宋晶

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復合型技能人才培養(yǎng)的理論思考

宋晶

摘要：從科技發(fā)展與產(chǎn)業(yè)整合的趨勢、社會轉(zhuǎn)型與產(chǎn)業(yè)升級的要求以及人的可持續(xù)發(fā)展的特點，提出了技能型人才培養(yǎng)的新命題和新定位。通過對復合技能型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵進行分析，從國際比較和中國技能人才培養(yǎng)發(fā)展的歷史軌跡闡述了復合技能型人才培養(yǎng)基本特征，提出協(xié)同創(chuàng)新與復合育人的設計方案，并探索復合技能型人才的培養(yǎng)的基本策略。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；復合技能型人才；人才培養(yǎng)；創(chuàng)新能力

正如英格爾斯所言，“現(xiàn)代化的關(guān)鍵是人的現(xiàn)代化。一個國家只有當它的人民是現(xiàn)代人，這樣的國家才可真正成為現(xiàn)代化的國家?！保?］當前，我國的工業(yè)化正朝向工業(yè)國際化與信息化方向發(fā)展，我國社會形態(tài)正處在市場經(jīng)濟帶動的政治、經(jīng)濟、文化全方位轉(zhuǎn)型時期，這要求我國現(xiàn)階段的高等教育必須以高等職業(yè)教育為主體，以滿足新興產(chǎn)業(yè)或高新技術(shù)企業(yè)發(fā)展為需要，培養(yǎng)大量高素質(zhì)、具有綜合職業(yè)能力的應用技能型人才。在此背景下，現(xiàn)代職業(yè)教育已經(jīng)成為在技術(shù)、工作和教育之間復雜關(guān)系的獨立變量，從原來的“適應導向”向“設計導向”戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變，它不再局限于技術(shù)的功能方面，而是把技術(shù)發(fā)展作為一個社會過程來看待，讓學習者對技術(shù)有一個全面的理解。技能人才不僅應具備技術(shù)適應能力，更重要的是擁有解決復雜問題的能力及對社會、經(jīng)濟和環(huán)境負責的態(tài)度，以及參與設計和創(chuàng)造未來的技術(shù)和勞動世界能力。因此，培養(yǎng)大批具有復合型知識和技能、能從事跨專業(yè)工作的高素質(zhì)技能人才，是我國產(chǎn)業(yè)升級、社會轉(zhuǎn)型的迫切需要，也是高等職業(yè)教育適應技術(shù)進步、形成全球競爭力的現(xiàn)實性選擇。

一、復合技能型人才培養(yǎng)的定位

（一）復合型技能人才培養(yǎng)的基本內(nèi)涵與特征

“復合”是材料學科的基本概念之一，其本義是將兩種以上性質(zhì)不同的材料組合成新材料的方法。［2］復合型技能人才是指具有兩個以上專業(yè)基本知識和基本技能的人才，這一概念的提出是與傳統(tǒng)職業(yè)教育培養(yǎng)較狹窄專門技能的“專才”相對應的。復合型技能人才培養(yǎng)旨在打破傳統(tǒng)職業(yè)教育的專業(yè)模式，使職教學生成為具有學科遷移能力和專業(yè)創(chuàng)新能力的復合型技能人才，其主要特征包括四個方面：（1）注重人才在生理、心理、社會文化三個層次的綜合素質(zhì)。特別關(guān)注豐富想象力和創(chuàng)造性思維能力及個性心理品質(zhì)的開發(fā)。（2）多重整合的智能結(jié)構(gòu)。這種整合不是多種技能機械地簡單相加，而是能力之間的有機結(jié)合、相互滲透，揮綜合作用。（3）增強復雜社會實踐的適應能力和應變能力。（4）提高技術(shù)技能的可遷移能力和跨專業(yè)思維方法分析、解決問題的能力。

