潘怡

摘 要： 高中歷史教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)認(rèn)知水平，注重學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與性和體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)過(guò)程，在師生互動(dòng)式的、開(kāi)放式的教學(xué)氛圍中，使學(xué)生感受到歷史事件中的歷史規(guī)律性?xún)?nèi)容，在情境體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)中，增長(zhǎng)歷史知識(shí)，融入歷史學(xué)習(xí)情感，全面強(qiáng)化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞： 體驗(yàn)式教學(xué) 高中歷史 教學(xué)應(yīng)用

高中歷史課程引入體驗(yàn)式教學(xué)模式，是一種認(rèn)知、體驗(yàn)活動(dòng)與實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程，在這種體驗(yàn)式教學(xué)的情境之下，學(xué)生可以對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，并注重內(nèi)心的反省和內(nèi)在的感受，它可以使學(xué)習(xí)者親身經(jīng)歷一種情感心理活動(dòng)，并對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行情感色彩意味的知識(shí)回味和反芻。

一、體驗(yàn)學(xué)習(xí)和歷史體驗(yàn)教學(xué)

體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式是一種過(guò)程也是一種結(jié)果，它反映了學(xué)習(xí)者通過(guò)什么樣的行為和認(rèn)知方式，完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，并注重學(xué)習(xí)者在體驗(yàn)過(guò)程中的思想觀念、情感態(tài)度和認(rèn)知方式等，它是指學(xué)習(xí)者主體在體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)中的反思行為，并從中獲取認(rèn)識(shí)和情感。它具有以下基本特征：其一，是虛實(shí)融合的體驗(yàn)情境性特征，它是指學(xué)習(xí)者在特定的“現(xiàn)場(chǎng)”式的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)出真實(shí)與虛擬相結(jié)合的特性。其二，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的親歷性和反思性特征，這是指學(xué)習(xí)者在實(shí)踐層面的親歷式學(xué)習(xí)方式，如：角色扮演、動(dòng)手操作等，還有心理層面的親歷，如：情境之中的移情理解、自身親歷的反思與回顧等。其三，體驗(yàn)表達(dá)的緘默性特征。這種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)是與個(gè)體意識(shí)緊密相連的，是學(xué)習(xí)者個(gè)體的內(nèi)心感受，是一種隱性的表達(dá)方式，具有植根于記憶深處的特征。其四，個(gè)性化的實(shí)踐特征。由于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的差異性，其在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中的動(dòng)手、動(dòng)腦實(shí)踐也是個(gè)性化的，它需要學(xué)習(xí)者在自主的、個(gè)性化的實(shí)驗(yàn)、觀察、探究、反思之后，生成最終結(jié)論。

歷史體驗(yàn)式教學(xué)是指在課堂教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)體驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)，并引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)入體驗(yàn)情境之中，產(chǎn)生個(gè)性化的歷史學(xué)習(xí)體驗(yàn)和情感，用自己的方式理解和感悟歷史，體驗(yàn)歷史學(xué)習(xí)所帶來(lái)的樂(lè)趣。

二、體驗(yàn)式教學(xué)在高中歷史課堂中的應(yīng)用

1.表演歷史劇，增強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

歷史是舊有的事實(shí)情節(jié)，我們雖然不能復(fù)現(xiàn)歷史，但是，可以通過(guò)歷史劇的表演形式，使歷史在課堂上生動(dòng)重現(xiàn)，學(xué)生可以找尋表演歷史劇的資料，自編、自導(dǎo)、自演歷史劇，從而在角色的不同扮演中，感受到歷史的氛圍和情境，增強(qiáng)學(xué)生的分析探究能力，拓寬歷史知識(shí)面。例如：在體驗(yàn)式教學(xué)方法中，以人教版高中歷史《夏商西周的政治制度》一課為例，學(xué)生可以自己設(shè)計(jì)一個(gè)小歷史劇的表演，主角為周王、王后之子、妾之子。配角為：王后、妾、王后之女。歷史劇的劇情編制為：周王病重，他的兒子都紛紛上前，搶奪王位。歷史劇的沖突和矛盾都圍繞周王的兒子搶奪王位為主題，尤其是妾之長(zhǎng)子和王后之第四子之間的王位爭(zhēng)奪，要開(kāi)展惟妙惟肖的角色表演，并對(duì)歷史現(xiàn)象“嫡長(zhǎng)子繼承制”加以深刻理解和認(rèn)知，學(xué)生在不同角色的扮演中強(qiáng)化解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.開(kāi)展激烈的歷史辯論賽，提高歷史運(yùn)用能力。

高中歷史課堂中結(jié)合辯論會(huì)的體驗(yàn)式教學(xué)模式引人入勝，它可以展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入深層思考，并在辯論中把握歷史的原理和規(guī)律，從而提高歷史學(xué)習(xí)能力。在高中歷史課程內(nèi)容中，有許多存在爭(zhēng)議的問(wèn)題，如：辛亥革命你認(rèn)為是成功還是失?。恢袊?guó)的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的利弊性各占多少比例？太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)是不是純粹的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)？等等，學(xué)生可以自由分組進(jìn)行辯論，在針?shù)h相對(duì)的辯論中表明見(jiàn)解，從而增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和獨(dú)立思考能力。

3.模擬制作歷史小模型，提高學(xué)生的體驗(yàn)性。

高中歷史課堂教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史事件的模擬制作，通過(guò)自己動(dòng)手動(dòng)腦制作歷史模型、歷史圖表、歷史課件等活動(dòng)，增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性，深入理解高中歷史內(nèi)容。例如：在人教版高中歷史《經(jīng)濟(jì)史新潮沖擊下的社會(huì)生活》一課中，可以將學(xué)生分成不同小組，這些小組可以設(shè)計(jì)成不同的主題，如：衣食、習(xí)慣、娛樂(lè)休閑、風(fēng)俗人情等，讓學(xué)生在合作的探索過(guò)程中，選取相應(yīng)主題進(jìn)行研究，如：對(duì)于“衣食”的主題制作活動(dòng)，學(xué)生可以自己搜集一些歷史時(shí)期的人物的不同衣著圖片，用生動(dòng)、形象的、形態(tài)各異的歷史人物衣飾圖片，展示出新潮沖擊下的社會(huì)生活的改變狀態(tài)，從而，使學(xué)生在合作式的體驗(yàn)過(guò)程中，增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)能力。

4.組織撰寫(xiě)歷史小論文，提高歷史綜合能力。

教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史小論文的撰寫(xiě)，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)歷史問(wèn)題、歷史人物、歷史事件的個(gè)性化見(jiàn)解，自主搜集資料，并撰寫(xiě)歷史小論文，這不是簡(jiǎn)單的作文，而是需要學(xué)生根據(jù)自己的調(diào)查，在與生活相貼近、相接觸的過(guò)程中，將自己的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思考納入歷史小論文之中，從而提高學(xué)生的綜合問(wèn)題解決能力，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)。

三、結(jié)語(yǔ)

高中歷史的課堂教學(xué)可以采用體驗(yàn)式教學(xué)模式，在以學(xué)生為主體的前提下，根據(jù)高中生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知水平，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活情境，開(kāi)展歷史角色扮演、歷史辯論、歷史制作、歷史論文撰寫(xiě)等活動(dòng)，使學(xué)生在不同的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式下，提高思維創(chuàng)新能力，并在協(xié)同合作的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過(guò)程中，形成正確的歷史態(tài)度、歷史價(jià)值觀和歷史情感。

參考文獻(xiàn)：

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