周振宇

項目為學(xué)習(xí)提供“知識的全部復(fù)雜性”

哈佛大學(xué)教授、教學(xué)論專家達(dá)克沃斯說過：“如果知識領(lǐng)域?qū)W(xué)習(xí)者是可獲得的，它們必須以其全部復(fù)雜性呈現(xiàn)出來。當(dāng)我們過于簡化了課程，我們也就消除了學(xué)習(xí)者與之建立聯(lián)系的具體方面?！?/p>

項目學(xué)習(xí)的魅力恰恰在于為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了知識的全部復(fù)雜性，讓學(xué)習(xí)基于項目自然生長。

究竟什么是項目學(xué)習(xí)呢？

基于項目的學(xué)習(xí)（Project-based learning，簡稱PBL，也譯作項目學(xué)習(xí)）顧名思義，是一種通過項目、任務(wù)或課題來幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的方式。這些項目是包含著富有挑戰(zhàn)性的問題或議題的任務(wù)，需要學(xué)習(xí)者進(jìn)行設(shè)計、問題解決、決策或是參與探究活動；教師給予學(xué)習(xí)者較長一段時間的自主學(xué)習(xí)機(jī)會；最終學(xué)習(xí)者將創(chuàng)作出實際成果或是進(jìn)行報告展示。知識內(nèi)容、知識的組織形式、知識儲存和提取方式、知識應(yīng)用等方面的復(fù)雜性都體現(xiàn)在這些項目之中。

例如，我們把數(shù)學(xué)中關(guān)于“物體長度的測量”知識的學(xué)習(xí)融入到“橋”的項目研究中。學(xué)生要簡介一座橋，卻沒有現(xiàn)成的資料可查，就需要測量出它的長度、高度等信息。這時，長度測量知識在真實的問題情境中出現(xiàn)了，它混合著高度測量、較大物體長度測量、長度單位、尺的應(yīng)用等一系列相關(guān)聯(lián)的知識，這些知識彼此交錯，呈現(xiàn)為復(fù)雜的網(wǎng)狀。而在學(xué)科教學(xué)中，知識呈現(xiàn)則相對簡單，通常按照“先學(xué)習(xí)長度單位，再學(xué)習(xí)測量”的線性邏輯或者是“分單元學(xué)習(xí)長度測量和高度測量”把知識割裂開來分塊學(xué)習(xí)。同時，在項目學(xué)習(xí)中，知識的深度和廣度都有進(jìn)一步擴(kuò)展。學(xué)生會特別深入到與測量橋相關(guān)的知識中去，甚至?xí)龅揭恍┡c數(shù)學(xué)課上測量無關(guān)但卻必須解決的問題。比如，橋的長度和跨度的區(qū)別是什么？如何根據(jù)測量目標(biāo)選擇合適的測量工具？當(dāng)站在橋上使軟尺下垂測量橋的高度時，遇到風(fēng)，影響尺的自然下垂怎么辦？這些問題既有對測量知識的深化，也有跨學(xué)科知識的擴(kuò)展。

知識的全部復(fù)雜性尤其存在于知識的實際應(yīng)用中。從知識學(xué)習(xí)的可應(yīng)用性來看，項目學(xué)習(xí)一開始就是以問題解決為動機(jī)，建構(gòu)合作小組，尋找解決方案，積累研究成果。項目學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式更貼近生活實際、更接近科學(xué)研究的真實情境，學(xué)生在參與項目學(xué)習(xí)過程中形成和積累的知識和核心素養(yǎng)不是人為訓(xùn)練出來的，而是基于知識的全部復(fù)雜性自主建構(gòu)生長出來的，孩子們長大以后，面對與項目學(xué)習(xí)情境相似的真實的生活和研究情境的時候，更容易被喚醒，更容易參與到研究中去。