（二）關(guān)注復合型技能人才培養(yǎng)是國際職業(yè)教育的共識

從國際經(jīng)驗來看，構(gòu)建開放、靈活的、多元化且相對完整的職業(yè)教育體系，培養(yǎng)復合型技術(shù)技能人才是當前世界職業(yè)教育發(fā)展的主要趨勢。隨著科學技術(shù)發(fā)展綜合化的趨勢越來越明顯，自然科學與社會科學之間的聯(lián)系越來越密切，發(fā)達國家都對技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式進行積極的探索。美國和歐洲一些國家提出培養(yǎng)創(chuàng)造型人才和跨學科人才的目標；日本積極興辦科技大學，提出要培養(yǎng)綜合化人才；俄羅斯教育界倡導培養(yǎng)具有科學的世界觀、綜合化的知識、多方面的技能和專門化行業(yè)的專業(yè)能手。各國因國情不同采取了不同的復合型技能人才培養(yǎng)培養(yǎng)策略，但我們?nèi)钥蓮闹锌闯龉餐呐囵B(yǎng)趨勢。（1）施行“跨界”培養(yǎng)，進行綜合性專業(yè)設計。如日本高職教育即科技大學中70%以上都開設有跨學科、綜合性課程。法國典型高等職業(yè)教育為“大學?！?，秉承多科性”原則，重視基礎知識和跨學科教學，努力實現(xiàn)基礎科學與技術(shù)、工程科學相結(jié)合，人文科學、社會科學與自然科學相滲透。［3］（2）強化跨學科專業(yè)基礎課程。美國最早對文、理、工學科結(jié)合所產(chǎn)生創(chuàng)造力引起重視。日本科技大學把一、二年在教養(yǎng)部進行，不分系科。美國社區(qū)學院非常重視以跨學科課程為中心組織整個課程，如威斯康星課程中很多都是跨學科設計的，如通訊交流和藝術(shù)、科學和環(huán)境變化等。（3）鼓勵學生主動進行跨學科專業(yè)選擇和獨立探索。北美、西歐和日本的高等職業(yè)教育主要實行學分制，鼓勵學生跨學科選課，從而增強職業(yè)適應性。［4］（4）重視校企合作的實踐教學環(huán)節(jié)對技能型人才綜合能力的開發(fā)。發(fā)達國家的高職教育非常注重產(chǎn)學研結(jié)合、產(chǎn)學合作基地建設，讓學生放開手去做，在校學習階段就要接觸自身專業(yè)與其他專業(yè)如何協(xié)同作用，自身知識技能如何轉(zhuǎn)化為工廠產(chǎn)品。

（三）技能人才培養(yǎng)的歷史發(fā)展軌跡對復合型人才的訴求

職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展經(jīng)歷了從古代師徒制以職業(yè)為中心綜合的技能訓育到學校形態(tài)的專業(yè)定向性教育，再到現(xiàn)代職業(yè)教育回歸工作現(xiàn)場，強調(diào)人的復雜能力和創(chuàng)新能力。職業(yè)教育人才培養(yǎng)正在由熟練簡單技能型人才轉(zhuǎn)變?yōu)楦咚刭|(zhì)復雜技能型人才，反應出職業(yè)教育實踐不斷接近其本質(zhì)的理念變革過程。

1.中國古代師徒制教育發(fā)生在勞動現(xiàn)場，以產(chǎn)品生產(chǎn)為目的進行綜合勞動能力的培養(yǎng)。技能人才培養(yǎng)的歷史最早可追溯到古代學徒制度，學徒制度的建立標志著“職業(yè)教育”制度的確立。其教學方式是產(chǎn)、教、學同一過程，學習的內(nèi)容從簡單到復雜、從低級到高級、最后到師傅傳授祖?zhèn)鹘^技，直到徒弟學徒期滿另立門戶或繼承師傅的衣缽。工作現(xiàn)場的教與學強調(diào)產(chǎn)品生產(chǎn)整體過程的把握和徒弟綜合能力的教育，同時，技能授受過程很完美地融入了職業(yè)精神、職業(yè)道德。波蘭尼（Michael Polanyi，1891-1976）認為，師傅示范傳授的是“隱性的、默會的經(jīng)驗性知識”，即行業(yè)“法度”，師徒間的教學構(gòu)成了一個“合法邊緣參與的實踐共同體”，學徒們通過觀察模仿師傅的工作進行學習，一步一步從工作的邊緣進入到實踐的核心?？梢哉f，工作現(xiàn)場教學是師徒制教育的一大特色，由于它保持了教、學、做的整體性，非常有利于“軟技能”、“默會知識”的傳授，因而至今仍受到中西方職業(yè)教育學家的青睞。

