趙德成

評價報告單早已有之，只是在不同時期，或不同地區(qū)人們對它的稱呼不一樣。很多年前的家長通知書、現(xiàn)在的“素質(zhì)教育報告單”“綜合素質(zhì)發(fā)展評價報告單”及“學生成長素質(zhì)評價表”，還有“成長記錄表”“我和成功有個約會”等都是評價報告單的表現(xiàn)形式。無論采用何種稱呼，其本質(zhì)和目的都是一樣的，就是用書面方式報告學生一段時期以來的綜合表現(xiàn)，讓學生及家長了解有關情況，以更好地規(guī)劃今后的學習與發(fā)展。

從一個樣例看評價報告單設計中的問題

先來看某小學的素質(zhì)教育報告單，參見表1。很多地區(qū)和學校使用的評價報告單都在不同程度上與此相似。

采用這樣的素質(zhì)教育報告單，到期末，班主任教師會給每個學生登錄各學科成績及出勤統(tǒng)計數(shù)據(jù)，然后撰寫綜合評語，發(fā)給學生及家長。與較早時期的家長通知書相比，這份評價報告單響應有關文件精神，將原有的百分制分數(shù)改為等級評定，淡化了分數(shù)、評比和選拔，在一定程度上減輕了學生的學習負擔。

但進一步深入分析，我們會發(fā)現(xiàn)這種報告單還存在一些亟待改進的問題，主要如下：

首先，基礎性發(fā)展評定過于籠統(tǒng)。我們知道，表中的“基礎性發(fā)展指標”對應教育部《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》中的“基礎性發(fā)展目標”，包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)等多個方面。但家長對“基礎性發(fā)展”指的是什么可能不甚了解。這么多的內(nèi)容籠而統(tǒng)之地給一個等級評定，似乎有些不妥。

其次，學業(yè)成績評定采用優(yōu)、良、中、差四個等級評分，不夠細致。采用百分制分數(shù)容易造成師生分分計較，但如果走向另外一個極端對學生成績不作區(qū)分，恐怕也是不合適的。

在本評價報告單中，學生的學業(yè)成績原始分只要能達到或超過90 分就可評為“優(yōu)”等級，可在有些學校、有些學科，幾乎所有學生都能得“優(yōu)”。想想看，一位家長每學期看到自己子女在各學科上的成績都是“優(yōu)”，欣喜的同時一定也會有疑問：孩子在學業(yè)學習上不可能齊頭并進，究竟他 / 她的優(yōu)勢與不足分別是什么？哪些方面需要家長給以更多關注和支持？同樣是“優(yōu)”，100 分“優(yōu)”與90 分“優(yōu)”存在較大差異，我孩子的“優(yōu)”究竟是怎樣的“優(yōu)”呢？如果學校將等級適當細化，比如將“優(yōu)”進一步區(qū)分為“優(yōu)+”和“優(yōu)”兩個等級，就可以使家長獲得的信息更細致，更豐富。

最后，對學生在主要學科上的表現(xiàn)評定不夠深入。各個學科的學業(yè)表現(xiàn)是由多方面構(gòu)成的。比如，語文一般由“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”和“綜合學習”等方面構(gòu)成；科學主要考查學生在“科學知識”“科學探究”和“科學態(tài)度”等方面的表現(xiàn)。這所學校的評價報告單僅報告了學生在學科水平上的成績，而各學科具體表現(xiàn)如何則缺乏深入描述和分析。家長只有與教師進行個別溝通，才能了解子女在各學科的具體表現(xiàn)。

此外，這份評價報告單針對的是小學生，而如果是初中生或高中生，學校和教師有時候有必要在保護學生隱私的前提下提供學生相對評價的信息。假如認為給學生排隊不好，不能提供學生在班級和年級的排名信息，教師可考慮提供年級平均分、最高分、最低分、各分數(shù)段學生的分布等參考信息。

改進評價報告單的五點建議

針對樣例分析中發(fā)現(xiàn)的問題，我們建議，教師在評價報告單設計中應力求做到以下五點。

第一，根據(jù)報告單的受眾需求分析、改進報告單。評價報告單的受眾主要是學生和家長。教師在設計報告單前要通過正式或非正式調(diào)查，了解學生及家長對評價報告單的期待。不同學段，甚至不同學校家長的期待會有所不同。

低年級小學生家長希望評價報告單多給孩子鼓勵，讓孩子體驗學習的成就感，從而發(fā)展學習興趣和樹立自信，所以學業(yè)成績報告不用很細，只要綜合評語有親和力，能激勵孩子就好。但隨著年級的升高，學業(yè)壓力開始逐漸增加，到初高中階段，家長則希望評價報告單在學業(yè)成績方面要描述得細致、深入一點。比如學生在主要學科上的優(yōu)勢與不足是什么？學生在班級和年級的相對位置怎么樣？所以評價報告單的篇幅可能要大一些，以提供更豐富的信息。

第二，評價報告單的設計要充分體現(xiàn)其診斷性，使閱讀者深入了解學生在學習與發(fā)展中的優(yōu)勢與不足。特別是對于較高年級學生來說，更是如此。傳統(tǒng)的評價報告單僅報告學生在各個學科上的百分制分數(shù)或等級，用一個分數(shù)或等級代表了學生的學習，評價的診斷價值難以發(fā)揮。

要充分發(fā)揮評價的診斷性，教師在報告單中應提供更多的關鍵信息——當然，增加報告單的信息量并不意味著報告單可以無限加長，一個冗長的報告單，反而可能使重要信息淹沒其中，也不能發(fā)揮診斷價值。教師可以選擇學生、家長等多種利益相關者共同關心的某個領域，比如表2是對語文學習的重點分析，可以作為報告單的一個部分。在報告單中有這樣的表中表，家長就可以更深入地分析學生的學習，并提供更有針對性的后續(xù)指導與支持。