如何設(shè)計出一個好的學(xué)習(xí)項目？

一個完整的項目學(xué)習(xí)活動常常包括問題設(shè)計、項目推進(jìn)和成果展示三個部分。也就是說，項目學(xué)習(xí)必須以問題來驅(qū)動。項目學(xué)習(xí)的驅(qū)動問題一般不是單一學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)、知識性的、可以直接得出答案的具體問題，而是需要長時間進(jìn)行思考和探索的大問題。

例如，江蘇省海安縣實驗小學(xué)已經(jīng)連續(xù)3年在5年級開展“橋”項目研究，提出的第一個問題都是：關(guān)于橋，你們最想研究的是什么？學(xué)生小組在這個大問題框架下進(jìn)一步討論提出各種設(shè)想，例如：研究橋的種類，研究某一座具體的橋，研究人類造橋的歷史發(fā)展過程，等等。這些設(shè)想往往會成為接下來的研究主題。學(xué)習(xí)小組確定了研究主題后，組織者需要和他們一起繼續(xù)追問，例如，如果選擇研究一座具體的橋，需要研究這座橋的哪些方面？可能包括要研究橋的長度、高度，橋的外形、力學(xué)結(jié)構(gòu)，橋的交通流量，橋的歷史、傳說，等等。這就把研究主題具體化為幾個支撐性的研究領(lǐng)域。接下來，還要進(jìn)一步將問題引向操作層面，例如：我們是通過查資料還是實際測量的方式得知橋的長度？如果需要實際測量，適宜用什么工具，需要幾個人參與，測量時要注意哪些問題……

由此可以看出，項目學(xué)習(xí)的問題是由一個大問題開始，逐步分解、層層推進(jìn)，最終形成一個倒樹形的結(jié)構(gòu)化問題鏈。學(xué)習(xí)者就是在這樣不斷提出和解決一個個小問題的過程中使自己的認(rèn)識得到深化，理解變得深刻。在整個過程中，只要哪一個問題還沒有具體化到可以研究的程度，老師就需要適時介入，追問學(xué)生，引發(fā)思考。還有一些問題，完全超出了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，無法解決，則需要及時刪除。

需要說明的是，項目學(xué)習(xí)最初的大問題應(yīng)該由學(xué)?；蚶蠋焷泶_定，這個項目（問題）的水平取決于組織者的教育視野以及對于學(xué)生年齡特點、學(xué)習(xí)水平層次的把握能力。例如，感覺到了西方文化的沖擊，我們設(shè)計了中國傳統(tǒng)文化的研究項目“元旦狂歡節(jié)”，以期引導(dǎo)學(xué)生的文化價值回歸；發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的家鄉(xiāng)觀念淡薄，我們設(shè)計了“舌尖上的海安”項目學(xué)習(xí)；我們還挖掘出南通是“全國四大風(fēng)箏產(chǎn)地之一”這一特色，設(shè)計了“風(fēng)箏”項目學(xué)習(xí)。

在最初的大問題確定后，我們需要對項目的難度做出預(yù)評估，目的是使項目與學(xué)生相匹配。例如，“飛行物”項目的研究必然會涉及空氣阻力、反沖力、重力等諸多力學(xué)知識背景，探究難度較大，所以安排在 6 年級進(jìn)行；“元旦狂歡節(jié)”項目中的“帽子節(jié)”活動是從世界各地不同風(fēng)格的帽子中挖掘不同民族、地域的服飾文化，重點需要學(xué)生的信息檢索能力、審美意識、動手制作能力等，與其他項目難度比照后考慮放在 4 年級實施。如果一些項目需要在全校同時開展，則要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知結(jié)構(gòu)、各學(xué)科學(xué)習(xí)水平狀況等，針對不同年級提出不同的要求，制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。