2.學校形態(tài)職業(yè)技術(shù)教育適應社會分工，強調(diào)技能人才培養(yǎng)的專業(yè)定向性。工業(yè)革命引起生產(chǎn)方式變革和社會專業(yè)分工的細化，以傳授生產(chǎn)技術(shù)技能為主要內(nèi)容的學校職業(yè)技術(shù)教育應運而生。社會化大生產(chǎn)需要大批量的產(chǎn)業(yè)技術(shù)工人，師徒制一對一的培養(yǎng)模式難以滿足，且學徒制培養(yǎng)出來的熟悉某一工作所有工序和環(huán)節(jié)的“全才”也難以適應現(xiàn)代工廠生產(chǎn)分工精細、追求效率的生產(chǎn)方式。1866年，福建船政學堂的創(chuàng)辦則揭開了我國學校職業(yè)教育的序幕，它標志著技能型人才培養(yǎng)放棄了原來師徒制的綜合技能教育，將整個生產(chǎn)工藝分解為一個個相對獨立的工序，然后對這些工序一一進行教學。但是，學校形態(tài)職業(yè)教育不斷面臨著困惑，卻違背了職業(yè)教育技能培養(yǎng)的根本宗旨，割裂了勞動的整體性和連續(xù)性，將職業(yè)技術(shù)教育置于缺乏勞動現(xiàn)場土壤的“真空”之中，難以可持續(xù)發(fā)展。

3.現(xiàn)代職業(yè)教育回歸工作現(xiàn)場，強調(diào)人的復雜勞動能力和創(chuàng)新能力。新職業(yè)主義興起，針貶了職業(yè)學校教育過于專業(yè)化忽視人整體能力素質(zhì)的弊端，倡導職業(yè)教育與普通教育、學術(shù)教育融合，不同的專業(yè)、學科相融合。在知識和技術(shù)快速更迭的現(xiàn)代社會中，職業(yè)院校顯得愈加重要，它“以就業(yè)為導向、以人為根本”，與實踐活動所指向的現(xiàn)代社會職業(yè)休戚相關(guān)，與社會的政治、經(jīng)濟、文化相互依存。區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局的調(diào)整勢必對人才的需求層次和狀況產(chǎn)生要求，對人能力結(jié)構(gòu)的復雜性提出要求，這也印證了區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展必須有強大的人才作為強有力支撐的觀點。

二、時代發(fā)展呼喚復合技能型人才的培養(yǎng)

技職業(yè)教育與人類實踐活動所指向的現(xiàn)代社會職業(yè)休戚相關(guān)，其人才培養(yǎng)規(guī)格必然蘊含著時代發(fā)展精神，它是高等職業(yè)教育實踐在發(fā)展上保持一種合乎普遍認同和理想狀態(tài)的基本條件和方向前提。教育的自覺體現(xiàn)在摒棄工具性、保守性和封閉性，彰顯職業(yè)教育的開放性、變革性和人性化，主動適應科技發(fā)展、整合、升級以及職業(yè)教育體系建設、人才可持續(xù)發(fā)展的時代要求。

