冉苒，施蘭芳

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高職生心理健康水平與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系

冉苒，施蘭芳

摘要：采用癥狀自評量表（SCL-90）對250名高職生進行測量，收集高職生的期末考試成績并轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)分，對高職生的心理健康水平與學(xué)業(yè)成績進行差異檢驗和相關(guān)檢驗。對第一次SCL-90測量出有陽性癥者與無陽性癥狀者的學(xué)業(yè)成績作差異檢驗，發(fā)現(xiàn)無論是總體檢驗還是分學(xué)科檢驗，兩者均無顯著差異；對樣本學(xué)生進行第二次SCL-90測量，并對有陽性癥者與無陽性癥狀者的學(xué)業(yè)成績分別作總體、分學(xué)科、性別差異檢驗，發(fā)現(xiàn)仍然均無顯著差異。高職生的心理健康水平與學(xué)業(yè)成績無關(guān)。

關(guān)鍵詞：高職生；心理健康水平；學(xué)業(yè)成績

一、問題提出

關(guān)于大學(xué)生心理健康水平與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系問題國內(nèi)學(xué)者已多有涉及，從研究結(jié)論看，儼然形成兩種截然對立的觀點：一種觀點認(rèn)為大學(xué)生心理健康水平與學(xué)業(yè)成績密切相關(guān)［1-3］，另一種觀點則認(rèn)為大學(xué)生心理健康水平與學(xué)業(yè)成績無關(guān)。［4］不能說這兩種觀點孰對孰錯，因為選擇的研究對象不同、采用的研究工具各異，可能會得出不同的結(jié)論。

我國高職院校目前有在校生960多萬。［5］高職生心理健康水平不僅影響他們的未來發(fā)展，而且反映了高職院校的人才培養(yǎng)規(guī)格，關(guān)系到我國高等教育的質(zhì)量。研究表明，影響大學(xué)生心理健康的主要因素是人際關(guān)系、學(xué)業(yè)、戀愛和對未來的擔(dān)憂。［6］作為大學(xué)生中的一個特殊群體，高職生的學(xué)業(yè)成績是否影響其心理健康水平，是一個值得關(guān)注的問題。本研究有利于加深我們對高職生心理健康狀況的認(rèn)識，為高職院校的心理健康教育實踐以及為高職院校改革考試方法、客觀評價學(xué)生以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供依據(jù)。

二、對象與方法

（一）研究對象

研究對象為江蘇省某職業(yè)學(xué)院2014級三個系50名學(xué)生，其中機械工程系96人，模具系59人，藝術(shù)設(shè)計系95人；男42人，女208人。

（二）研究工具

測量工具為癥狀自評量表（SCL-90）。［7］該量表由Derogatis，L.R.1975年編制，上海精神衛(wèi)生中心王征宇1984年編譯。共90個題目，分為軀體化、強迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性等9個癥狀因子（即9個分量表）；各分量表均采用5級評分，1=從無，2=輕度，3=中度，4=偏重，5=嚴(yán)重。［8］得分越高說明其心理癥狀越明顯。

（三）研究材料

研究材料為2014-2015學(xué)年第一學(xué)期學(xué)生期末考試成績。試卷由各任課教師自行命題，未作與本課題相關(guān)的任何要求。

（四）施測程序

本研究是在對江蘇省某職業(yè)學(xué)院2014級學(xué)生進行心理健康普查基礎(chǔ)上的后續(xù)研究，采用癥狀自評量表（SCL-90）對研究對象進行了兩次測量，第一次測量時間為新生入學(xué)后的第二個月，第二次測量時間為第二學(xué)期初。

（五）數(shù)據(jù)處理

根據(jù)癥狀自評量表（SCL-90）測量結(jié)果，凡得分超過常模2個標(biāo)準(zhǔn)差者為有陽性癥狀，得分低于1.5個標(biāo)準(zhǔn)差者為無陽性癥狀，得分在1.5～2個標(biāo)準(zhǔn)差之間者為可能有陽性癥狀，因研究過程中發(fā)現(xiàn)可能有陽性癥狀者在本研究中沒有統(tǒng)計學(xué)意義，故在文中有關(guān)表格中均未列出。將學(xué)生期末考試成績換算成標(biāo)準(zhǔn)分。對所獲數(shù)據(jù)采用SPSS17.0軟件包進行統(tǒng)計分析和處理。

三、結(jié)果

對第一次SCL-90測量出有陽性癥者與無陽性癥狀者的學(xué)業(yè)成績作差異檢驗，發(fā)現(xiàn)無論是總體檢驗還是分學(xué)科檢驗，兩者均無顯著差異，見表1所示。

表1　第一次SCL-90測量有無陽性癥狀者學(xué)業(yè)成績差異情況

對男女生有陽性癥狀者與無陽性癥狀者的學(xué)業(yè)成績作差異檢驗，結(jié)果顯示仍無顯著差異，見表2和表3。

表2　男生第一次SCL-90測量有無陽性癥狀者學(xué)業(yè)成績差異情況

表3　女生第一次SCL-90測量有無陽性癥狀者學(xué)業(yè)成績差異情況

第二學(xué)期初，對樣本學(xué)生進行第二次SCL-90測量，并對有陽性癥者與無陽性癥狀者的學(xué)業(yè)成績分別作總體、分學(xué)科、性別差異檢驗。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在總體、分學(xué)科和女生三個維度上仍然均無顯著差異，見表4和表5。從男生的差異檢驗情況看，雖然出現(xiàn)了差異，但因樣本太小，在統(tǒng)計學(xué)上意義不大，見表6。