需要注意的是，對于項目學(xué)習(xí)開展以后會涉及哪些學(xué)科領(lǐng)域，每個領(lǐng)域中會涉及哪些知識點，會鍛煉和培養(yǎng)到學(xué)生哪些方面的能力，某一個具體的問題學(xué)生最終會研究到什么樣的深度，這些方面在項目學(xué)習(xí)活動設(shè)計之初組織者可以有所期待，卻絕不應(yīng)該事先設(shè)定。孩子們會往哪里走，能走多遠(yuǎn)，應(yīng)該是基于項目本身自然生長出來的。

推 進(jìn) 項 目 學(xué) 習(xí) 主 要 靠“協(xié)作”

項目學(xué)習(xí)的推進(jìn)既是基于問題的，也一定是協(xié)作共生的。項目學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生以團(tuán)隊形式應(yīng)對復(fù)雜的問題，并且在問題逐步深入的過程中，可以隨時調(diào)整和增補(bǔ)學(xué)習(xí)團(tuán)隊的成員，包括老師、家長、社區(qū)志愿者、有關(guān)專家都有可能被邀請加入到相關(guān)的學(xué)習(xí)團(tuán)隊中，共同解決問題。

學(xué)生進(jìn)行項目學(xué)習(xí)主要有兩種方式——嘗試、交流。生生協(xié)作進(jìn)行嘗試、交流的過程是不斷循環(huán)往復(fù)的，每次交流和嘗試的時間并無限制，而以項目解決或確認(rèn)項目在能力范圍內(nèi)已無法進(jìn)一步深入為終止依據(jù)。因此，項目學(xué)習(xí)活動時間帶有不確定性，根據(jù)研究的進(jìn)程，一天、一周或者一個月、一學(xué)期都有可能。學(xué)生有可能打亂班級的限制，重新構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組，甚至可能有不同年級的學(xué)生加入同一小組。

為了實現(xiàn)生生之間順暢協(xié)作，項目學(xué)習(xí)的組織形式就需要打破傳統(tǒng)班級、課時等限制。海安實小常常用兩種方式來組織項目學(xué)習(xí)：一種是以“項目活動周”的方式，學(xué)校集中拿出幾天時間，不按課表、班級上課，讓孩子們自由組成學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)進(jìn)程究竟推進(jìn)到哪里由各個學(xué)習(xí)小組自行把控；另一種貫穿學(xué)期始終，每個星期拿出兩節(jié)課或半天的時間，作為項目學(xué)習(xí)的集中研討時間，具體的研究和實踐則由各個學(xué)習(xí)小組自行安排在課余時間進(jìn)行。

在項目學(xué)習(xí)當(dāng)中，師生協(xié)作重點在于老師的“收”。項目學(xué)習(xí)中的一切都帶有不確定性，項目的推進(jìn)是在討論、思考和實施中不斷生長、不斷修正的。教師團(tuán)隊和學(xué)生通過商討確定了大的項目內(nèi)容，接下來研究的方向、需要的時間和支持、可能遇到的困難等都不在老師的掌控之下。老師只是一個學(xué)習(xí)的同行者，一個敏銳的旁觀者，在學(xué)習(xí)進(jìn)程陷入泥沼的時候及時給予鼓勵，根據(jù)需要給予學(xué)生一些解決問題的參考思路。

在項目學(xué)習(xí)實際推進(jìn)過程中，容易出現(xiàn)師生協(xié)作兩個方面的問題。一方面，有的老師在初步確定研究問題后，代替學(xué)生規(guī)劃最終項目成果展示的方案，主導(dǎo)項目學(xué)習(xí)進(jìn)程。這種簡單粗暴的處理方式消解了原本應(yīng)該由學(xué)生自由討論、確定研究方向、經(jīng)歷研究歷程的自主生長式學(xué)習(xí)過程，使項目學(xué)習(xí)演變成一種另類的表演。另一方面，很多學(xué)生更喜歡通過老師或者網(wǎng)絡(luò)搜索提供的間接經(jīng)驗進(jìn)行項目研究，不愿意從事開創(chuàng)性的勞動，通過親身的實踐和體驗獲得第一手資料。這兩方面問題都是項目學(xué)習(xí)的組織者在項目實施過程中應(yīng)該重點關(guān)注和及時指導(dǎo)的。