（一）科技發(fā)展與產(chǎn)業(yè)整合要求提升人的綜合職業(yè)能力

在經(jīng)濟國際化的背景下，信息技術(shù)為核心的新經(jīng)濟迅速崛起，產(chǎn)業(yè)鏈的重新洗牌，綠色經(jīng)濟、服務業(yè)日益成為促進世界經(jīng)濟復蘇、引領轉(zhuǎn)型發(fā)展的新引擎、新方向。依托“兩化”融合，我國實施了走新型工業(yè)化發(fā)展道路的戰(zhàn)略舉措，加快形成信息化支撐的新型生產(chǎn)經(jīng)營可持續(xù)發(fā)展模式，近十年來GDP年增幅均在8%以上，在2010年已超日本成為世界第二大經(jīng)濟體，2011年，人均GDP又跨入5 000美元大關(guān)［5］，日益成國際產(chǎn)業(yè)鏈的承接中心地帶。（數(shù)據(jù)來源：中國統(tǒng)計網(wǎng)）著名科學家朱光亞認為：“當代科學技術(shù)的發(fā)展不同學科的相互滲透趨勢日益明顯，在教育及人才培養(yǎng)中，對復合型人才的需求也在不斷增長?！彪S著各種新科技領域的創(chuàng)立，要求未來的人才不但是具有全方位、多角度、高發(fā)散的創(chuàng)造性思維能力和既能把握事物整體、又能深入事物細部的綜合、分析能力，而且應盡可能多的專門知識，具有進行跨學科綜合能力。一言以蔽之，未來的工作者應該是具有多學科知識和綜合性技能，能從事跨學科工作的復合型技能人才。然而，當前我國人力資源結(jié)構(gòu)及素質(zhì)與產(chǎn)業(yè)升級和創(chuàng)新要求不協(xié)調(diào)的矛盾日益顯現(xiàn)，人才培養(yǎng)目標過于“?！倍c知識經(jīng)濟的職業(yè)可遷移能力需求不相匹配，這將嚴重影響我國經(jīng)濟社會發(fā)展中產(chǎn)業(yè)的優(yōu)化升級。因此，摒棄過時的、僵化的、保守的人才培養(yǎng)觀念和模式，構(gòu)建復合型技能人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)大批能從事跨專業(yè)工作的高素質(zhì)技能人才是“兩化”融合大背景之下我國高等職業(yè)教育的使命。

（二）產(chǎn)業(yè)升級和社會轉(zhuǎn)型要求人的職業(yè)能力可遷移

根據(jù)哈佛商學院邁克爾·波特提出的“鉆石模型”對產(chǎn)業(yè)升級和競爭力的形成做出的解釋，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級即產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)高級化，從低附加值轉(zhuǎn)向高附加值升級，從高能耗高污染轉(zhuǎn)向低能耗低污染升級，從粗放型轉(zhuǎn)向集約型升級。（《國家競爭優(yōu)勢》The Competitive Advantage of Nations）產(chǎn)業(yè)升級帶來的直接結(jié)果是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，第一、第二產(chǎn)業(yè)的比重顯著減少和第三產(chǎn)業(yè)的明顯加大，伴隨著大量的人力資源從農(nóng)村涌向城市，從第一和第二產(chǎn)業(yè)進入第三產(chǎn)業(yè)。目前，發(fā)達國家第三產(chǎn)業(yè)比重占其國民經(jīng)濟比例已達70%以上，這種產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化趨勢在我國近十年來的統(tǒng)計數(shù)據(jù)中表現(xiàn)非常明顯（見圖1）。第三產(chǎn)業(yè)的興起，表明勞動對象非物質(zhì)化已成現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)趨勢，引起勞動方式個性化，需求引導產(chǎn)業(yè)發(fā)展已成工業(yè)化中期偏后時期的重要特征，支撐這一時期的高等職業(yè)教育發(fā)展的重要特征在于教育內(nèi)容綜合化和層次的高移。產(chǎn)業(yè)升級給人才培養(yǎng)帶來新的要求，由于學科的高度綜合，大量新興交叉學科、邊緣學科的出現(xiàn)，原有學科間的界限正在不斷淡化，學科之間的交叉、滲透、融合越來越廣泛，也越來越深入。人的學習能力、適應能力、發(fā)展能力——關(guān)鍵是可遷移能力的培養(yǎng)正在凸顯出來。