第三，評價報告單要將終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合起來。評價報告單一般在學期末提供給學生和家長，主要是終結(jié)性的，但不能完全排除形成性評價的信息。因為報告單中教師對學生的評價都依賴平時成績和表現(xiàn)，而且家長也希望知道學生的平時表現(xiàn)。

所以，在評價報告單中，教師也可以選擇某些學生、家長等各種利益相關者共同關心的形成性評價信息予以呈現(xiàn)。比如，對于一個高中生來說，除了主要學科的期末考試成績，還可以報告學生在各次月考中的成績，家長就可以結(jié)合學生的平時學習情況，分析學生在一學期取得的進步以及仍然需要重點支持的領域，從而更好地規(guī)劃后續(xù)學習。又如，對于初二學生來說，期末評價報告單如果對學生一學期的平時表現(xiàn)進行深度分析（參見表3），學生和家長都可以從中發(fā)現(xiàn)很多有價值的信息，為學習改進提供有力的依據(jù)。

第四，注重整份評價報告單的排版設計，必要時使用圖表，增加可讀性與易讀性。隨著科技的發(fā)展和生活節(jié)奏的加快，我們已由文字時代進入讀圖時代。報告單的設計要適應這種時代轉(zhuǎn)變，必要時適當使用圖表。報告單的版面設計要簡約，具有易讀性。如果學校能借助技術人員的幫助，將評價報告單電子化，可以發(fā)送到每個學生家長的智能手機上，這樣閱讀起來也許會更便捷。

第五，重視綜合評語寫作，增加評語的親和力與發(fā)展性。評語是教師與學生及家長重要的溝通方式，學生和家長都十分看重評價報告單中的教師評語，因此教師要在評語寫作中多花些時間與精力。

如何寫出適合學生的綜合評語

綜合評語是期末評價報告單重要的組成部分。在綜合評語中，教師對學生一個學期以來的綜合表現(xiàn)進行評價，與學生、家長進行深度溝通。教師在平時要注意觀察學生，積累形成性評價資料，在期末時寫出能激勵和促進學生發(fā)展的好評語。

隨著新課程的持續(xù)推進，我國中小學生的期末評語在全面性、激勵性和個性化等方面做了很多改進，但必須承認的是，評語寫作實踐中仍然存在一些亟待關注的常見問題。為充分發(fā)揮評語的發(fā)展性功能，我們提出以下建議。

評語要全面評價學生的發(fā)展狀況，不能只從某個側(cè)面或僅就某個事件進行評價。全面性是評語寫作的一個基本原則。期末評語既要報告學生的學業(yè)表現(xiàn)，又要描繪學生在分數(shù)以外各種綜合素質(zhì)（如日常學習、課外活動、社會交往等）的發(fā)展狀況。但在現(xiàn)實中，不少教師寫的評語僅從一兩個方面評價學生，“攻其一點，不及其余”。

一般而言，期末評語可以從課程學習、課外活動、個人素質(zhì)、社會關系等幾個方面來評價學生。有的地市建議教師從學業(yè)表現(xiàn)、道德品質(zhì)、勞動能力、審美情趣和個性特長等方面來撰寫評語，也是一個不錯的選擇。當然，期末評語在全面評價學生的同時還要避免面面俱到，平均用力，要突出重點，要對某個側(cè)面進行重點評價，引導學生和家長對某些側(cè)面重點關注，不斷進步。

充分發(fā)揮綜合評語的激勵價值，但也要避免空洞的溢美之詞。在綜合評語中教師要認可學生的努力，欣賞學生的進步，給學生提供積極的反饋，以使學生受到足夠的激勵，感受成功的愉悅，并進而逐漸形成良好的自我概念。

但也要避免空洞的溢美之詞。如老師在評語中寫學生“出口成章”“才華阜比仙”，生活中真有這樣的學生嗎？學生“出口成章”有哪些典型表現(xiàn)或關鍵證據(jù)？真誠是表揚產(chǎn)生激勵價值的前提。當表揚過于熱情或過于泛化時會被認為是不真實的，并且可能使被表揚者難堪，他們甚至會故意降低將來的表現(xiàn)以符合更真實的自我。

評語要彰顯學生個性，避免千人一面。撰寫個性化評語的“訣竅”在于：避免過于籠統(tǒng)的意見，評價要詳細具體，要有關鍵表現(xiàn)或具體事例加以佐證。設想一下，同樣是專心聽講，或者同樣是尊敬師長，每個學生的關鍵表現(xiàn)和具體事例一定不一樣，如果教師將學生在某一方面的關鍵表現(xiàn)或重要事件細致地描述出來，評語就會變得生動活潑，富有個性。

比如有老師在評價學生“善于思考”時寫道，“有的學生僅僅是搜集信息，而斯蒂芬在探索智慧”，“對有挑戰(zhàn)性的問題，她不接受簡單的答案。她所做的是把不同的想法結(jié)合起來，把眾多概念放在一起。她不怕在解決難題時碰壁”。有了這些具體的細節(jié)刻畫，學生的個性彰顯出來，評語所描繪的學生形象也由模糊變得清晰。

綜合上述建議及綜合評語的一般性要求，我們編寫了一份評語寫作自我核查表（見表 4），由 10 條標準構(gòu)成。教師可對照自己寫的評語逐個進行核查（每條附分值1分），如果得分低于 6 分，說明評語需要大幅改進，改進合格后才能反饋給學生和家長。