基于項目的開放性，項目學(xué)習(xí)有時需要借助更為專業(yè)的力量協(xié)作深入推進(jìn)。例如，在“橋”的項目學(xué)習(xí)中，有的學(xué)習(xí)小組為了測量橋的載重量，最終和全國有名的橋梁專家進(jìn)行了視頻通話；有的小組為了對比不同時段的車流量，到交警大隊調(diào)用了橋頭的監(jiān)控視頻，和交通局的技術(shù)人員一起反復(fù)測算不同時段的車流量。這些跨年齡、跨領(lǐng)域、跨地界的協(xié)作，拓寬了學(xué)生們的思路，增強(qiáng)了他們的合作意識和能力。

項目學(xué)習(xí)評價的兩個維度

項目學(xué)習(xí)一般以成果的展示作為活動的結(jié)束。在項目結(jié)束時，學(xué)習(xí)者以團(tuán)隊的方式展示他們的活動，展示的方式因項目活動的內(nèi)容而異，由項目組織者和學(xué)習(xí)者討論商定，展示的對象可以是其他小組的學(xué)習(xí)伙伴，也可以是家長、社會人士等學(xué)校以外的人員。學(xué)習(xí)小組的研究成果是否可信，是否得到大家的認(rèn)可，是衡量其項目學(xué)習(xí)效果的重要標(biāo)志。

例如，“橋”項目學(xué)習(xí)的成果展示是多種形式的。我們在學(xué)校的主干道兩側(cè)搭起近百個展位，學(xué)生可以向老師、同學(xué)展示自己的研究成果，包括關(guān)于橋的書法、詩歌、歌曲、模型，甚至有的小組拍出了關(guān)于橋的微電影。每個展位設(shè)置了一個評價板，看展的來賓每人發(fā)20張“點贊卡”，可以選貼在自己認(rèn)為最好的展位評價板上，這是一種評價。學(xué)生們把項目學(xué)習(xí)成果上傳互聯(lián)網(wǎng)，有的小組制作的某座橋的簡介通過了百度百科的審核，可供所有人閱讀下載，這也可以作為評價依據(jù)。

當(dāng)然，除了對于學(xué)習(xí)成果的評價，項目學(xué)習(xí)還需要對每一個參與者的表現(xiàn)作出精細(xì)化的評價，關(guān)鍵考查學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與程度、在團(tuán)隊中的貢獻(xiàn)程度、有沒有獨特的精彩觀點和重要的貢獻(xiàn)等。

例如，針對“飛行物”項目，我們設(shè)計了《介紹飛行物評價量表》，包括研究和介紹設(shè)計、交流、協(xié)作、項目管理四個指標(biāo)。對于每個指標(biāo)都要明確告訴學(xué)習(xí)者什么是“需要避免的錯誤或行為”，什么是小組學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的“基本要求”，什么是可以獲得加分的“優(yōu)秀水平”。比如在“協(xié)作”方面，“沒有為所有成員創(chuàng)造分享想法的機(jī)會”“沒有公平地分配工作”“沒能充分利用委派任務(wù)的機(jī)會”是需要避免的錯誤或行為；“傾聽并尊重每個人的觀點”“相對公平地分配工作”“根據(jù)成員各自的強(qiáng)項委派任務(wù)”是基本要求；“整個過程中保持富有成效的合作關(guān)系”“在合適的情況下，考慮到每個人的需求”“團(tuán)隊協(xié)作所創(chuàng)造的成果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過任何個人所創(chuàng)造的成果”被視為優(yōu)秀水平。

學(xué)習(xí)者將帶著評價量表開始學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中根據(jù)量表的要求隨時調(diào)整自己的研究態(tài)度和努力方向，最終評價結(jié)果將結(jié)合自評、組內(nèi)他評和成果展示的情況綜合確定。