圖1　三大產(chǎn)業(yè)就業(yè)人數(shù)構(gòu)成變化趨勢

（三）現(xiàn)代職業(yè)教育體系凸顯了技能人才的可持續(xù)發(fā)展問題

根據(jù)麥克斯2010年報告顯示，我國高職應屆畢業(yè)生就業(yè)率為85.12%，但是，在就業(yè)的畢業(yè)生中，對口就業(yè)僅為53%～55%。并且，50%的畢業(yè)生表示自己的能力與崗位要求不匹配，44%的畢業(yè)生畢業(yè)半年后即離職或者失業(yè)。［6］畢業(yè)半年后，機電一體化等10個失業(yè)人數(shù)最多的高職專業(yè)失業(yè)人數(shù)為9.9萬人，同時，高職學生的自主創(chuàng)業(yè)率0.5%，也遠低于211高校的2.2%，和普通高校的0.9%。而畢業(yè)生對母校的推薦度，211高校為73%，普通高校為59%，高職僅為51%。（數(shù)據(jù)來源：2010高職院校的社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量定義、跟蹤、評價，麥克斯公司）根據(jù)企業(yè)人力資源部門的反映，除卻專業(yè)能力外，企業(yè)更重視的人的職業(yè)意識和綜合素質(zhì)，而當前高職畢業(yè)生普遍在文化素質(zhì)上多有缺失，因此與普通高校畢業(yè)生相比，職業(yè)發(fā)展往往表現(xiàn)出“后勁不足”，高職院校就業(yè)存在高數(shù)量低質(zhì)量問題。教育部《大力推進職業(yè)教育改革發(fā)展的決定》和《大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》的兩個“決定”指出，“服務于終身教育是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的基本立足點”［7］，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建已經(jīng)作為更好地滿足經(jīng)濟社會需求，服務人的全面可持續(xù)發(fā)展的支撐力量編入國家“十二五”規(guī)劃的96個專項規(guī)劃之一。［8］這些問題給技能型人才的可持續(xù)發(fā)展提出了新要求：（1）關(guān)注“就業(yè)準備”、“在職提高”和“轉(zhuǎn)換職業(yè)”綜合性和復雜性的教育內(nèi)涵；（2）關(guān)注科技和信息復雜化對人更新自身綜合知識技能的要求。（3）關(guān)注人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力的養(yǎng)成；（4）關(guān)注批判能力和選擇能力在未來職業(yè)開拓未中的基礎作用。

三、高等職業(yè)教育培養(yǎng)復合型技能人才的使命

（一）復合型技能人才培養(yǎng)的基本理念

現(xiàn)代化的關(guān)鍵是人的現(xiàn)代化。作為社會結(jié)構(gòu)中最活躍因素，人的素質(zhì)與能力的高低決定著一個國家或地區(qū)的現(xiàn)代化程度。復合育人的頂層設計正是對現(xiàn)代職業(yè)需求的強烈反響。學校和企業(yè)如同支撐復合育人的兩個翼，在開展協(xié)同教育和科技創(chuàng)新中開發(fā)人的復合能力，任何一翼的缺失都無法完成復合型技能人才培養(yǎng)。根據(jù)《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020年》指示，職業(yè)教育應以學生為根本，以社會需求為導向，積極應對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和人的可持續(xù)發(fā)展對技能型人才培養(yǎng)的新要求。因此，在企業(yè)和學校之間架起一座協(xié)同育人的橋梁，加強文化育人、協(xié)同創(chuàng)新，改革和探索復合式型高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)模式，打造政校行企四方聯(lián)動的教育環(huán)境，推進“產(chǎn)、學、研、用”立體教學，探索如何走出一條中國特色的復合式創(chuàng)新型高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)之路，這也是新的歷史時期高等職業(yè)教育的使命。

（二）復合型技能人才培養(yǎng)的實施途徑

1.科學設定復合專業(yè)學習平臺。合理、科學、實用的復合專業(yè)學習平臺的搭建要考慮人文科學、社會科學和自然科學三大學科領域，要考慮學生個體的性格和愛好，要考慮社會發(fā)展的需要，還要考慮復合型技能人才培養(yǎng)的后繼教育問題。做到科學設計內(nèi)涵，核心要求明確，內(nèi)容簡化易學。操作上可分三種模式分類分步實施：一是“院內(nèi)限定”，以二級學院為單位，學院內(nèi)的不同專業(yè)限定組合，供學生有限選擇；二是“院際限定”，在不同二級學院之間，將不同專業(yè)限定組合，供學生有限選擇；三是“校內(nèi)任選”，在全校范圍內(nèi)，學生依據(jù)個人意愿任意選擇專業(yè)組合。“院內(nèi)限定”和“院際限定”注重的是知識技能的相關(guān)度和知識技能間能否相互融合。它取決于兩個專業(yè)之間的兼容程度以及專業(yè)的科技發(fā)展程度，科技水平越高其綜合性越強?！靶?nèi)任選”的通常是合性、邊緣性、交叉性、復合性的新興專業(yè)，放寬學生專業(yè)選擇權(quán)，讓不同潛質(zhì)和不同志向的學生能找到合適的培養(yǎng)渠道。

