，使他們在精神上得到鼓勵。這種支持和理解是學(xué)生獲得成功體驗的基礎(chǔ)。另外，多賞識和激勵學(xué)生，會帶給學(xué)生更多的成功體驗，讓他們在理解、信任與賞識中主動學(xué)習(xí)，感受知識的奧妙、學(xué)習(xí)的樂趣。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，維持學(xué)習(xí)動機

當(dāng)學(xué)生初中畢業(yè)進入中職階段學(xué)習(xí)后，就會發(fā)現(xiàn)中專教師的教學(xué)方法與初中有所不同。例如，中專的教師一般課后較少與學(xué)生進行交流課外作業(yè)，布置以后不會要求學(xué)生獨立完成，中職學(xué)校較少組織抽測考試等。中專學(xué)校對學(xué)生成績的要求沒有普通中學(xué)那么嚴(yán)格，但對專業(yè)技術(shù)專業(yè)技能有比較高的要求。這對沒有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生來說是一件很難完成的事。既然這樣，我們就要想方設(shè)法地教會學(xué)生如何自覺學(xué)習(xí)。學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)的自覺性，就會迸發(fā)出極大的學(xué)習(xí)熱情，表現(xiàn)出堅毅的學(xué)習(xí)精神，就會促使他們認真學(xué)習(xí)，努力進取，獲得優(yōu)異的成績，最終達到預(yù)期的目的。教師可以設(shè)定一個學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)而實現(xiàn)的目標(biāo)，學(xué)生努力實現(xiàn)了，就會滿足學(xué)習(xí)需要，從而強化學(xué)習(xí)動機，使學(xué)習(xí)行為更持久。

四、培養(yǎng)學(xué)生因努力而成功的歸因觀

人們把成功和失敗歸因于何種因素，對以后的工作態(tài)度和積極性有很大的影響。同樣，學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果的成敗歸因，對學(xué)習(xí)行為會產(chǎn)生影響。學(xué)生的成功是激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機和興趣的一個關(guān)鍵因素。因此，當(dāng)學(xué)生完成更某一項學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進行成敗歸因，引導(dǎo)學(xué)生找出成敗的真正原因。這時可以通過觀察學(xué)習(xí)法，即學(xué)生觀察模仿歸因榜樣，學(xué)會正確歸因；也可以通過團隊討論法，即小組成員共同討論學(xué)業(yè)成敗的原因，由一名受過訓(xùn)練的教師或管理人員進行引導(dǎo)，指出歸因誤差，鼓勵符合實際的歸因；還可以采用強化矯正法，即教師根據(jù)學(xué)生情況，結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，對有歸因偏差的學(xué)生以暗示和引導(dǎo)，鼓勵作出正確歸因的學(xué)生，促使他們形成積極的歸因。當(dāng)學(xué)生關(guān)注自己的努力時，他成功了歸因于自己付出的努力，失敗了歸因于自己努力不夠。這種歸因方式對于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機，形成認識失敗，面對失敗不會受環(huán)境影響的正確態(tài)度及形成良好的自我意識有重要的作用。

學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)活動中的一種自覺能動性和積極性的心理狀態(tài)，不僅可以促進學(xué)習(xí)成績的提高，反過來，學(xué)習(xí)成績的提高，而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進一步地強化學(xué)習(xí)動機，從而形成良好的循環(huán)?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”，在這個充滿變革的時代，教學(xué)工作必須與時俱進，準(zhǔn)確地把握教育對象的變化，找準(zhǔn)工作的著力點，只有如此才能行之有效地開展工作，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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