表4　第二次SCL-90測量有無陽性癥狀者學(xué)業(yè)成績差異情況

表5　女生第二次SCL-90測量有無陽性癥狀者學(xué)業(yè)成績差異情況

鑒于上述差異檢驗結(jié)果與人們的一般認(rèn)知不符，又對兩次SCL-90測量結(jié)果與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績分別作了相關(guān)檢驗，發(fā)現(xiàn)均無顯著差異，見表7。

表6　男生第二次SCL-90測量有無陽性癥狀者學(xué)業(yè)成績差異情況

表7　SCL-90測量結(jié)果與學(xué)業(yè)成績相關(guān)情況

四、討論

本研究表明，高職生心理健康水平與學(xué)業(yè)成績無關(guān)，這與認(rèn)為大學(xué)生心理健康水平與學(xué)業(yè)成績密切相關(guān)的結(jié)論相反，與認(rèn)為兩者之間無緊密相關(guān)的結(jié)論一致。無論從教育實踐看還是從心理咨詢實踐看，確有不少學(xué)業(yè)成績優(yōu)異的高職生存在心理健康問題。

從本研究兩次SCL-90測量結(jié)果看，高職生心理健康水平與其學(xué)業(yè)成績互不影響。表明高職生并不十分關(guān)注學(xué)業(yè)成績，或者說學(xué)業(yè)成績好壞對高職生不構(gòu)成心理壓力。原因大致有二：（1）從高職院校的教學(xué)實際情況看，除極少數(shù)學(xué)生外，絕大多數(shù)學(xué)生極易獲得考試通過；（2）許多高職生認(rèn)為自己是高考失敗者，加之對未來的擔(dān)憂，大多無心事學(xué)，因而“60分萬歲”在高職生中很有市場。高職生心理健康水平與學(xué)業(yè)成績無關(guān)，并不意味著他們不存在心理健康問題，恰恰相反，高職生SCL-90各因子得分均高于國內(nèi)正常人群［9］，存在極嚴(yán)重的心理健康問題。因此，提高高職生的心理健康水平，無論對學(xué)優(yōu)生還是學(xué)差生都十分重要。

高職生的心理健康水平與學(xué)業(yè)成績無關(guān)，并不表明高職生的心理健康水平與其學(xué)習(xí)行為、學(xué)業(yè)水平互不相關(guān)。由于高職院校目前的考試大多只需學(xué)生在考前突擊復(fù)習(xí)即可獲得通過，因而學(xué)業(yè)成績不能有效反映高職生的學(xué)習(xí)行為與學(xué)業(yè)水平。

高職生的心理健康水平與學(xué)業(yè)成績無關(guān)，從一個側(cè)面反映了高職院?！皩掃M寬出”的事實。因此，改革考試方法、客觀評價學(xué)生以提高人才培養(yǎng)規(guī)格，是高職院校面臨的重要課題。

參考文獻：

［1］秦玉芬.高職高專醫(yī)學(xué)生心理健康水平與成就動機、學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性研究［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2005（17）: 150-154.

［2］盛紅勇.大一學(xué)生心理健康與學(xué)業(yè)成就相關(guān)研究［J］.長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2005（4）: 32-35.

［3］王殿春，劉美婷.大學(xué)生學(xué)業(yè)成績與心理健康水平的相關(guān)性研究［J］.黑龍江教育（高教研究與評估），2009（5）: 34-35.

［4］王艾蘭，等.高職護理專業(yè)學(xué)生心理健康水平與學(xué)習(xí)效果相關(guān)性分析［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2008（26）: 76-77.

［5］馬樹超.職教體系建設(shè)應(yīng)加強頂層設(shè)計［N］.光明日報，2012-03-26.

［6］黃希庭.大學(xué)生心理健康教育［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社，2000:12-131.

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［8］張康莉，楊紅梅，尚明謙.722名新兵EPQ和SCL-90調(diào)查結(jié)果分析［J］.中國健康心理學(xué)雜志，2008（7）:813-815.

［9］熊高仲.以人為本與職業(yè)教育的發(fā)展［J］.四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2004（3）:5-8.

［責(zé)任編輯張棟梁］

基金項目：國家社會科學(xué)基金“十二五”規(guī)劃2013年度教育學(xué)一般課題“職校生心理與積極職業(yè)教育范式研究”（項目編號：BJA130094）

作者簡介：冉苒，男，江蘇理工學(xué)院教授，主要研究方向為學(xué)習(xí)心理和文化適應(yīng)；施蘭芳，女，江蘇理工學(xué)院副教授，主要研究方向為學(xué)校心理學(xué)。

中圖分類號：G715

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）13-0074-003