2.科學設置復合課程組合。復合課程設置是培養(yǎng)復合式創(chuàng)新型人才的具體途徑。職業(yè)院校根據(jù)所在區(qū)域職業(yè)群設置課程群，將學生的創(chuàng)新能力作為專業(yè)課程設置的前提，是職業(yè)院校社會效應和個人發(fā)展目標得以實現(xiàn)的根本所在。復合式課程組合有蛛網(wǎng)式結(jié)構(gòu)和跨專業(yè)基本結(jié)構(gòu)兩種主要形式（見圖2、3）。復合型技人才專業(yè)課程群的設置有兩種基本方式：（1）蛛網(wǎng)式課程群結(jié)構(gòu)，以專業(yè)主干課為中心，向外圍課程拓展，課程群結(jié)構(gòu)呈蛛網(wǎng)狀；（2）跨專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，重點在第一、第二專業(yè)的選擇，以通識課程、人文課程為跨專業(yè)學習的支撐。

圖2　蛛網(wǎng)式課程結(jié)構(gòu)示意

圖3　跨專業(yè)課程結(jié)構(gòu)示意

3.突出復合能力跨界培養(yǎng)。職業(yè)教育是跨界教育，在企業(yè)和學校兩界的交替作用中形成學生多樣化、層次性的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)。新能力觀認為，單一專業(yè)能力的學生缺乏職業(yè)發(fā)展后勁，在快速的社會發(fā)展和職業(yè)變遷中成為“抱殘守缺”、知識技能陳舊的人被企業(yè)所淘汰。因此，必須注重在校企合作過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、專業(yè)能力、職業(yè)變遷能力、社會普適能力和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的復合互補。摒棄學生能力單一的培養(yǎng)方式和培養(yǎng)模式，主干專業(yè)注重培養(yǎng)學生的核心專業(yè)能力，拓展專業(yè)注重培養(yǎng)學生一定的職業(yè)變遷能力，各類復合性課程設置等注重培養(yǎng)學生的社會普適能力和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。注重學生綜合思維能力和綜合素質(zhì)、社會普適能力和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4.明確復合資質(zhì)證書要求。職業(yè)資質(zhì)證書表明勞動者具有從事某項或多項職業(yè)所具備的學識和技能，是國際社會技能質(zhì)量標準的基本制度，西方發(fā)達國家如英國、德國、澳大利亞等都已建立了完善的職業(yè)資質(zhì)證書“立交橋”體系。如英國目前已由150個行業(yè)開發(fā)了數(shù)千個職業(yè)標準，幾乎覆蓋了所有職業(yè)形成了一個完整的國家職業(yè)資格證書體系。職業(yè)技術(shù)學院依據(jù)資質(zhì)證書的技能標準進行課程開發(fā)，與行會（企業(yè)）共同管理職業(yè)資格認證的考務具體安排，具體資格認證事務由雇主、雇員和學校三方代表共同組成的考試委員會負責執(zhí)行職業(yè)學院的學生可以由低到高考取不同層次的資質(zhì)證書，也可依個人興趣考取多項不同專業(yè)資質(zhì)證書，一名學生持有多項證書是很普遍的現(xiàn)象。我國可以借鑒“立交橋”式職業(yè)資質(zhì)體系經(jīng)驗，在三年的學習之后，學生完成教學計劃規(guī)定的學分及考核要求，可獲得相應的學業(yè)證書、拓展專業(yè)的輔修證書、專業(yè)技能資質(zhì)證書、職場英語等普適性技能證書。

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［8］劉紅.編制現(xiàn)代職教體系國家規(guī)劃，實現(xiàn)職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展突破［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2011（31）：5-11.

［責任編輯張棟梁］

基金項目：深圳職業(yè)技術(shù)學院校級課題“職業(yè)教育提升深圳市新興產(chǎn)業(yè)競爭力研究”（項目編號：601522S18013）；“深圳高訓基地管理運作模式發(fā)展研究”教研項目。

作者簡介：宋晶，女，深圳職業(yè)技術(shù)學院、國家職業(yè)教育研究院深圳分院講師，主要研究方向為職業(yè)教育基本理論、職業(yè)教育比較研究。

中圖分類號：G720

文獻標識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）13-0025-05