楊小意

說起項目學(xué)習(xí)，人們可能更多將其定位為核心課程之外的綜合實踐活動課或是邊緣學(xué)科的一種學(xué)習(xí)方式，其學(xué)習(xí)內(nèi)容多屬于自然科學(xué)范疇。我們卻將項目學(xué)習(xí)與語文學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來。

我認為，項目學(xué)習(xí)是一種真實性任務(wù)學(xué)習(xí)。真實性的學(xué)習(xí)，源于學(xué)生在一個有意義的真實的學(xué)習(xí)場景中，能夠認識并提出真實的問題，獲得并探索真實的知識，習(xí)得真實的技能，養(yǎng)成真實的品質(zhì)。在一個有意義的真實的學(xué)習(xí)場景中，開展基于項目的學(xué)習(xí)，是實現(xiàn)真實學(xué)習(xí)的有效手段和路徑，任何一個學(xué)科其實都可以選用這種手段和路徑。

項目學(xué)習(xí)的“真實”在于其學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)成果與真實的社會需求保持一致。這促使我們思考：社會對語文學(xué)科真正的需求是什么？

社會對語文學(xué)科真正的需求應(yīng)該包括培養(yǎng)學(xué)生口頭和書面表達能力、邏輯分析能力、創(chuàng)造力以及對于中國文字和文化的認同，等等。也就是說基于項目學(xué)習(xí)的“真實”來看，語文學(xué)習(xí)一定要有現(xiàn)實價值。

在一般的語文學(xué)科學(xué)習(xí)中，掌握字詞、理解重點句、學(xué)習(xí)寫法、感受作者的思想感情等都是必不可少的。而在項目學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)會有更多的現(xiàn)實考慮。比如，我們依托小學(xué)語文教材6年級下冊“中華民風(fēng)民俗”這一單元開展的《民族風(fēng)情博覽會》項目學(xué)習(xí)還設(shè)定了這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：在語言文字應(yīng)用方面，通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)會與他人溝通、合作、分享；掌握評價和反思的能力；通過各種調(diào)查、分析、評價，總結(jié)自己的研究成果和完成情況，并且能夠?qū)ふ页鱿乱浑A段研究的方向和方法；綜合運用所學(xué)知識，勇敢面對挑戰(zhàn)、大膽表現(xiàn)自我的能力。在信息素養(yǎng)方面，能通過互聯(lián)網(wǎng)和同學(xué)分享、交流學(xué)習(xí)的思考與收獲，實現(xiàn)遠程合作學(xué)習(xí)；會使用Word、PPT等軟件，設(shè)計、完成自己的項目成果。在品質(zhì)方面，培養(yǎng)孩子與人合作、與人分享、承擔(dān)責(zé)任的品質(zhì)……

通過這些目標(biāo)我們可以發(fā)現(xiàn)，項目學(xué)習(xí)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言文字的能力，比如能否實現(xiàn)有效的交流溝通、能否反思和表達自我等；項目學(xué)習(xí)側(cè)重語文學(xué)科深層次的能力培養(yǎng)，比如思辨能力、創(chuàng)造力等；項目學(xué)習(xí)關(guān)照現(xiàn)實，培養(yǎng)與時俱進的語文能力，比如運用文字處理軟件、通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)有效交流與合作等。此外，項目學(xué)習(xí)還可以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力、合作精神與技能、責(zé)任心等。這些在以前的語文教學(xué)目標(biāo)中是少有的，也是以前的語文課堂學(xué)習(xí)難以實現(xiàn)的。

項目學(xué)習(xí)的“真實”還在于其學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程處于真實的社會情境之中。我們需要重新思考：真實的語言學(xué)習(xí)應(yīng)該什么樣？

語言作為一種基礎(chǔ)素養(yǎng)，其學(xué)習(xí)過程往往是跨學(xué)科的，人們既通過掌握的語言學(xué)習(xí)其他學(xué)科，也在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中掌握語言。項目學(xué)習(xí)常常是跨學(xué)科學(xué)習(xí)。例如，在《民族風(fēng)情博覽會》項目學(xué)習(xí)中，學(xué)生在查找資料、交流溝通的過程中，勢必會學(xué)到信息技術(shù)學(xué)科的相關(guān)知識；在成果展示推介的過程中，會綜合運用一些藝術(shù)表現(xiàn)方式來為自己的推介展示錦上添花，從而提高自己在音樂、美術(shù)等方面的綜合素養(yǎng)；我們還根據(jù)項目學(xué)習(xí)目標(biāo)，整合進《品德與社會》學(xué)科的部分內(nèi)容，讓學(xué)生在研讀課文、準(zhǔn)備作品的過程中，了解一些傳統(tǒng)的民風(fēng)民俗，感受民俗風(fēng)情中蘊涵的民族文明和傳統(tǒng)美德。

跨學(xué)科的項目學(xué)習(xí)要求教師深入了解本學(xué)科整套教材的知識體系，整合甚至重組教材，不僅如此，對于項目所涉及的其他學(xué)科也要有一定的了解。這樣在設(shè)定項目主題的時候，參與項目研究的幾位教師就可以在落實本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，找到合適的契合點，更好地整合多個學(xué)科，有依據(jù)地做橫向和縱向的拓展與延伸。

語言學(xué)習(xí)應(yīng)該是個性化的，基于每個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點、特長，以及興趣愛好，甚至是家庭背景。比如，我們是整個年級開展《民族風(fēng)情博覽會》項目學(xué)習(xí)，每個班級又各有側(cè)重點，教師要通過調(diào)查了解本班學(xué)生的特長與興趣來確定自己班級的子課題，如《民族服飾中的風(fēng)情》《各具特色的民居》《令人眼花繚亂的民族工藝品》，等等。此外，教師還要進一步了解：班級里誰擅長跳民族舞，誰擅長畫畫，誰有與少數(shù)民族相關(guān)的家庭背景，誰擅長寫作誰為推介撰寫解說詞，誰是電腦高手誰負責(zé)編輯資料，等等。項目學(xué)習(xí)更豐富、更多元，因此可以充分調(diào)動每個學(xué)生的主體性，把學(xué)習(xí)真正還給學(xué)生自己。

語言學(xué)習(xí)應(yīng)該是浸潤式的，貼近現(xiàn)實生活。教師通過設(shè)置項目任務(wù)讓學(xué)生處在一個有意義的真實的學(xué)習(xí)場景中，學(xué)生不再只充當(dāng)學(xué)生這一角色，而是融入到社會中充當(dāng)各種社會角色，像成人一樣在“工作”中學(xué)習(xí)，這樣大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。比如，在六年級的《民族風(fēng)情博覽會》項目學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以利用假期去中華民族園做志愿小導(dǎo)游，讓更多的游客通過我們的介紹深入了解各民族文化，產(chǎn)生民族自豪感；在三年級的《走進秋天 分享快樂》項目學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以走進采摘園，走進農(nóng)田，體驗生活，在此過程中快樂地交流和暢想；在《壯麗的祖國山河》項目學(xué)習(xí)中，學(xué)生會走進旅行社，向?qū)в斡懡獭?/p>

貼近現(xiàn)實生活的項目學(xué)習(xí)使孩子們興致盎然、“腦洞”大開。他們將思維、知識、行動、文字和情感表達等有機結(jié)合在一起，在完成真實任務(wù)的過程中進行有意義的、綜合性的深度學(xué)習(xí)。因此項目學(xué)習(xí)成果也不僅僅體現(xiàn)在作業(yè)和試卷上，而是隨時隨地呈現(xiàn)，豐富多彩。比如，項目小組的分工、日程安排、討論記錄，《走進秋天 分享快樂》項目學(xué)習(xí)中的隨筆文章，《壯麗的祖國山河》項目學(xué)習(xí)中的導(dǎo)游詞，甚至還有圖畫、攝影、手抄報等作品。這樣的學(xué)習(xí)不僅僅局限于一門學(xué)科、一篇課文；這樣的學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生獨立開展工作的能力，提高了學(xué)生的動手和創(chuàng)新能力，鍛煉了學(xué)生一定的社交能力；這樣的學(xué)習(xí)，超越了四十分鐘課時，跨越了幾十平米教室，更調(diào)動了不止四十人的參與，可以說將我們的學(xué)習(xí)效率做了乘法。

總之，在項目學(xué)習(xí)中，語文學(xué)習(xí)在真實中發(fā)生，真正為生活所用，煥發(fā)出了應(yīng)有的生命力。